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摘 要：本文以课程内容为切入点，归纳总结其发展趋势：课程内容结构设置上采用递进的方式；内容本身注重健康素养的培育；在课程内容设置中注重学生创新、批判性思维以及人际交往等能力与态度的培养。启示：构建层级递进的运动技能学习内容；注重体育与健康课程与其他学科内容的融合；加强能力培养在课程内容中的渗透。
关键词：体育课程标准；内容设置；特征；启示
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）04-0058-04
体育课程标准中课程内容的设置既是整个课程标准中的主体部分，也是承接教育理念、实现课程目标的核心环节。本文以美国、英国、澳大利亚、新西兰、韩国、加拿大六个国家体育课程内容为文本分析对象，从各国体育课程内容的框架、体系、特征切入进行梳理与分析，洞察国际体育课程内容的发展趋势，为我国体育教育课程改革及课标修订提供国际多元视角下的理论参考。
一、美英澳新韩加体育课程内容与特征分析
1.美国体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
美国国家体育课程标准内容是以“不同水平阶段标准-学习方面-学习成果”三个层次递进构建的。鉴于篇幅有限，以K-5（学前与小学）阶段的标准1为例，结构如表1。基本动作技能学习领域，幼儿园至五年级的学习成果（表2）。
（2）特征分析
①注重运动技能内容的递进和衔接，以实现运动技能的终身体育发展。小学阶段注重对基本运动技能（如操控技能、非操控技能等）的教学；初中学生进入运动技能的应用；高中阶段对学生进行专项化的教学，并且要求高中结束时学生必须熟练掌握至少两种终身体育运动项目。
②重视小学阶段基本运动技能的发展，为初中阶段的项目学习奠定基础。美国对基本运动技能的研究和教学已有很长时间，并已形成一定的体系，它包括基本技术和运动概念的教学。小学阶段一直被认为是人类发展基本运动技能的关键时期[2]。美国通过强调在小学阶段发展学生的基本运动技能，从而为初中运动项目的教学打下坚实的基础。
2.英国体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
英国国家体育课程学习纲要根据学生年龄分为4个关键阶段（KeyStage），每一阶段均阐述了体育课应教授的内容，见表3[3]。
（2）特征分析
①学习要求与教授内容相结合，组织规划课程内容。从学习要求看，注重学生在运动技能、自我评价与改进等方面的递进性与衔接性；内容教授上，以掌握基本运动技能、攻防策略等为关键要素，设置相应的体育项目活动，将学习要求融入项目之中予以实现。
②课程内容与生活相结合，注重学生生存能力的培养。田径和体操不再是必修的项目，户外探险、游泳和水上安全两项是在小学和初中必须进行教授的项目，课程内容设置贴近生活，英国对于户外探险项目的重视已成为英国体育教育的一大特色，注重学生野外生存生活能力的锻炼与培养。
3.加拿大安大略省体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
安大略省健康与教育课程内容由整体期望和具体期望组成。整体期望包括积极生活、运动能力、健康生活；具体期望是在整体期望的基础上进一步细化。生活技能应用是实现整体期望必不可少的要求（表4）[4]。
（2）特征分析
①按主线设置课程内容，且凸显健康促进的重要性。三条主线中有两条（积极生活和健康生活主线）是和学生的健康紧密相关的。同时，在健康生活主线中又设置了4个主题，即健康饮食，个人安全和伤害预防，药物使用、成瘾和相关行为研究以及人类发展和性健康，明确反映出对健康内容的重视。
②课程内容与生活技能密切相关，注重学生个人、人际交往、批判与创造性思维等能力相结合。生活技能是安大略省体育课程标准内容的关键方面，并将其融入到三条主线中，如在积极参与期望下学生通过积极参加各种项目活动（活动站或循环练习等），进而提高他们参与体育活动的意愿和能力（乐于参与，尊重他人等），发展学生个人技能和人际交往技能。
4.新西兰体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
新西兰健康与体育课程标准的内容主要是针对健康教育、体育教育、家政学3个主题进行设置的（表5），再由各个地方的教师根据国家课程标准要求以及学校的课程计划、学生的需求、教师的能力等进行选择[5]。
