【摘 要】
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[案例一]学生的泪水 在一次教研组内看课活动中，我正津津有味地 看一个学习小组的成果展示情况。学生很顺畅地轮 流表达自己的学习收获，第位同学表现得很大方， 第二位同学表现得很机智，第三位同学表现得很幽 默，我心中不觉期待第四位同学有更良好的表现。 “我来读读这段课文。”这位同学颤抖的声 音打断了我的美好期盼。“不要急，读慢些。”同伴在 鼓励着。可他仍然结结巴巴地读着，读着读着，两行
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[案例一]学生的泪水
在一次教研组内看课活动中，我正津津有味地
看一个学习小组的成果展示情况。学生很顺畅地轮
流表达自己的学习收获，第位同学表现得很大方，
第二位同学表现得很机智，第三位同学表现得很幽
默，我心中不觉期待第四位同学有更良好的表现。
“我来读读这段课文。”这位同学颤抖的声
音打断了我的美好期盼。“不要急，读慢些。”同伴在
鼓励着。可他仍然结结巴巴地读着，读着读着，两行
泪水流了下来
[案例二]打死也不当好学生了
有位优秀学生曾经在日记中写过这样一段
话：“写字课上，一位平时写字很差的学生有了很大
的进步，老师表扬了他五六次，一会儿说他姿势端
正，会儿说他‘捺’有力度，会儿又说他的字有笔
锋。而对于像我这样学习成绩棒、字也写得好的同
学，老师几乎没有评价或表扬过，好像我们写得好就
应该似的，我呀，下辈子打死也不当好学生了。”
这两个近期发生在我身边的真实故事深深地触
动了我。我们爱学生，可有时候，爱可能是种伤害。
每个班都有几个学习能力相对较弱的学生，我们
称之为学困生。对于这类学生，我们总是想方设法给
他们更多的机会和关注。可是，对他们中的部分孩子
来说，这可能会是种压力，他们会感觉紧张和恐惧。
案例一中的孩子，虽然同学们都鼓励她，送给她热烈
的掌声，但这个上台展示的机会还是给她造成了伤
害。如果这样，还不如让她自我成长、自在成长比较
好。我们关注这样的孩子，并不一定是在课堂上给他
们表达的机会。我班有个男孩，成绩中等偏下，课上很
少发言，也不怎么会发言，但他却是我得力的助手。
“你去办公室帮老师拿教案本。”“你去大队部送个名
单。”这切他都能高效优质地完成。他在班里也是个
“呼风唤雨”的人物，我看他也挺自在，挺开心的。
另一方面，我们提倡关注学困生，把更多的机会
留给他们。这同时，是不是意味着把更少的机会留给
那些中等和优秀的同学呢?这样是否公平?大家都知
道，不能干的学生得到锻炼的机会，可能会变得能干；
能干的孩子得到锻炼的机会，可能会变得更能干。我
们关注弱势群体，把掌声和鼓励送给他们，那其他学
生是不是就会这样想，还是显得弱点更好，会得到
更多的关心，更多的爱?案例二中那个优秀的孩子已
经有了这样的感受，这难道不是一件可十自的事情吗?
关注个体、关注少部分学生不能以忽视多数学生的
权利为代价。
我们常说，教学要因材施教，那么，在课堂上，对
学生的爱也应该因人而异，合适的爱才是学生最愿
意接受的。给他表现的机会，是种爱，但有些学生
不愿意这样“被爱”，有时在他看来，这是你的“苦苦
相逼”，也许会产生适得其反的不良后果。有些孩子，
他就不爱表现，就不爱发言。我班就有两个这样的学
生。人聪明，思维能力较强，但就是不爱发言。如果你
不叫到他，他可能周都不会主动举手次。别人发
言，他会听，会思考，但就不发表意见。这是性格的原
因，他不愿意被别人关注。别人唇枪舌剑，他会饶有
兴趣地观战，享受自己平静快乐的表现。
我们在关注学困生的同时，千万别忘了关注班
里大多数中上学生。要知道，越是出色的学生，对被
赞赏的心理需求就越高，而教师的忽视，可能会挫伤
他们的进取心，无疑又是一种伤害。这就要求我们的
关注面更广一些，把爱的伤害减少到最低程度。
如此看来，爱还真应该三思而后行呢
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