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【摘 要】有人说发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷程度。这为研究阅读教学和写作教学之间的关系提供了有益的借鉴。可是，在实际的教学中，我们老师多数把阅读当“讲解”，把“写作”当“讲作”，这样无疑有悖于语文课程标准的要求，滞留了学生的阅读灵感，扼杀了学生的写作能力。阅读教学与写作能力的培养，在语文教学的实践中凸现出它们的重要性来，应引起语文教师的重视。
【关键词】阅读；写作能力；教学
一、阅读与写作互为连襟
杜甫笔下有一名句：“读书破万卷，下笔如有神”。从中可以看出多读对于写作有很大的帮助。写作是阅读的结果，阅读是写作的基础。语文教学大纲中也提出：“读写结合是语文教学的一项重要原则。”从理解和运用角度看，阅读是对语言的吸收，是理解语言的过程，写作是语言的表达，是运用语言的结果，二者是相辅相成的。
二、阅读是写作的基础
1.阅读是获取作文材料的重要途径。中学语文教材（含阅读课本）是一个内容丰富、形式多样的“作文材料库”，它前溯古人、后有来者，上自天文，下至地理，外接异域文化，内纳各族文明，里面包罗万象，无所不有。而为什么学生往往到习作之时，绞尽脑汁、搜肠刮肚，却无处落笔呢？究其原因，主要是读得太少，占有的材料太少。就拿课本教材来说吧，教师安排有充足的时间去读，但学生一遍读后，好奇心，兴趣便消失殆尽，这样囫囵吞枣地读，也达不到阅读的要求。“操千剑而后识器，抚千琴而后知音”，没有大量材料的积累，学生语言仓库里空空荡荡，学生的作文只能是纸上谈兵或空泛而作。
2.阅读教学可以让学生感悟并获得写作方法。首先，阅读教学能帮助学生学会审题。在阅读教学中教师指导学生从课题入手，让学生弄清作者写了什么，怎么写的，为什么这样写，学生遇到类似的作文题后，便心中有底，这样就知道该写什么，该怎样写，避免了学生在作文中审题时误入“歧途”，劳而无功的情况发生。其次，阅读可以培养学生的作文立意。“从接受美学角度来看，阅读过程就是读者对作品中作者有意留下的空白和未定性因素逐步加以填补、充实、升华、完善的再创造的过程……”从这一点说，阅读实际是一种美育手段，文学作品读得多了，审美能力就会随之提高。学生作文的深层立意也就会一触即发。如在引导学生阅读《背影》后，学生被父亲的平凡而伟大的形象所感动，我随后让学生进行一个练笔，有一位学生在《秋雨》中，就写出了一个平凡的母亲在秋雨之后，气温剧降的一个黎明，艰难爬过泥泞的山路给孩子送衣服的情景，让小作者感受到母爱的伟大。随着学生感悟能力，审美能力的提高，强烈的表现欲使他们去认识生活，去赞美生活中的真善美，去鞭挞生活中的假恶丑。这样，学生作文不仅言之有物，而且也有了新意。再次，通过阅读教学，可以提高学生布局谋篇的能力。读的文章多了，学生就会见到风格各异、各具特色的作品，会学到各类文章的篇章结构、写作技巧、选材组织特点等知识，从而提高自己的写作能力。
三、搞好阅读教学，培养学生的语文素养
要培养学生的写作能力，必须改革这种课堂模式，在改革的阅读教学中培养并提高学生的写作能力。语文课本上的篇篇文章，是作者用自己的人生经验酿成的杯杯美酒和煮成的“精神鸡汤”，阅读教学就是在品味这些佳酿和“精神鸡汤”，它们萦绕在我们心头产生千万种滋味，在我们心灵深处打下烙印。而我们广大语文教学工作者，就要让学生通过文字感悟到这些佳酿和“精神鸡汤”来，让学生通过文章作品的精妙和蕴涵的人生哲理，体验到阅读的快乐，主动拿起笔书写自己苦乐悲哀，阅读教学才能真正走向正道。那么在阅读教学中又如何培养学生的写作能力呢？我们可以尝识从以下几点去做：
（一）少讲多说