（2）特征分析
①重视学生的健康发展。在课程设置的结构上，将个人的健康与身体发展、运动概念和运动技能、人际关系和健康的社区与环境线索融入到学生所需要学习的領域中。在学习内容的设置上，提升学生促进个人心理健康、生殖健康、积极的性取向、安全管理的能力以及对营养需求的理解等。
②设置不同主题的学习领域，促进学生关键能力的发展。关键能力的获得是不同主题共同作用的结果，在健康教育中体现在学生对健康信息的理解以及对自我价值和意识的学习等方面；在体育教育领域中体现在学生通过在运动中与他人积极交往发展学生创造性、批判性思维等思维能力；在家政学主题中体现在加深理解在家庭和社区环境下影响个人和家庭身心健康的因素等方面。
5.韩国体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
韩国现行的体育课程标准从小学三年级开始设置，以目标中的“健康价值、挑战价值、竞争价值、表现价值及安全价值”为着眼点，由核心概念、一般知识、内容要素和功能四部分构成，由于篇幅所限以韩国小学阶段健康与挑战领域为例（表6）[6][7]。
（2）特征分析
①以价值领域为出发点，构建体育课程内容体系，促进学生全面发展。韩国体育课程标准中以“健康、挑战、竞争、表现、安全”5个方面的价值为出发点来进行课程内容的构建，各领域侧重的概念、知识、要素及功能作用不同，如健康领域注重学生的自我健康管理、体能增进方法等，挑战领域注重通过挑战与超越他人的记录培养学生的挑战精神等，5个领域的设定与融合促进学生的全面学习与发展。 ②注重各年级群学习内容的衔接和递进。内容体系设置以不同学段学生的身心生长发育特征、学习水平等因素为基础，注重内容的衔接和递进。如在健康活动领域中，三至四年级的学生主要学习健康的生活习惯和生活方式、体力运动的方法以及自我的认识等，五至六年级的学生主要学习如何健康地成长、课余生活的运动、如何增进体力等。这样有助于学生随年龄增长获得递进性学习效果。
6.澳大利亚体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
澳大利亚健康与体育课程标准课程内容的结构设置主要是根据2条主线、6条支线，以及18条线索和12个重点领域构成（表7）。
（2）特征分析
①重视学生健康知識的掌握，并随年级增长逐渐深化学习内容。相较于以前内容设置上更加注重对学生健康意识和知识的培养[8]。例如在预备班开始阶段就让学生感受自我价值，学习控制个人情绪，学习基本的健康理念并学会关心他人等知识和理解力。随着年级的增长，学生由对个人的关注向对同伴的关注以及健康知识等方面转移和深化。
②以培养关键能力为主，设置相关内容。在澳大利亚课程中，不同的学科结合自己的学科特征为培养关键能力设置相关内容，即以关键能力为引领，挖掘体育学科中能促进各关键能力发展的学习内容、项目与活动。以关键能力——读写能力培养为例，学生可学习理解和撰写关于健康与体育课程的文章（如学习理解、解释和评估健康与运动资讯，与读者进行有效沟通以达到自己的不同目的，表达自己的想法和意见或者评价他人的思想观点）等。
③注重多领域内容的学习，实现学生的多元化发展。澳大利亚的健康与体育教育还涉及其他因素（如人类生物学、性别、性取向、文化、种族等）。通过学习这些是如何影响个人、群体和社区的健康、身心及体育活动模式的，为学生提供机会来提高自己的技能、自信和参与积极性，进而对自己和他人健康产生积极的影响。
二、六国体育课程内容设置趋势
1.课程内容结构设置上采用递进的方式
如美国采用“不同水平阶段标准-学习方面-学习成果（不同年级学习项目及要求）”三个层次递进构建；加拿大安大略省健康与教育课程内容由整体期望并由具体期望进一步细化组成；澳大利亚健康与体育课程标准课程内容的结构设置主要是根据2条主线、6条支线，以及18条线索和12个重点领域构成等。
2.课程内容的设置中注重学生健康全面发展
如加拿大安大略省课程标准中专门设置健康生活主线，包括饮食、个人安全及伤害预防、性健康等相关主题内容；新西兰健康与体育课程标准中，从个人心理、生殖、安全管理、营养膳食等方面出发设置与健康密切相关的内容；澳大利亚体育课程标准设置基本健康理念相关内容，重视学生健康知识与健康意识的培养，旨在提高学生的健康意识和健康行为，形成健康的生活方式。
