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摘 要：小组合作学习模式在教育系统中得到了广泛应用并取得了积极的成效。以初中数学为例，数学教学中应用小组合作模式有效提升了学生课堂参与的积极性和学习兴趣，对学生数学学习产生了积极影响，因此有必要结合数学实践活动讨论小组合作学习模式的进一步发展。
关键词：初中数学;小组合作;教学实践
“同组异质、异组同质”[1]在初中数学小组合作学习当中普遍得到了应用并成为教师、学生的共识，在发展的过程中学生小组合作学习有效提升了学生课堂参与的积极性，最大限度弥补了学生两极化的现象，得到了学生和教师的广泛认可，但在实际应用过程中还需要注意以下几点。
一、明确合作目标，引导学生讨论
明确合作的目标是数学小组合作学习的前提，通过合作目标的确定可以让学生的讨论在一定范围内实现实效高质、高效讨论，避免学生合作中的无效讨论情况发生。明确合作目标需要根据数学课堂内容的实际情况而定，让学生充分围绕某一数学关键词和线索进行讨论。
以《平行线的性质》为例，两直线平行，同位角相等是平行线的性质1，在介绍性质时教师可以先进行探索求知，让学生从平行线的推理中来推理出性质1的内容。在推理的过程中教师可以设置出多个问题进行讨论：①两个线平行，画一条截线，用量角器测量同位角，看看是否相等？②如果两个线不平行，画一条截线，用角尺在测量同位角，看看是否相等？通过问题引导让学生进行讨论并快速整理出性质1的内容[2]。性质1学习以后，教师可以让学生以小组的方式讨论性质2和性质3，要求学生按照性质1的两个问题进行分类讨论，通过小组测量的方式观察是否可以得出性质2和性质3中的内容，以此明确小组讨论学习的目标，让学生严格既有的思路去讨论、分析和解决问题，最终得出性质2和性质3的结论，提升学生的讨论效率和质量。
二、合理选择时机，实现小组合作
数学指导过程中小组合作实际的把握必须要明确且合理，不能为了合作而合作，避免无效交流的情况。因此在合作前教师要让学生先独立思考、独立学习，在独立思考的基础上进行合作与交流，让学生将自己的所思所想融入到数学学习当中。
以《有理数的减法》为例，有理数减法法则减去一个数等于加深这个数的相反数理解起来很简单，就是a-b=a+（-b）。但在实际的计算中学生就容易弄混如（-2）-（-25）和2-（-25）计算时学生就不知道如何做了，有的虽然得到了正确的结果（23和27）但计算的逻辑不对。因此在指导过程中教师可以先让学生独立思考和得到结论以后在进行小组合作，让学生在小组交流中根据有理数减法的法则去进行逻辑推理和计算，在讨论的过程中学生套用公式去计算，如（-2）-（-25）计算时还有学生的-27的结论[3]。因此教师让学生得出计算结果以后让学生以小组为单位进行讨论，在小组的中学生互相交流计算的方法，有的学生计算成（-2）-（-25）=-2-25有的學生计算成（-2）-（-25）=-2+25，有的学生（-2）-（-25）=（-2）+（25）=23，显然从计算结果上来看后面两位学生的计算结果正确，但只有最后一位的学生从逻辑思维上符合有理数减法法则的共识，学生在讨论的过程中认识到了公式套用的重要性，自然在后续的计算中学会公式的应用，提升了有理数减法的正确率，体现了小组合作的价值。
三、创新合作模式，提升合作效率
初中数学指导中学生合作学习并不是“你说你的，我说我的”而是要有一种合作的模式，这种模式要根据组内具体情况而选择，既可以是中心发言式也可以是指定发言式，也可以是两两一组先讨论然后在小组整体议论式，具体的形式要合理化。
以《整式的加减》为例，在小组合作学习过程中教师要引导学生进行合理的讨论，选择恰当的合作模式，如4x2+2x+7+3x-8x2-2的加减中要按照4x2+2x+7+3x-8x2-2=4x2-8x2+2x+3x+7-2（交换律）=（4x2-8x2）+（2x+3x）+（7-2）（结合律）=（4-8）x2+（2+3）x+（7-2）（分配律）=-4x2+5x+5，从计算流程俩看，可以有小组内学习比较好的学生采用中心发言式的方式进行，其他学生进行补充，也可以是先指定组内一名学生先进行计算，其他学生辅助的方式进行讨论，根据小组的特征可以自由选择合作模式，体现小组合作的效率，让每一个学生都参与到小组合作当中并进行充分的学习，最终实现共同成长、共同进步的目标。
总结：初中数学教学过程中采用合作小组的方式时要注重发挥小组合作优势，提高每个学生参与课堂的积极性，同时要避免出现学生学习低质、低效的情况，最大限度保证小组学生数学学习的效果。
参考文献
[1]路浩明.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].学周刊，2020（36）：101-102.
[2]彭鹏.基于“问题连续体”的初中数学教学探索——以“算术平方根”的教学为例[J].中学数学，2020（24）：3-4.