阅读教材本身是一篇篇形式各样的文章。“阅读教学实际就是指导学生学习别人写的文章，学习别人文章思想内容和写作方法”。教师的身份是指导而不是主角，主角应是学生，所以在閱读教学中，教师要少讲，让学生多说，给学生创造一个宽松的空间，一个张扬个性的环境。教师应引导学生在阅读中发现问题，一石击起千层浪，激发矛盾，大胆质疑，畅所欲言，这样学生在不知不觉中提高了语言表达能力和全面认识事物的能力。然后达到“我口写我心”的程度，写作能力自然得到培养和提高。
（二）多练勤写
学生的生活圈子狭小，生活节奏单调，学生除了学校就是家庭，除了作业就是练习。在阅读教学中，我们应不时地联系学生的生活实际，指导阅读，引导写作。如在《背影》的教学中，我让学生进行片段模仿，学生便写出了《秋雨》、《我的爸爸》等老题新作；在学了充满诗情画意的《春》之后，师生一起写“家乡的春天”，学生便会饶有兴趣的和老师一块交流着不同笔下的家乡的春来；在学习《雄伟的人民大会堂》后，便可以让学生课堂口述《我们的学校》；学习游记，便可以领着学生旅游家乡的名胜古迹，用文字把所见的景色描述出来；学了新闻后，就可以指导学生把校园新近发生的事件写下……实践证明，从阅读中，联系学生的生活实际，可以挖掘学生生活中平凡后面的伟大，拓展学生的生活空间，让学生有物可写、有兴趣可写，这样激起他们的写作欲望，才能写出较好的文章来。
四、拓展阅读教学空间，提高学生作文能力
前面所谈的课本教材丰富无比，只是相对而言。曾有人推算，古人说的“读书破万卷，下笔如有神”，如果读书以“卷”为标准的话，初中三年的语文课本材料只相当于六卷，显然要达到下笔如有神的功夫，是不可能的，因此，教师还应将阅读教学从课内拓展到课外，课外阅读可以有效的弥补课内阅读教学的不足。面对当前的学生“阅读危机”，我们必须将“课外阅读纳入到语文教学的轨道上来”，让学生博览群书，广为汲取，才能开阔视野，才有可能下笔如有神。如果课外阅读再拓展一下，还应包括学生对社会的阅读，对生活的阅读。社会、生活是一本巨大的读不完的无字书。
参考文献：
[1]张晓林，小学中年级语文阅读能力的培养策略[J]动动画世界·教育技术研究·2012.
[2]张晓林，小学中年级语文阅读能力的培养策略[J]魅力中国·2014.
【关键词】阅读；写作能力；教学
一、阅读与写作互为连襟
杜甫笔下有一名句：“读书破万卷，下笔如有神”。从中可以看出多读对于写作有很大的帮助。写作是阅读的结果，阅读是写作的基础。语文教学大纲中也提出：“读写结合是语文教学的一项重要原则。”从理解和运用角度看，阅读是对语言的吸收，是理解语言的过程，写作是语言的表达，是运用语言的结果，二者是相辅相成的。
二、阅读是写作的基础
1.阅读是获取作文材料的重要途径。中学语文教材（含阅读课本）是一个内容丰富、形式多样的“作文材料库”，它前溯古人、后有来者，上自天文，下至地理，外接异域文化，内纳各族文明，里面包罗万象，无所不有。而为什么学生往往到习作之时，绞尽脑汁、搜肠刮肚，却无处落笔呢？究其原因，主要是读得太少，占有的材料太少。就拿课本教材来说吧，教师安排有充足的时间去读，但学生一遍读后，好奇心，兴趣便消失殆尽，这样囫囵吞枣地读，也达不到阅读的要求。“操千剑而后识器，抚千琴而后知音”，没有大量材料的积累，学生语言仓库里空空荡荡，学生的作文只能是纸上谈兵或空泛而作。
