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拜读了《病入膏肓的<钢笔书法规范字标准教程>（行楷卷）》一文，有些话很想说一说。
笔者是一名普普通通的教师，在长期的工作中发现有很多学生书写求快，缺乏足够的耐心和细心，敷衍塞责，应付差事，由于书写太快、太粗心而错别字连篇。学生的这一不良习惯的养成，很大程度上与作业量有关。由于各科作业较多，很多学生为了在短时间内完成更多的作业而不得不加快书写速度，这样学生的不良习惯长期在这种状况下滋生蔓长。而很多教师反过来一直埋怨学生的作业书写不认真、不整洁、潦草，错别字经常出现，却又看不到问题的症结所在。在我担任写字教师的相关班级的写字课上，我布置的作业要求书写的字不多，时间也放得够宽，只要求学生写好，要质量不要速度，但却事与愿违，每次都得花很多时间帮助学生消灭太多的错别字，辅导写字的时间就相对太少。
学习书法、学习写字，能修身养性，能使人变得认真仔细，做事有耐心。但这是一项长效工程，不是一天两天就能够实现的。面对学生这一普遍不良现象，笔者感到任重而道远。
要让学生写字，逐渐写好字，离不开字帖和教师的辅导讲解，但单靠教师的辅导讲解时间是有限的，字帖的学习是根本，字帖的好与坏、优与劣直接影响到学生学习的效果。正如《病入膏肓的<钢笔书法规范字标准教程>（行楷卷）》一文所讲到的：“出版社、写手里应外合，牟取暴利。字帖作者靠一大堆虚衔名头和手段蒙蔽教师、家长、学生、编辑后自然获利多多，出版社同时也尝到了‘双赢’的甜头，于是字帖一版再版，邀请此类‘名家’再度‘出山’，也就在情理之中。”本人也认为这类字帖属劣质类型，字并不美，书写者在随心所欲书写，无美可言，更无传统的东西可言，害学生不浅。
由此而联想到身边学生学习的《写字》教材（上海书画出版社和贵州民族出版社出版），四至六年级教材皆由钢笔和毛笔两个部分组成，毛笔部分无可非议，钢笔楷书就值得议一议。教材中的楷书有一定的功底，也有一定传统的东西，笔画也基本看得出用力的轻重，但是很多字的笔画和结构不是那么规范、紧凑，如五年级第11页的“承”字中间三横和21页的“和”字第二笔末端为顿笔却写成露锋，形似提的写法，值得考究；另外，有些笔画的轻重不是很明显，书写的笔尖太小，笔画的轻重、粗细不太明显，若用书法笔或笔尖稍粗的笔来写，效果可能会好些，也有利于学生观察了解笔画的形态特征，更好地进行仿写，因硬笔字不如毛笔字那么好表现笔画的轻重粗细，字形的书写也比毛笔难于表现。
还有，《写字》教材内存在错别字问题，字写得好不好那是水平问题，是书写技能表现的问题，对学生的书写影响不是很严重，但教学上最怕的是犯知识性的错误，哪怕是把最小的错误的东西教给学生，也要比字写得好不好的问题严重若干倍。当然，书法艺术上可以对字的形体进行异化，如“秋”字，左右结构部分可以互相交换调换位置“秌”，“岸”字上部的“山”可以放置于“厈 ”的左边“山厈”等。但小学是识字的阶段，要求把字写得准确就已经不错了，哪里还有更高的水平、更多的闲情去欣赏书法艺术中字的异化美。错别字有五年级教材第2页的“属”、14页的“商”、15页的“愚”等字，“商”字“冏 ”内的撇点规范的写法应为相背却写成相向，变成了点撇“丷”，和“亠 ”下的点撇相同；“愚”字第7、8、9画和“属”字第10、11、12画的相同部分(即竖提点)，却写成了“厶”，“愚、属”两字内相同的笔画部分是3画，而“厶”是2画，二者有笔画数量上和形状上的差异。把一个字写多一笔或少一笔就不是字，我们应该保持严谨治学的态度，不能带头做学生的粗心模范。
教材中还有一点，本人认为应该有基本笔画的书写方法部分。字的结构是由基本笔画组合而成，连基本笔画都写不好，哪里又能把整个字写好呢？四、五、六年级教材里面就没有这一最基础的部分。
学生对规范字的临写有一定的模仿能力，如我校有几个学生通过临写规范的字帖，写字有了很大的进步，在全校学生当中也相对突出些。这就证明，一本好的字帖对学生学习写字是很重要的。