3.在课程内容的设置中注重学生创新、批判性思维以及人际交往等能力与态度的培养
这与当前世界范围关注的学生核心素养发展不谋而合，不再单单重视体育知识与技能的培养，体育能力与态度是构成学生体育核心素养不可或缺的重要元素，技能只能在有限的时间内对特定的工作起作用，无法应对快速发展的社会，学生必须不断学习新知识以适应新的需求，而能力则包括为完成一项任务所需的技能、知识、态度和价值观。学生体育知识、能力和态度的培养已成为未来体育教育改革以及体育课程标准更新的趋势与方向。
三、六国体育课程内容设置对我国的启示
1.构建层级递进的运动技能学习内容体系
目前我国基础教育学校体育运动技能课程内容存在衔接性较差、缺乏递进性的问题[9]。在小学低年级应全面教授学生基本运动技能，发展学生的基本运动能力；在小学高年级（五至六年级）教授学生基本运动技能和准专项化运动技能（即适合全体学生学习和锻炼的非竞技专项运动技能），重点在基本运动技能；初中阶段教授学生基本运动技能和准专项化运动技能，重点在准专项化运动技能；高中阶段教授学生专项化运动技能[10]。从而构建层级递进的运动技能课程内容体系，为学生的终身体育奠定一定的基础。
2.注重体育与健康课程与其他学科内容的融合
体育作为教育的重要组成部分，虽然以“身体活动”为主要方式，但这一载体却为学生身体、认知、心理与社会各个维度的全面发展提供了良好的平台[11]。学生的学习内容不仅仅是围绕“身体活动”和“运动技能”展开，同时还渗透着语言、阅读、计算、经济、探究和社交等要素，例如计算、估算和测量等方法搜集并理解相关信息，如营养、健身和技能表演等；采用空间推理方法在个人或团队运动中制定战术和战略等。而这些要素必然与相应的学科相关联，因此要促进学生多方面的发展，必须将体育与多学科进行融合。
3.加强能力培养在课程内容中的渗透
在体育与健康课程内容中，往往对运动技术技能相对重视，而对学生能力（如批判与创新思维、合作与交往、生存生活等方面）培养的关注相对薄弱，韩国体育课程标准中设置批判性地评价与学习领域相关的材料以及媒体信息，创造性地生成原创的选择方案或探究其可能性，为学生提供参与舞蹈、健康方案创作的机会等内容；英国将与生活、生存密切相关的户外探险、游泳和水上安全两项内容设为小学必修项目，注重学生野外生活技能的培养。这是未来我国体育课程内容设置中亟待关注与借鉴的内容。
参考文献：
[1]冯红静，陈波.美国体育基本技术教学的内容与特点及其启示[J].体育学刊，2013，2006：88-90.
[2]郭洪波，窦丽.国外现行中学体育与健康课程内容（标准）的比较研究[J].山东体育学院学报，2007，30（1）：124-127.
[3]董翠香，刁玉翠，党林秀，李梦欣，季浏.英国国家中小学体育课程学习纲要解读及启示[J].成都体育学院学报，2015，41（02）：16-21. [4]党林秀，董翠香，朱琳，刘兴石，刘超，刘素红，苏银伟.加拿大安大略省《健康与体育课程标准》的解析与启示[J].北京体育大学学报，2017，4006：79-87.
[5]党林秀，董翠香，季浏.新西兰《健康与体育课程标准》解析及启示[J].成都体育学院学报，2015，01：23-30.
[6]朱春山，杨秋颖，崔潔，董翠香.韩国《体育课程标准》中共同教育课程解读及启示[J].北京体育大学学报，2016，12：99-104 111.
[7]杨秋颖，崔洁，朱春山，董翠香，季浏.韩国《体育课程标准》选修教育课程解读[J].体育学刊，2017，24（01）：115-120.
[8]Macdonald D.The new Australian health and physical education curriculum：a case of/for gradualism in curriculum reform[J].Asia-Pacific Journal of Health，Sport and Physical Education，2013，4（2）：95-108.
[9]柴如鹤.建构有效衔接的大中小学体育教材内容体系的必要性[J].体育学刊，2011，18（6）：91-93.
[10]殷荣宾，季浏.基础教育体育课程内容改革的现实诉求与路径[J].体育学刊，2015，22（5）：75-80.
[11]党林秀，董翠香，朱琳，刘兴石，刘超，刘素红，苏银伟.加拿大安大略省《健康与体育课程标准》的解析与启示[J].北京体育大学学报，2017，4006：79-87.
