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国家义务教育数学课程标准研制组对学生在数学学习中的情感体验以及个性品质做了调查。调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多的学生对学习难以形成愉快的体验。这一现状着实让人担忧。面对新一轮课程改革，我们怎样才能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？通过近些年的教学研究，我总结了以下几点经验。
一、以鼓励去保护学生学习数学的兴趣
教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见；鼓励他们独立思考，正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如沐春风。“教学之无小事”，在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信；对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发、开导。记得有一次，听一个老师讲的《抽屉原理》，结果平时表现不好的学生发言却是最多的。面对平时不举手的她的发言，老师的惊喜和赞语是发自内心的，而后她的表现也越发好起来了。第二次时，她激动地用颤抖的声音讲出了自己的观点，教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。教师多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？
二、以生动的生活情境培养学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，并与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等，再现教学内容。引导学生入境体味，都收到了较好的教学效果。例如在讲了浙教版八年级下册中“矩形的定义及性质”后，我给学生布置了一道思考题：你要到玻璃店去划一块矩形玻璃，只带卷皮尺去，请问你怎么去检验这块矩形玻璃是否标准呢？这就引出了下一课的“矩形的判定”这一内容。课后学生跃跃欲试，寻求方法，对学生的课外预习起了指导作用。学生通过带着问题预习下一节的内容，找到了解决悬念的思路和方法，从而使下一节课的教学水到渠成。悬念也可设在课头，作为引入问题。例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。如果我们创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度……秤杆、温度计都有具有三要素：（1）度量的起点；（2）度量的单位；（3）明确增减的方向。这些事例、模型、实物都启发了用直线上的点表示数的知识，从而引进“数轴”。这样做符合学生的认识规律，给学生留下了深刻而持久的印象。在创设生活情境进行教学时，要注意关注学生的生活经验和已有的知识体验，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，提出有关数学问题，使学生感受到数学与日常生活有密切的联系，同时也有助于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的思维能力。
三、以实践增进学习数学的兴趣
现代教育学之父赫尔巴特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。可见，最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣，只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学“统计知识”时，让学生统计学校内的事物；在教学完“年、月、日”知识时，让学生自己动手制作年历；在教完“长、正方形面积”时，让学生动手测量生活中的长、正方形面积……通过一系列实践数学活动，使学生感受到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦感的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，教师应因人而异、因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，进而调动学生的学习兴趣。
四、以学生为主体，从培养能力入手，降低学习难度
长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩，违背了“教为主导、学为主体”的原则。如此则致使学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，学习效率普遍降低。很多学生都感到数学学习吃力，这也是长期以来学生对数学失去兴趣的重要原因。因此，课堂教学中要废除“注入式”“满堂灌”教法，采取主动探索合作教学模式，让学生成为学习的主人；通过点拨、启发、诱发、调控，让他们自主展示自己的才华和智慧；注重培养学生各种数学思想，重视思维的训练，使学生在学习知识的同时提高数学思维能力；在教学中引导学生对所学知识进行归纳总结，这样既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了独立研究、发现问题的能力和创新精神；让学生经常有成功感，在快乐中研究数学, 大大激发学生的学习兴趣，提高学习效率，降低学习难度。
总之，在教学中如何提高学生学习数学的兴趣，是我们广大数学教师永远都要思考的问题。
一、以鼓励去保护学生学习数学的兴趣
教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见；鼓励他们独立思考，正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如沐春风。“教学之无小事”，在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信；对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发、开导。记得有一次，听一个老师讲的《抽屉原理》，结果平时表现不好的学生发言却是最多的。面对平时不举手的她的发言，老师的惊喜和赞语是发自内心的，而后她的表现也越发好起来了。第二次时，她激动地用颤抖的声音讲出了自己的观点，教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。教师多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？
二、以生动的生活情境培养学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，并与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等，再现教学内容。引导学生入境体味，都收到了较好的教学效果。例如在讲了浙教版八年级下册中“矩形的定义及性质”后，我给学生布置了一道思考题：你要到玻璃店去划一块矩形玻璃，只带卷皮尺去，请问你怎么去检验这块矩形玻璃是否标准呢？这就引出了下一课的“矩形的判定”这一内容。课后学生跃跃欲试，寻求方法，对学生的课外预习起了指导作用。学生通过带着问题预习下一节的内容，找到了解决悬念的思路和方法，从而使下一节课的教学水到渠成。悬念也可设在课头，作为引入问题。例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。如果我们创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度……秤杆、温度计都有具有三要素：（1）度量的起点；（2）度量的单位；（3）明确增减的方向。这些事例、模型、实物都启发了用直线上的点表示数的知识，从而引进“数轴”。这样做符合学生的认识规律，给学生留下了深刻而持久的印象。在创设生活情境进行教学时，要注意关注学生的生活经验和已有的知识体验，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，提出有关数学问题，使学生感受到数学与日常生活有密切的联系，同时也有助于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的思维能力。
三、以实践增进学习数学的兴趣
现代教育学之父赫尔巴特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。可见，最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣，只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学“统计知识”时，让学生统计学校内的事物；在教学完“年、月、日”知识时，让学生自己动手制作年历；在教完“长、正方形面积”时，让学生动手测量生活中的长、正方形面积……通过一系列实践数学活动，使学生感受到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦感的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，教师应因人而异、因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，进而调动学生的学习兴趣。
四、以学生为主体，从培养能力入手，降低学习难度
长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩，违背了“教为主导、学为主体”的原则。如此则致使学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，学习效率普遍降低。很多学生都感到数学学习吃力，这也是长期以来学生对数学失去兴趣的重要原因。因此，课堂教学中要废除“注入式”“满堂灌”教法，采取主动探索合作教学模式，让学生成为学习的主人；通过点拨、启发、诱发、调控，让他们自主展示自己的才华和智慧；注重培养学生各种数学思想，重视思维的训练，使学生在学习知识的同时提高数学思维能力；在教学中引导学生对所学知识进行归纳总结，这样既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了独立研究、发现问题的能力和创新精神；让学生经常有成功感，在快乐中研究数学, 大大激发学生的学习兴趣，提高学习效率，降低学习难度。
总之，在教学中如何提高学生学习数学的兴趣，是我们广大数学教师永远都要思考的问题。