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我国现行生物课程标准倡导科学、技术和社会的教育，关注学生将来成为一个合格公民，在参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学素养。因此探索一条培养学生生物学素养的教学途径，是每一位生物教师的责任。笔者认为可从以下几方面来做。
一、采用实物学习生物
比如引导学生在课外科技活动中，按教科书中的内容制作了一些常见的植物浸制标本，如茄科、葫芦科、十字花科、锦葵科等常见的代表植物，将这些植物标本制成后，用福尔马林保存起来，作为直观教学的教具。教学中，让学生通过观察标本的根、茎、叶、花、果实、种子等器官的特征来识别植物。而这些器官的形态特征在教材的插图中不一定能反应出来，特别对一些较低等的无根、茎、叶分化的植物，只看图是不能掌握的，如水绵，这是淡水中常见的绿藻，教材中附有图，但认识水绵的形态、生活环境，必须通过学科活动，叫同学们亲自去采集，通过实物观察才能巩固书本知识，同时也能提高学生的思维能力。
二、利用实践学习生物
传统的课堂教学就是传授知识，将前人的经验一代一代地传递下去，侧重于逻辑思维的培养，轻视了形象思维的发展，不专注于实践的作用。因此我们应主攻思维能力的培养，强化实践的锻炼，更多关注学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的潜能。
作为以实验为基础的生物学科，实验在教学中有着独特的功能和作用。实验是获取知识，进行知识创新的重要手段，要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素质，就不能不重视发挥实验应有的作用。如初中生物七年级上册探索生命的方法一节中,蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快的探究实验。让学生自己去实验去探究。有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上，还有的将蚯蚓放在水里厖通过观察，最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动依靠刚毛的协助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。初一学生对实验有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手，热衷实验。教师只要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。
三、开展讨论学习生物
学生的学习活动有多种形式，接受学习、发现学习等，但更重视学生的自主学习，重视学生在实践活动中的学习，建立在自主学习基础上的课堂教学，充满活力，如初中生物七年级上册《种子萌发的外界条件》，有的学生说外界条件主要是光、有的说土壤、有的说水份，等等。有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣。
四、培养兴趣学习生物
现行的教材所配的教学影片相当精彩，如果能充分应用，一方面会比教师口头讲解更为直观，另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。例如讲解《小羊多莉的身世》之前，让学生看看影片，对学生分析“细胞核是遗传信息库”这个问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。又如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象，更容易转变他们的思想意识。
五、结合时事学习生物
有些知识本来比较枯燥，但是如果与某一个新闻故事有关的话，往往会比较能引起学生的兴趣。例如在讲到《分析人类活动破坏生态环境的实例》这一节课时，一位学生提到了他从网上看到的一则关于两极冰川在不断融化的新闻。很多学生都知道是温室气体的排放，使全球变暖引起的。我问了一句如何才能阻止这种不好的事情继续发生呢？课堂一下子就热闹起来了，学生们都想了很多的假设。植树造林、减少温室气体的排放，节约能源等的答案都一一冒出来了。最令大家捧腹的要数一位男同学的答案了：全球每个地方都放一些氢氧化钠，甚至可以用飞机喷一些到空中。我们在讲光合作用的原料的时候，曾经提到过氢氧化钠可以吸收实验装置中的二氧化碳。
总之，生物学是一门研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的自然科学。教师必须遵守自然规律，创新教学，努力培养学生的生物学素养，使生物学蓬勃发展、造福人类。
一、采用实物学习生物
比如引导学生在课外科技活动中，按教科书中的内容制作了一些常见的植物浸制标本，如茄科、葫芦科、十字花科、锦葵科等常见的代表植物，将这些植物标本制成后，用福尔马林保存起来，作为直观教学的教具。教学中，让学生通过观察标本的根、茎、叶、花、果实、种子等器官的特征来识别植物。而这些器官的形态特征在教材的插图中不一定能反应出来，特别对一些较低等的无根、茎、叶分化的植物，只看图是不能掌握的，如水绵，这是淡水中常见的绿藻，教材中附有图，但认识水绵的形态、生活环境，必须通过学科活动，叫同学们亲自去采集，通过实物观察才能巩固书本知识，同时也能提高学生的思维能力。
二、利用实践学习生物
传统的课堂教学就是传授知识，将前人的经验一代一代地传递下去，侧重于逻辑思维的培养，轻视了形象思维的发展，不专注于实践的作用。因此我们应主攻思维能力的培养，强化实践的锻炼，更多关注学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的潜能。
作为以实验为基础的生物学科，实验在教学中有着独特的功能和作用。实验是获取知识，进行知识创新的重要手段，要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素质，就不能不重视发挥实验应有的作用。如初中生物七年级上册探索生命的方法一节中,蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快的探究实验。让学生自己去实验去探究。有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上，还有的将蚯蚓放在水里厖通过观察，最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动依靠刚毛的协助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。初一学生对实验有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手，热衷实验。教师只要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。
三、开展讨论学习生物
学生的学习活动有多种形式，接受学习、发现学习等，但更重视学生的自主学习，重视学生在实践活动中的学习，建立在自主学习基础上的课堂教学，充满活力，如初中生物七年级上册《种子萌发的外界条件》，有的学生说外界条件主要是光、有的说土壤、有的说水份，等等。有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣。
四、培养兴趣学习生物
现行的教材所配的教学影片相当精彩，如果能充分应用，一方面会比教师口头讲解更为直观，另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。例如讲解《小羊多莉的身世》之前，让学生看看影片，对学生分析“细胞核是遗传信息库”这个问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。又如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象，更容易转变他们的思想意识。
五、结合时事学习生物
有些知识本来比较枯燥，但是如果与某一个新闻故事有关的话，往往会比较能引起学生的兴趣。例如在讲到《分析人类活动破坏生态环境的实例》这一节课时，一位学生提到了他从网上看到的一则关于两极冰川在不断融化的新闻。很多学生都知道是温室气体的排放，使全球变暖引起的。我问了一句如何才能阻止这种不好的事情继续发生呢？课堂一下子就热闹起来了，学生们都想了很多的假设。植树造林、减少温室气体的排放，节约能源等的答案都一一冒出来了。最令大家捧腹的要数一位男同学的答案了：全球每个地方都放一些氢氧化钠，甚至可以用飞机喷一些到空中。我们在讲光合作用的原料的时候，曾经提到过氢氧化钠可以吸收实验装置中的二氧化碳。
总之，生物学是一门研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的自然科学。教师必须遵守自然规律，创新教学，努力培养学生的生物学素养，使生物学蓬勃发展、造福人类。