[12]杨文轩，季浏.义务教育体育与健康课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[13]AmericaS，CouturierL，ChepkoS，etal.National standards
关键词：体育课程标准；内容设置；特征；启示
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）04-0058-04
体育课程标准中课程内容的设置既是整个课程标准中的主体部分，也是承接教育理念、实现课程目标的核心环节。本文以美国、英国、澳大利亚、新西兰、韩国、加拿大六个国家体育课程内容为文本分析对象，从各国体育课程内容的框架、体系、特征切入进行梳理与分析，洞察国际体育课程内容的发展趋势，为我国体育教育课程改革及课标修订提供国际多元视角下的理论参考。
一、美英澳新韩加体育课程内容与特征分析
1.美国体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
美国国家体育课程标准内容是以“不同水平阶段标准-学习方面-学习成果”三个层次递进构建的。鉴于篇幅有限，以K-5（学前与小学）阶段的标准1为例，结构如表1。基本动作技能学习领域，幼儿园至五年级的学习成果（表2）。
（2）特征分析
①注重运动技能内容的递进和衔接，以实现运动技能的终身体育发展。小学阶段注重对基本运动技能（如操控技能、非操控技能等）的教学；初中学生进入运动技能的应用；高中阶段对学生进行专项化的教学，并且要求高中结束时学生必须熟练掌握至少两种终身体育运动项目。
②重视小学阶段基本运动技能的发展，为初中阶段的项目学习奠定基础。美国对基本运动技能的研究和教学已有很长时间，并已形成一定的体系，它包括基本技术和运动概念的教学。小学阶段一直被认为是人类发展基本运动技能的关键时期[2]。美国通过强调在小学阶段发展学生的基本运动技能，从而为初中运动项目的教学打下坚实的基础。
2.英国体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
英国国家体育课程学习纲要根据学生年龄分为4个关键阶段（KeyStage），每一阶段均阐述了体育课应教授的内容，见表3[3]。
（2）特征分析
①学习要求与教授内容相结合，组织规划课程内容。从学习要求看，注重学生在运动技能、自我评价与改进等方面的递进性与衔接性；内容教授上，以掌握基本运动技能、攻防策略等为关键要素，设置相应的体育项目活动，将学习要求融入项目之中予以实现。
②课程内容与生活相结合，注重学生生存能力的培养。田径和体操不再是必修的项目，户外探险、游泳和水上安全两项是在小学和初中必须进行教授的项目，课程内容设置贴近生活，英国对于户外探险项目的重视已成为英国体育教育的一大特色，注重学生野外生存生活能力的锻炼与培养。
3.加拿大安大略省体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
安大略省健康与教育课程内容由整体期望和具体期望组成。整体期望包括积极生活、运动能力、健康生活；具体期望是在整体期望的基础上进一步细化。生活技能应用是实现整体期望必不可少的要求（表4）[4]。
（2）特征分析
①按主线设置课程内容，且凸显健康促进的重要性。三条主线中有两条（积极生活和健康生活主线）是和学生的健康紧密相关的。同时，在健康生活主线中又设置了4个主题，即健康饮食，个人安全和伤害预防，药物使用、成瘾和相关行为研究以及人类发展和性健康，明确反映出对健康内容的重视。
②课程内容与生活技能密切相关，注重学生个人、人际交往、批判与创造性思维等能力相结合。生活技能是安大略省体育课程标准内容的关键方面，并将其融入到三条主线中，如在积极参与期望下学生通过积极参加各种项目活动（活动站或循环练习等），进而提高他们参与体育活动的意愿和能力（乐于参与，尊重他人等），发展学生个人技能和人际交往技能。
4.新西兰体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
新西兰健康与体育课程标准的内容主要是针对健康教育、体育教育、家政学3个主题进行设置的（表5），再由各个地方的教师根据国家课程标准要求以及学校的课程计划、学生的需求、教师的能力等进行选择[5]。
（2）特征分析
