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摘 要： 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学中开展合作学习，是学生人格发展和全面认识课堂功能的需要，有利于充分调动学生的多种智能，挖掘学生潜能，提高复习效率，也是缓解高考压力，疏导学生心理的有效途径。
关键词： 地理教学 合作学习 小组建设
一、小组建设是基础
1.组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则，组间搭配力求均衡，无明显差异。既保证小组之间横向比较的公正性，增强小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出其异质性。
2.组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以四人为一组，合理搭配学优生、中等生和学困生。
3.合理分工，明确职责：1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内学生的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示学生要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示学生说不到位或说不全的地方，及时进行补充。
二、教师要做好教学设计
1.如何实现教学目标，备课是关键。用心备课，提高趣味和实效性尤为重要，让学生轻松地学习，那么他们便乐于参与。备课内容一般包括学案的设计、引入、合作学习、课堂反馈几个环节。在此基础上，根据所教班级的情况，融合老师自身的特点，灵活变通，形成高效的小组合作学习的方法。
2.学案的设计。学案要反映教学目标，一般分成三个层次：自主学习部分是对基础知识的考察，问题一般很简单，但要强调对学习方法、学习内容的引导；合作讨论部分是重点知识，通过学生的讨论、展示与交流、教师的总结突破重点知识：课堂检测，是对本节课教学效果的检验，并及时弥补教学遗漏，进一步理解重点知识。
3.引入的设计很重要，良好的引入是成功的基础。引入讓学生感兴趣或贴近生活的问题，让学生带着问题学习、思考、合作、讨论。一艘渔船在海上遇险，几小时船将沉没了，船长如何发出呼救信号？引入经纬网，学生兴趣非常浓厚。
4.创设合作学习情境，留有思维发展的空间。老师讲如何开展小组学习，老师既要有整体构想，又要充分考虑师生的思维碰撞，时间要有余地，提出问题往往表明学生在参与、思考、创造，老师不能抹杀学生思维的火花，应因势利导。我遇到过这种情况，讲大陆漂移假说时，学生提出不在同一块陆地上，但只要条件相同，是否可以进化成相同的动物？动物相同不能作为大陆漂移的证据？大陆如何漂移？巨大的能量从何而来？老师讲解过程中学生参与度高，听得认真，互动很好。事后分析原因，就是抓住了学生创造性思维的火花，解答了学生关注的问题。
三、小组合作学习的课堂生成
在组织学生开展丰富多彩的学习活动中，注意掌控教学节奏和纪律，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，与学生一起解决学习中碰到的困难。
1.教师用好学案。要根据课程教学目标和教学内容，提出合作学习的任务，以小组为单位布置自学内容，要求小组先阅读教材，再共同完成学案合作讨论的问题，答案小组要求统一。讨论的问题，适当拔高，问题要切合学生的认知水平，深浅得当，跳一跳够得着，让学生有积极主动参与的愿望。如讲到澳大利亚发达的农牧业时，教师可展示澳大利亚地形图和澳大利亚气候图，创设问题情境，假如你是澳大利亚农场主，你认为把牧场建在哪里最合适？
2.强化个性，有效合作，锻炼学生独立分析地理问题的能力。突出学生的主体意识是开展小组合作学习的前提。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，合作学习就无从谈起。因此要成功实现小组合作学习，就要培养学生的主体意识，强化他们的个性特征，让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上交流，教师要引导学生学会沟通、学会倾听、学会理解和彼此鼓励支持，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。这样学生合作学习的主体性将得到逐步提高，为“合作学习”的顺利进行提供坚实保障。
3.教师要有效监控学生行为，不能让学生感到合作学习是责任扩散的“避风港”，也不能让学生将合作学习当成教师视线之外的“安全地带”，在小组间巡视，向学生提供有效的任务援助，监控并教授合作学习的学习技能、合作技巧和交流技能，面向全体学生的同时，重点关注学困生和学困小组。他们真的了解学习任务吗？是在合作学习吗？是否运用了适当的合作技巧？需要什么样的帮助？等等。
四、展示交流
1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等，可以在座上，也可以去讲台展示等。
2.质疑与点评。非展示学生要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示学生说不到位或说不全的地方，及时进行补充。
五、小组合作学习的课堂评价
各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。小组合作学习的课堂评价由地理课代表和教师共同完成，根据各成员的表现分别进行学生个人的量化考核和小组的量化考核。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003-3-33.
[2]叶尧城，向鹤梅.地理课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002-18-20.
[3]孙名符，温建红.新地理课程实施中合作学习存在问题及对策研究[J].地理教育学报，2004.13（4）：2010-49-50.
