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教育公平是一个很广泛的问题。作为小学教师，我们平日里也总在说着一些教育上的不公平现象，但却很少关注那些源自我们自身的课堂不公平。教师本身就是教育资源和力量的一部分，课堂教学是教育的有机组成部分，其公平问题则是与学生联系紧密、学生受益直接的一部分。从表面上来看，同一个班级中的每一位同学接受的都是同一批教师的教育，对他们来说，教育机会是均等的；和那些分优班差班的教学比起来，我们总会认为他们之间所接受的教育一定是公平的。有了这个定位之后，我们往往忽略了在教师的教学过程中出现的不公平现象。这些不公平现象的产生与存在，大多源自于我们教师本身。事实上，教师在课堂上与学生交流的言语、课堂提问等，不知不觉间都会体现出不公平现象，就连在课堂上看学生的眼神都会有不公平的体现。许多优秀学生的作文中都会写到“老师的眼睛会说话”，这就说明教师的目光对学生的影响是非常大的。然而，我们在与其他教师交流时总会抱怨：“班上的那几个差生，我连看都不想看到他们，看他们上课那样子就来气。”试想一下，作为同一个班级的学生，因为成绩和表现的不好而导致在课堂上老师看都不看他们一眼，这公平吗？又如我们在给学生安排座位的时候，往往会将学习认真的和调皮贪玩的分开来安排，理由是为了让他们能更好地学习；但实际考虑得更多的是担心影响了成绩好的学生不能认真听课。还有在课堂上提问、自习巡视、作业批改，等等，扪心自问，我们在对待优秀和后进两种学生时是公平的吗？回答自然是否定的，我们都没做到课堂教育公平，在我们潜在的意识里，许多时候本身就没有公平地去对待我们的学生。
作为普通教师，我们没有能力去纠正教育资源和力量上分配的不公平状况，但至少我们可以在课堂教学中更好地做到教育公平。
在课堂教学中，为了尽力做到教育公平，我认为首先要不断加强教师自身的道德修养。在课堂教育公平中，教师既是教育公平程度的主要体现者，又是教育公平的重要感受者和体会者，还是教育教学过程中某些不公平现象的引发者，同时也是实现教育公平最直接的践行者。因此，教师在教学公平的构建过程中有着十分重要的作用。教师一定要加强自身道德修养，时常对自己在课堂中的表现进行反思和总结，本着公平、公正的原则，真正做到平等地对待每位学生。其次是课堂中的奖惩应公正合理。在原本的教学中，我们许多时候只注重了对优秀学生的奖励和对进步明显学生的鼓励，往往忽略了那些在成绩上无进步或进步不明显的学生，这样一来，就会让他们觉得自己无足轻重，从而灰心失望。因此，在对学生进行奖惩时，我们不能完全以态度一致、赏罚尺度一致的“公平”来对待学生，而应该以“不求人人成功，但求人人进步”为标准来评价学生，正确地把握对各类学生的教学要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生的学习积极性。
当然，公平是相对的。特别是在课堂教学中，如果单纯为了所谓的“公平”而追求公平的结果，这样不仅不能带来真正的教育公平，反而会带来更大的不公。因此，我们要从学生的实际情况出发，因人施教，同时及时对自己不公平的教学行为进行反思和调整，才能在教学过程中不断接近公平。
作为普通教师，我们没有能力去纠正教育资源和力量上分配的不公平状况，但至少我们可以在课堂教学中更好地做到教育公平。
在课堂教学中，为了尽力做到教育公平，我认为首先要不断加强教师自身的道德修养。在课堂教育公平中，教师既是教育公平程度的主要体现者，又是教育公平的重要感受者和体会者，还是教育教学过程中某些不公平现象的引发者，同时也是实现教育公平最直接的践行者。因此，教师在教学公平的构建过程中有着十分重要的作用。教师一定要加强自身道德修养，时常对自己在课堂中的表现进行反思和总结，本着公平、公正的原则，真正做到平等地对待每位学生。其次是课堂中的奖惩应公正合理。在原本的教学中，我们许多时候只注重了对优秀学生的奖励和对进步明显学生的鼓励，往往忽略了那些在成绩上无进步或进步不明显的学生，这样一来，就会让他们觉得自己无足轻重，从而灰心失望。因此，在对学生进行奖惩时，我们不能完全以态度一致、赏罚尺度一致的“公平”来对待学生，而应该以“不求人人成功，但求人人进步”为标准来评价学生，正确地把握对各类学生的教学要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生的学习积极性。
当然，公平是相对的。特别是在课堂教学中，如果单纯为了所谓的“公平”而追求公平的结果，这样不仅不能带来真正的教育公平，反而会带来更大的不公。因此，我们要从学生的实际情况出发，因人施教，同时及时对自己不公平的教学行为进行反思和调整，才能在教学过程中不断接近公平。