①重视学生的健康发展。在课程设置的结构上，将个人的健康与身体发展、运动概念和运动技能、人际关系和健康的社区与环境线索融入到学生所需要学习的領域中。在学习内容的设置上，提升学生促进个人心理健康、生殖健康、积极的性取向、安全管理的能力以及对营养需求的理解等。
②设置不同主题的学习领域，促进学生关键能力的发展。关键能力的获得是不同主题共同作用的结果，在健康教育中体现在学生对健康信息的理解以及对自我价值和意识的学习等方面；在体育教育领域中体现在学生通过在运动中与他人积极交往发展学生创造性、批判性思维等思维能力；在家政学主题中体现在加深理解在家庭和社区环境下影响个人和家庭身心健康的因素等方面。
5.韩国体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
韩国现行的体育课程标准从小学三年级开始设置，以目标中的“健康价值、挑战价值、竞争价值、表现价值及安全价值”为着眼点，由核心概念、一般知识、内容要素和功能四部分构成，由于篇幅所限以韩国小学阶段健康与挑战领域为例（表6）[6][7]。
（2）特征分析
①以价值领域为出发点，构建体育课程内容体系，促进学生全面发展。韩国体育课程标准中以“健康、挑战、竞争、表现、安全”5个方面的价值为出发点来进行课程内容的构建，各领域侧重的概念、知识、要素及功能作用不同，如健康领域注重学生的自我健康管理、体能增进方法等，挑战领域注重通过挑战与超越他人的记录培养学生的挑战精神等，5个领域的设定与融合促进学生的全面学习与发展。 ②注重各年级群学习内容的衔接和递进。内容体系设置以不同学段学生的身心生长发育特征、学习水平等因素为基础，注重内容的衔接和递进。如在健康活动领域中，三至四年级的学生主要学习健康的生活习惯和生活方式、体力运动的方法以及自我的认识等，五至六年级的学生主要学习如何健康地成长、课余生活的运动、如何增进体力等。这样有助于学生随年龄增长获得递进性学习效果。
6.澳大利亚体育课程内容框架与特征分析
（1）内容框架与体系
澳大利亚健康与体育课程标准课程内容的结构设置主要是根据2条主线、6条支线，以及18条线索和12个重点领域构成（表7）。
（2）特征分析
①重视学生健康知識的掌握，并随年级增长逐渐深化学习内容。相较于以前内容设置上更加注重对学生健康意识和知识的培养[8]。例如在预备班开始阶段就让学生感受自我价值，学习控制个人情绪，学习基本的健康理念并学会关心他人等知识和理解力。随着年级的增长，学生由对个人的关注向对同伴的关注以及健康知识等方面转移和深化。
②以培养关键能力为主，设置相关内容。在澳大利亚课程中，不同的学科结合自己的学科特征为培养关键能力设置相关内容，即以关键能力为引领，挖掘体育学科中能促进各关键能力发展的学习内容、项目与活动。以关键能力——读写能力培养为例，学生可学习理解和撰写关于健康与体育课程的文章（如学习理解、解释和评估健康与运动资讯，与读者进行有效沟通以达到自己的不同目的，表达自己的想法和意见或者评价他人的思想观点）等。
③注重多领域内容的学习，实现学生的多元化发展。澳大利亚的健康与体育教育还涉及其他因素（如人类生物学、性别、性取向、文化、种族等）。通过学习这些是如何影响个人、群体和社区的健康、身心及体育活动模式的，为学生提供机会来提高自己的技能、自信和参与积极性，进而对自己和他人健康产生积极的影响。
二、六国体育课程内容设置趋势
1.课程内容结构设置上采用递进的方式
如美国采用“不同水平阶段标准-学习方面-学习成果（不同年级学习项目及要求）”三个层次递进构建；加拿大安大略省健康与教育课程内容由整体期望并由具体期望进一步细化组成；澳大利亚健康与体育课程标准课程内容的结构设置主要是根据2条主线、6条支线，以及18条线索和12个重点领域构成等。
2.课程内容的设置中注重学生健康全面发展
如加拿大安大略省课程标准中专门设置健康生活主线，包括饮食、个人安全及伤害预防、性健康等相关主题内容；新西兰健康与体育课程标准中，从个人心理、生殖、安全管理、营养膳食等方面出发设置与健康密切相关的内容；澳大利亚体育课程标准设置基本健康理念相关内容，重视学生健康知识与健康意识的培养，旨在提高学生的健康意识和健康行为，形成健康的生活方式。
3.在课程内容的设置中注重学生创新、批判性思维以及人际交往等能力与态度的培养