作为一名教师，我应该认真去考虑和探索适合于我校学生学习写字的方法，同时还需要和各科教师配合教育，让学生养成认真书写的良好习惯。
笔者是一名普普通通的教师，在长期的工作中发现有很多学生书写求快，缺乏足够的耐心和细心，敷衍塞责，应付差事，由于书写太快、太粗心而错别字连篇。学生的这一不良习惯的养成，很大程度上与作业量有关。由于各科作业较多，很多学生为了在短时间内完成更多的作业而不得不加快书写速度，这样学生的不良习惯长期在这种状况下滋生蔓长。而很多教师反过来一直埋怨学生的作业书写不认真、不整洁、潦草，错别字经常出现，却又看不到问题的症结所在。在我担任写字教师的相关班级的写字课上，我布置的作业要求书写的字不多，时间也放得够宽，只要求学生写好，要质量不要速度，但却事与愿违，每次都得花很多时间帮助学生消灭太多的错别字，辅导写字的时间就相对太少。
学习书法、学习写字，能修身养性，能使人变得认真仔细，做事有耐心。但这是一项长效工程，不是一天两天就能够实现的。面对学生这一普遍不良现象，笔者感到任重而道远。
要让学生写字，逐渐写好字，离不开字帖和教师的辅导讲解，但单靠教师的辅导讲解时间是有限的，字帖的学习是根本，字帖的好与坏、优与劣直接影响到学生学习的效果。正如《病入膏肓的<钢笔书法规范字标准教程>（行楷卷）》一文所讲到的：“出版社、写手里应外合，牟取暴利。字帖作者靠一大堆虚衔名头和手段蒙蔽教师、家长、学生、编辑后自然获利多多，出版社同时也尝到了‘双赢’的甜头，于是字帖一版再版，邀请此类‘名家’再度‘出山’，也就在情理之中。”本人也认为这类字帖属劣质类型，字并不美，书写者在随心所欲书写，无美可言，更无传统的东西可言，害学生不浅。
由此而联想到身边学生学习的《写字》教材（上海书画出版社和贵州民族出版社出版），四至六年级教材皆由钢笔和毛笔两个部分组成，毛笔部分无可非议，钢笔楷书就值得议一议。教材中的楷书有一定的功底，也有一定传统的东西，笔画也基本看得出用力的轻重，但是很多字的笔画和结构不是那么规范、紧凑，如五年级第11页的“承”字中间三横和21页的“和”字第二笔末端为顿笔却写成露锋，形似提的写法，值得考究；另外，有些笔画的轻重不是很明显，书写的笔尖太小，笔画的轻重、粗细不太明显，若用书法笔或笔尖稍粗的笔来写，效果可能会好些，也有利于学生观察了解笔画的形态特征，更好地进行仿写，因硬笔字不如毛笔字那么好表现笔画的轻重粗细，字形的书写也比毛笔难于表现。
还有，《写字》教材内存在错别字问题，字写得好不好那是水平问题，是书写技能表现的问题，对学生的书写影响不是很严重，但教学上最怕的是犯知识性的错误，哪怕是把最小的错误的东西教给学生，也要比字写得好不好的问题严重若干倍。当然，书法艺术上可以对字的形体进行异化，如“秋”字，左右结构部分可以互相交换调换位置“秌”，“岸”字上部的“山”可以放置于“厈 ”的左边“山厈”等。但小学是识字的阶段，要求把字写得准确就已经不错了，哪里还有更高的水平、更多的闲情去欣赏书法艺术中字的异化美。错别字有五年级教材第2页的“属”、14页的“商”、15页的“愚”等字，“商”字“冏 ”内的撇点规范的写法应为相背却写成相向，变成了点撇“丷”，和“亠 ”下的点撇相同；“愚”字第7、8、9画和“属”字第10、11、12画的相同部分(即竖提点)，却写成了“厶”，“愚、属”两字内相同的笔画部分是3画，而“厶”是2画，二者有笔画数量上和形状上的差异。把一个字写多一笔或少一笔就不是字，我们应该保持严谨治学的态度，不能带头做学生的粗心模范。
教材中还有一点，本人认为应该有基本笔画的书写方法部分。字的结构是由基本笔画组合而成，连基本笔画都写不好，哪里又能把整个字写好呢？四、五、六年级教材里面就没有这一最基础的部分。
学生对规范字的临写有一定的模仿能力，如我校有几个学生通过临写规范的字帖，写字有了很大的进步，在全校学生当中也相对突出些。这就证明，一本好的字帖对学生学习写字是很重要的。
作为一名教师，我应该认真去考虑和探索适合于我校学生学习写字的方法，同时还需要和各科教师配合教育，让学生养成认真书写的良好习惯。