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摘要：要使学生积极、主动探求新知，生动活泼地全面发展，必须在民主、平等、友好的师生关系的基础上与愉悦、和谐的学习气氛中，教师要用教学本身的艺术魅力及教师自身情感的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦、和谐的环境中积极主动全面地发展。本文我通过运用语言的艺术性激发学生学习的兴趣；创设情境，萌发学生求知的欲望，我从疑、情、趣三字入手；让学生通过动手操作，吸引学生最大限度的参与。
关键词：艺术性；疑、趣、情；创设；动手操作
小学数学教学是科学，也是艺术。数学课堂教学要结合学生的实际特点，创设民主、平等、友好的合作师生关系，一节数学课的成功还是失败主要看学生是否全体参与，在数学课上学到有用的数学。要想真正落实到全员参与，教师必须用数学教学本身的艺术魅力及教师自身情感的艺术去感染学生和激励学生。
一、善于运用语言的艺术性
教师的语言是教育的媒介，是完成教学任务的主要手段，教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定一节课的成败。教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、心切、自然、充满情和意，学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。
二、创设情境，激发兴趣
兴趣是学生的最好老师，教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的强烈欲望。”为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我十分重视课前的情境创设。激发兴趣，激励学生主动参与，我从疑、趣、情三字入手。
1．以疑激欲
“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如：我在讲乘法的意义时，我以学生的实际出发，提问：买一本作业本5角钱，我买3本作业本用多少钱？生通过讨论，很快得知5＋5＋5＝15（角）。接着我又问：那么12本呢？50本呢？你们还用这种方法吗？生很快就发现用这种方法会很麻烦。那么该怎样来计算呢？通过设疑，很快调动了学生学习的欲望，课堂也顿时活跃了起来。
2．以趣激情
数学教材本身含有趣味的因素，教师应用数学本身的艺术魅力去感染学生。例如：在讲“比例尺”时，我首先带学生去看地图，然后就告诉学生从某个城市到另一个城市有多远，学生就会问：“老师你不测量，是怎样知道的？是谁在帮助你？”我笑着回答是“比例尺”。什么是比例尺？通过这一情境，一下子激发了学生学习的欲望，每个学生都积极主动的参与到数学课堂中。
3．以情激欲
创设情境，使学生很快进入学习的最佳状态，是激发兴趣、萌发求知欲望的有力措施。例如，在讲减法意义时，在开课时，根据学生好动的心理特征，以歌伴舞的形式进入课堂，请两位小朋友到讲台进行伴舞，下面小朋友唱歌，歌唱完毕后，全班同学评价两位伴舞演员的表现，都说表现很好，接着拿出事先准备好的3枝铅笔，每人奖一枝。接着问：现在老师手上的铅笔是变多了？还是变少了？还剩几枝？通过直观的演示，学生加深了对减法意义的理解，积极主动地开始了对新知识的探求。
三、为学生创设动手操作的空间
课堂教学是师生双边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作，动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件，创设情境。如，教学《平行四边形面积》一课时，我设计了以下几个环节：1．首先画出平行四边形底和高。2．用剪刀沿着高剪下来。3．拼一拼得出什么图形。4．说一说你发现什么？5．总结出求平行四边形面积的公式。6．用推导出来的面积公求算一算老师所给四边形的面积。通过这个设计，将操作、观察、思考、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生乐于参与整个的教学过程，启迪了学生思维的发展，最后通过交流、反思等活动逐步让学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，沟通了知识内涵，领悟了学习方法，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
总之，只有从学生的实际出发，创设有趣的情境，学生才会积极地参加与配合，而只有让学生积极主动参与教学活动过程，开创思维获取知识，培养能力，课堂才能有效地进行，达到活跃而不失有序的效果，绽放出美丽的光彩。
关键词：艺术性；疑、趣、情；创设；动手操作
小学数学教学是科学，也是艺术。数学课堂教学要结合学生的实际特点，创设民主、平等、友好的合作师生关系，一节数学课的成功还是失败主要看学生是否全体参与，在数学课上学到有用的数学。要想真正落实到全员参与，教师必须用数学教学本身的艺术魅力及教师自身情感的艺术去感染学生和激励学生。
一、善于运用语言的艺术性
教师的语言是教育的媒介，是完成教学任务的主要手段，教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定一节课的成败。教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、心切、自然、充满情和意，学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。
二、创设情境，激发兴趣
兴趣是学生的最好老师，教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的强烈欲望。”为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我十分重视课前的情境创设。激发兴趣，激励学生主动参与，我从疑、趣、情三字入手。
1．以疑激欲
“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如：我在讲乘法的意义时，我以学生的实际出发，提问：买一本作业本5角钱，我买3本作业本用多少钱？生通过讨论，很快得知5＋5＋5＝15（角）。接着我又问：那么12本呢？50本呢？你们还用这种方法吗？生很快就发现用这种方法会很麻烦。那么该怎样来计算呢？通过设疑，很快调动了学生学习的欲望，课堂也顿时活跃了起来。
2．以趣激情
数学教材本身含有趣味的因素，教师应用数学本身的艺术魅力去感染学生。例如：在讲“比例尺”时，我首先带学生去看地图，然后就告诉学生从某个城市到另一个城市有多远，学生就会问：“老师你不测量，是怎样知道的？是谁在帮助你？”我笑着回答是“比例尺”。什么是比例尺？通过这一情境，一下子激发了学生学习的欲望，每个学生都积极主动的参与到数学课堂中。
3．以情激欲
创设情境，使学生很快进入学习的最佳状态，是激发兴趣、萌发求知欲望的有力措施。例如，在讲减法意义时，在开课时，根据学生好动的心理特征，以歌伴舞的形式进入课堂，请两位小朋友到讲台进行伴舞，下面小朋友唱歌，歌唱完毕后，全班同学评价两位伴舞演员的表现，都说表现很好，接着拿出事先准备好的3枝铅笔，每人奖一枝。接着问：现在老师手上的铅笔是变多了？还是变少了？还剩几枝？通过直观的演示，学生加深了对减法意义的理解，积极主动地开始了对新知识的探求。
三、为学生创设动手操作的空间
课堂教学是师生双边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作，动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件，创设情境。如，教学《平行四边形面积》一课时，我设计了以下几个环节：1．首先画出平行四边形底和高。2．用剪刀沿着高剪下来。3．拼一拼得出什么图形。4．说一说你发现什么？5．总结出求平行四边形面积的公式。6．用推导出来的面积公求算一算老师所给四边形的面积。通过这个设计，将操作、观察、思考、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生乐于参与整个的教学过程，启迪了学生思维的发展，最后通过交流、反思等活动逐步让学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，沟通了知识内涵，领悟了学习方法，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
总之，只有从学生的实际出发，创设有趣的情境，学生才会积极地参加与配合，而只有让学生积极主动参与教学活动过程，开创思维获取知识，培养能力，课堂才能有效地进行，达到活跃而不失有序的效果，绽放出美丽的光彩。