这与当前世界范围关注的学生核心素养发展不谋而合，不再单单重视体育知识与技能的培养，体育能力与态度是构成学生体育核心素养不可或缺的重要元素，技能只能在有限的时间内对特定的工作起作用，无法应对快速发展的社会，学生必须不断学习新知识以适应新的需求，而能力则包括为完成一项任务所需的技能、知识、态度和价值观。学生体育知识、能力和态度的培养已成为未来体育教育改革以及体育课程标准更新的趋势与方向。
三、六国体育课程内容设置对我国的启示
1.构建层级递进的运动技能学习内容体系
目前我国基础教育学校体育运动技能课程内容存在衔接性较差、缺乏递进性的问题[9]。在小学低年级应全面教授学生基本运动技能，发展学生的基本运动能力；在小学高年级（五至六年级）教授学生基本运动技能和准专项化运动技能（即适合全体学生学习和锻炼的非竞技专项运动技能），重点在基本运动技能；初中阶段教授学生基本运动技能和准专项化运动技能，重点在准专项化运动技能；高中阶段教授学生专项化运动技能[10]。从而构建层级递进的运动技能课程内容体系，为学生的终身体育奠定一定的基础。
2.注重体育与健康课程与其他学科内容的融合
体育作为教育的重要组成部分，虽然以“身体活动”为主要方式，但这一载体却为学生身体、认知、心理与社会各个维度的全面发展提供了良好的平台[11]。学生的学习内容不仅仅是围绕“身体活动”和“运动技能”展开，同时还渗透着语言、阅读、计算、经济、探究和社交等要素，例如计算、估算和测量等方法搜集并理解相关信息，如营养、健身和技能表演等；采用空间推理方法在个人或团队运动中制定战术和战略等。而这些要素必然与相应的学科相关联，因此要促进学生多方面的发展，必须将体育与多学科进行融合。
3.加强能力培养在课程内容中的渗透
在体育与健康课程内容中，往往对运动技术技能相对重视，而对学生能力（如批判与创新思维、合作与交往、生存生活等方面）培养的关注相对薄弱，韩国体育课程标准中设置批判性地评价与学习领域相关的材料以及媒体信息，创造性地生成原创的选择方案或探究其可能性，为学生提供参与舞蹈、健康方案创作的机会等内容；英国将与生活、生存密切相关的户外探险、游泳和水上安全两项内容设为小学必修项目，注重学生野外生活技能的培养。这是未来我国体育课程内容设置中亟待关注与借鉴的内容。
参考文献：
[1]冯红静，陈波.美国体育基本技术教学的内容与特点及其启示[J].体育学刊，2013，2006：88-90.
[2]郭洪波，窦丽.国外现行中学体育与健康课程内容（标准）的比较研究[J].山东体育学院学报，2007，30（1）：124-127.
[3]董翠香，刁玉翠，党林秀，李梦欣，季浏.英国国家中小学体育课程学习纲要解读及启示[J].成都体育学院学报，2015，41（02）：16-21. [4]党林秀，董翠香，朱琳，刘兴石，刘超，刘素红，苏银伟.加拿大安大略省《健康与体育课程标准》的解析与启示[J].北京体育大学学报，2017，4006：79-87.
[5]党林秀，董翠香，季浏.新西兰《健康与体育课程标准》解析及启示[J].成都体育学院学报，2015，01：23-30.
[6]朱春山，杨秋颖，崔潔，董翠香.韩国《体育课程标准》中共同教育课程解读及启示[J].北京体育大学学报，2016，12：99-104 111.
[7]杨秋颖，崔洁，朱春山，董翠香，季浏.韩国《体育课程标准》选修教育课程解读[J].体育学刊，2017，24（01）：115-120.
[8]Macdonald D.The new Australian health and physical education curriculum：a case of/for gradualism in curriculum reform[J].Asia-Pacific Journal of Health，Sport and Physical Education，2013，4（2）：95-108.
[9]柴如鹤.建构有效衔接的大中小学体育教材内容体系的必要性[J].体育学刊，2011，18（6）：91-93.
[10]殷荣宾，季浏.基础教育体育课程内容改革的现实诉求与路径[J].体育学刊，2015，22（5）：75-80.
[11]党林秀，董翠香，朱琳，刘兴石，刘超，刘素红，苏银伟.加拿大安大略省《健康与体育课程标准》的解析与启示[J].北京体育大学学报，2017，4006：79-87.
[12]杨文轩，季浏.义务教育体育与健康课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[13]AmericaS，CouturierL，ChepkoS，etal.National standards