[3]张翼飞.精心设计，激发活力，培育数学学科核心素养——以苏教版初中数学教学为例[J].中学数学，2020（24）：84-85.
关键词：初中数学;小组合作;教学实践
“同组异质、异组同质”[1]在初中数学小组合作学习当中普遍得到了应用并成为教师、学生的共识，在发展的过程中学生小组合作学习有效提升了学生课堂参与的积极性，最大限度弥补了学生两极化的现象，得到了学生和教师的广泛认可，但在实际应用过程中还需要注意以下几点。
一、明确合作目标，引导学生讨论
明确合作的目标是数学小组合作学习的前提，通过合作目标的确定可以让学生的讨论在一定范围内实现实效高质、高效讨论，避免学生合作中的无效讨论情况发生。明确合作目标需要根据数学课堂内容的实际情况而定，让学生充分围绕某一数学关键词和线索进行讨论。
以《平行线的性质》为例，两直线平行，同位角相等是平行线的性质1，在介绍性质时教师可以先进行探索求知，让学生从平行线的推理中来推理出性质1的内容。在推理的过程中教师可以设置出多个问题进行讨论：①两个线平行，画一条截线，用量角器测量同位角，看看是否相等？②如果两个线不平行，画一条截线，用角尺在测量同位角，看看是否相等？通过问题引导让学生进行讨论并快速整理出性质1的内容[2]。性质1学习以后，教师可以让学生以小组的方式讨论性质2和性质3，要求学生按照性质1的两个问题进行分类讨论，通过小组测量的方式观察是否可以得出性质2和性质3中的内容，以此明确小组讨论学习的目标，让学生严格既有的思路去讨论、分析和解决问题，最终得出性质2和性质3的结论，提升学生的讨论效率和质量。
二、合理选择时机，实现小组合作
数学指导过程中小组合作实际的把握必须要明确且合理，不能为了合作而合作，避免无效交流的情况。因此在合作前教师要让学生先独立思考、独立学习，在独立思考的基础上进行合作与交流，让学生将自己的所思所想融入到数学学习当中。
以《有理数的减法》为例，有理数减法法则减去一个数等于加深这个数的相反数理解起来很简单，就是a-b=a+（-b）。但在实际的计算中学生就容易弄混如（-2）-（-25）和2-（-25）计算时学生就不知道如何做了，有的虽然得到了正确的结果（23和27）但计算的逻辑不对。因此在指导过程中教师可以先让学生独立思考和得到结论以后在进行小组合作，让学生在小组交流中根据有理数减法的法则去进行逻辑推理和计算，在讨论的过程中学生套用公式去计算，如（-2）-（-25）计算时还有学生的-27的结论[3]。因此教师让学生得出计算结果以后让学生以小组为单位进行讨论，在小组的中学生互相交流计算的方法，有的学生计算成（-2）-（-25）=-2-25有的學生计算成（-2）-（-25）=-2+25，有的学生（-2）-（-25）=（-2）+（25）=23，显然从计算结果上来看后面两位学生的计算结果正确，但只有最后一位的学生从逻辑思维上符合有理数减法法则的共识，学生在讨论的过程中认识到了公式套用的重要性，自然在后续的计算中学会公式的应用，提升了有理数减法的正确率，体现了小组合作的价值。
三、创新合作模式，提升合作效率
初中数学指导中学生合作学习并不是“你说你的，我说我的”而是要有一种合作的模式，这种模式要根据组内具体情况而选择，既可以是中心发言式也可以是指定发言式，也可以是两两一组先讨论然后在小组整体议论式，具体的形式要合理化。
以《整式的加减》为例，在小组合作学习过程中教师要引导学生进行合理的讨论，选择恰当的合作模式，如4x2+2x+7+3x-8x2-2的加减中要按照4x2+2x+7+3x-8x2-2=4x2-8x2+2x+3x+7-2（交换律）=（4x2-8x2）+（2x+3x）+（7-2）（结合律）=（4-8）x2+（2+3）x+（7-2）（分配律）=-4x2+5x+5，从计算流程俩看，可以有小组内学习比较好的学生采用中心发言式的方式进行，其他学生进行补充，也可以是先指定组内一名学生先进行计算，其他学生辅助的方式进行讨论，根据小组的特征可以自由选择合作模式，体现小组合作的效率，让每一个学生都参与到小组合作当中并进行充分的学习，最终实现共同成长、共同进步的目标。
总结：初中数学教学过程中采用合作小组的方式时要注重发挥小组合作优势，提高每个学生参与课堂的积极性，同时要避免出现学生学习低质、低效的情况，最大限度保证小组学生数学学习的效果。
参考文献
[1]路浩明.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].学周刊，2020（36）：101-102.
[2]彭鹏.基于“问题连续体”的初中数学教学探索——以“算术平方根”的教学为例[J].中学数学，2020（24）：3-4.
[3]张翼飞.精心设计，激发活力，培育数学学科核心素养——以苏教版初中数学教学为例[J].中学数学，2020（24）：84-85.