该论文是甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题（项目编号[by2015-483]）系列论文
关键词： 地理教学 合作学习 小组建设
一、小组建设是基础
1.组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则，组间搭配力求均衡，无明显差异。既保证小组之间横向比较的公正性，增强小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出其异质性。
2.组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以四人为一组，合理搭配学优生、中等生和学困生。
3.合理分工，明确职责：1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内学生的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示学生要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示学生说不到位或说不全的地方，及时进行补充。
二、教师要做好教学设计
1.如何实现教学目标，备课是关键。用心备课，提高趣味和实效性尤为重要，让学生轻松地学习，那么他们便乐于参与。备课内容一般包括学案的设计、引入、合作学习、课堂反馈几个环节。在此基础上，根据所教班级的情况，融合老师自身的特点，灵活变通，形成高效的小组合作学习的方法。
2.学案的设计。学案要反映教学目标，一般分成三个层次：自主学习部分是对基础知识的考察，问题一般很简单，但要强调对学习方法、学习内容的引导；合作讨论部分是重点知识，通过学生的讨论、展示与交流、教师的总结突破重点知识：课堂检测，是对本节课教学效果的检验，并及时弥补教学遗漏，进一步理解重点知识。
3.引入的设计很重要，良好的引入是成功的基础。引入讓学生感兴趣或贴近生活的问题，让学生带着问题学习、思考、合作、讨论。一艘渔船在海上遇险，几小时船将沉没了，船长如何发出呼救信号？引入经纬网，学生兴趣非常浓厚。
4.创设合作学习情境，留有思维发展的空间。老师讲如何开展小组学习，老师既要有整体构想，又要充分考虑师生的思维碰撞，时间要有余地，提出问题往往表明学生在参与、思考、创造，老师不能抹杀学生思维的火花，应因势利导。我遇到过这种情况，讲大陆漂移假说时，学生提出不在同一块陆地上，但只要条件相同，是否可以进化成相同的动物？动物相同不能作为大陆漂移的证据？大陆如何漂移？巨大的能量从何而来？老师讲解过程中学生参与度高，听得认真，互动很好。事后分析原因，就是抓住了学生创造性思维的火花，解答了学生关注的问题。
三、小组合作学习的课堂生成
在组织学生开展丰富多彩的学习活动中，注意掌控教学节奏和纪律，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，与学生一起解决学习中碰到的困难。
1.教师用好学案。要根据课程教学目标和教学内容，提出合作学习的任务，以小组为单位布置自学内容，要求小组先阅读教材，再共同完成学案合作讨论的问题，答案小组要求统一。讨论的问题，适当拔高，问题要切合学生的认知水平，深浅得当，跳一跳够得着，让学生有积极主动参与的愿望。如讲到澳大利亚发达的农牧业时，教师可展示澳大利亚地形图和澳大利亚气候图，创设问题情境，假如你是澳大利亚农场主，你认为把牧场建在哪里最合适？
2.强化个性，有效合作，锻炼学生独立分析地理问题的能力。突出学生的主体意识是开展小组合作学习的前提。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，合作学习就无从谈起。因此要成功实现小组合作学习，就要培养学生的主体意识，强化他们的个性特征，让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上交流，教师要引导学生学会沟通、学会倾听、学会理解和彼此鼓励支持，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。这样学生合作学习的主体性将得到逐步提高，为“合作学习”的顺利进行提供坚实保障。
3.教师要有效监控学生行为，不能让学生感到合作学习是责任扩散的“避风港”，也不能让学生将合作学习当成教师视线之外的“安全地带”，在小组间巡视，向学生提供有效的任务援助，监控并教授合作学习的学习技能、合作技巧和交流技能，面向全体学生的同时，重点关注学困生和学困小组。他们真的了解学习任务吗？是在合作学习吗？是否运用了适当的合作技巧？需要什么样的帮助？等等。
四、展示交流
1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等，可以在座上，也可以去讲台展示等。
2.质疑与点评。非展示学生要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示学生说不到位或说不全的地方，及时进行补充。
五、小组合作学习的课堂评价
各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。小组合作学习的课堂评价由地理课代表和教师共同完成，根据各成员的表现分别进行学生个人的量化考核和小组的量化考核。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003-3-33.
[2]叶尧城，向鹤梅.地理课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002-18-20.
[3]孙名符，温建红.新地理课程实施中合作学习存在问题及对策研究[J].地理教育学报，2004.13（4）：2010-49-50.
该论文是甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题（项目编号[by2015-483]）系列论文