2.阅读教学可以让学生感悟并获得写作方法。首先，阅读教学能帮助学生学会审题。在阅读教学中教师指导学生从课题入手，让学生弄清作者写了什么，怎么写的，为什么这样写，学生遇到类似的作文题后，便心中有底，这样就知道该写什么，该怎样写，避免了学生在作文中审题时误入“歧途”，劳而无功的情况发生。其次，阅读可以培养学生的作文立意。“从接受美学角度来看，阅读过程就是读者对作品中作者有意留下的空白和未定性因素逐步加以填补、充实、升华、完善的再创造的过程……”从这一点说，阅读实际是一种美育手段，文学作品读得多了，审美能力就会随之提高。学生作文的深层立意也就会一触即发。如在引导学生阅读《背影》后，学生被父亲的平凡而伟大的形象所感动，我随后让学生进行一个练笔，有一位学生在《秋雨》中，就写出了一个平凡的母亲在秋雨之后，气温剧降的一个黎明，艰难爬过泥泞的山路给孩子送衣服的情景，让小作者感受到母爱的伟大。随着学生感悟能力，审美能力的提高，强烈的表现欲使他们去认识生活，去赞美生活中的真善美，去鞭挞生活中的假恶丑。这样，学生作文不仅言之有物，而且也有了新意。再次，通过阅读教学，可以提高学生布局谋篇的能力。读的文章多了，学生就会见到风格各异、各具特色的作品，会学到各类文章的篇章结构、写作技巧、选材组织特点等知识，从而提高自己的写作能力。
三、搞好阅读教学，培养学生的语文素养
要培养学生的写作能力，必须改革这种课堂模式，在改革的阅读教学中培养并提高学生的写作能力。语文课本上的篇篇文章，是作者用自己的人生经验酿成的杯杯美酒和煮成的“精神鸡汤”，阅读教学就是在品味这些佳酿和“精神鸡汤”，它们萦绕在我们心头产生千万种滋味，在我们心灵深处打下烙印。而我们广大语文教学工作者，就要让学生通过文字感悟到这些佳酿和“精神鸡汤”来，让学生通过文章作品的精妙和蕴涵的人生哲理，体验到阅读的快乐，主动拿起笔书写自己苦乐悲哀，阅读教学才能真正走向正道。那么在阅读教学中又如何培养学生的写作能力呢？我们可以尝识从以下几点去做：
（一）少讲多说
阅读教材本身是一篇篇形式各样的文章。“阅读教学实际就是指导学生学习别人写的文章，学习别人文章思想内容和写作方法”。教师的身份是指导而不是主角，主角应是学生，所以在閱读教学中，教师要少讲，让学生多说，给学生创造一个宽松的空间，一个张扬个性的环境。教师应引导学生在阅读中发现问题，一石击起千层浪，激发矛盾，大胆质疑，畅所欲言，这样学生在不知不觉中提高了语言表达能力和全面认识事物的能力。然后达到“我口写我心”的程度，写作能力自然得到培养和提高。
（二）多练勤写
学生的生活圈子狭小，生活节奏单调，学生除了学校就是家庭，除了作业就是练习。在阅读教学中，我们应不时地联系学生的生活实际，指导阅读，引导写作。如在《背影》的教学中，我让学生进行片段模仿，学生便写出了《秋雨》、《我的爸爸》等老题新作；在学了充满诗情画意的《春》之后，师生一起写“家乡的春天”，学生便会饶有兴趣的和老师一块交流着不同笔下的家乡的春来；在学习《雄伟的人民大会堂》后，便可以让学生课堂口述《我们的学校》；学习游记，便可以领着学生旅游家乡的名胜古迹，用文字把所见的景色描述出来；学了新闻后，就可以指导学生把校园新近发生的事件写下……实践证明，从阅读中，联系学生的生活实际，可以挖掘学生生活中平凡后面的伟大，拓展学生的生活空间，让学生有物可写、有兴趣可写，这样激起他们的写作欲望，才能写出较好的文章来。
四、拓展阅读教学空间，提高学生作文能力
前面所谈的课本教材丰富无比，只是相对而言。曾有人推算，古人说的“读书破万卷，下笔如有神”，如果读书以“卷”为标准的话，初中三年的语文课本材料只相当于六卷，显然要达到下笔如有神的功夫，是不可能的，因此，教师还应将阅读教学从课内拓展到课外，课外阅读可以有效的弥补课内阅读教学的不足。面对当前的学生“阅读危机”，我们必须将“课外阅读纳入到语文教学的轨道上来”，让学生博览群书，广为汲取，才能开阔视野，才有可能下笔如有神。如果课外阅读再拓展一下，还应包括学生对社会的阅读，对生活的阅读。社会、生活是一本巨大的读不完的无字书。
参考文献：
[1]张晓林，小学中年级语文阅读能力的培养策略[J]动动画世界·教育技术研究·2012.
[2]张晓林，小学中年级语文阅读能力的培养策略[J]魅力中国·2014.