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前不久，我到外校参加了一次教研活动，听了该校一些有名的教师上的语文课。这些教师在课堂教学时，能紧扣教学目标和教学重点进行教学，设计了较多的问题，并尝试通过指导朗读课文来加深对课文的理解。但遗憾的是学生反应冷淡，几个举手的学生也不能抓住题眼来进行回答，语言的表达存在很大的毛病。学生的朗读在教师的指导下也没有明显的变化。一节课下来，感觉学生的收获甚微。后来，与这几位老师交谈，这些老师抱怨不已，说现在的学生很难教，不认真听课，不爱开口读书，不喜欢开动脑筋，学习效果差，跟他们当学生时相比真是相去甚远。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，如果顺应儿童这种心理需求，让学生成为学习的主人，教师大胆放手，充分发挥学生的主观能动性，让学生快乐的动起来，让课堂活起来，让学生积极主动地去获取知识，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，课堂教学效果自然就会好起来。
广东省教育科学研究所所长、华南师范大学郭思乐教授主持开展的“生本教育实验”正是真正“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生在教师的引导和指导下自觉学习，在课堂中学生自己去体验学习过程，抓住学习的本质，探索并拓展其思维。而实践告诉我们，立足“生本教育”理念下的教学，不失为打造高效课堂的一种好途径。那如何打造生本教育理念下的高效课堂呢？
一、树立生本教育的教师观
回顾历史，长期被我国教育界视为金科玉律的传统教育，无论是1200年前韩愈的《师说》：“师者所以传道、授业、解惑者也”，还是半个世纪前苏联凯洛夫《三中心论》都是教师说了算，学生处于从属地位，其聪明才智和潜能都得不到应有的发挥和拓展。而生本教育却认为学生才是学习的主体，是课堂的主人，教师是学习的引导者，促进者、组织者。教师的作用和价值不在于教得多么透彻、清楚，而在于如何最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生学习，服务学生的学，从重视自我展示到重视学生的发展。教师只有树立生本教育的教师观，明白教师的责任是教学生学会学习，致力于学生在学习过程中形成的思维习惯和行为教养，才能让自己的课堂走向高效。
二、认真研读文本，备好课
（一）备教材，备学生，做好学前小研究
教师要认真研读文本，根据新《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标，结合学生的年龄特点、认知规律和课文的特点，站在学生的角度，确定教学的三维目标和教学重难点，做到“顺学而教”“以学定教”。
除此以外，为了更好地了解学情，以实现教师的精讲以及指导作用，达到课堂的高效，在课前设计一些“学前小研究”，也更利于教师了解学生的情况，做到“先学后教”“以学定教”。
（二）精心设计问题
新《语文课程标准》提出阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要达成上述的目标要求，就离不开课堂上教师恰如其分的提问。恰如其分的提问是生本高效课堂的催化剂。恰如其分的提问能激起学生的学习兴趣，促使他们积极主动地对学习内容进行探究，有利于提高学生的语文素养和各种能力，也就是利于实现课堂的高效。
课堂提问的问题要精心设计，要紧扣教学目标，有一定的思考探究价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，经过他们的独立思考，对知识融会贯通，提高分析能力和解决问题的能力。课堂提问还要控制数量，避免过多或过少。提问要尽量促使全体学生都参与思考，使更多的学生都有被问到的机会。
三、积极开展小组合作学习
新课程改革的核心目标就是通过课程的改革，变革学生学习方式，以促进学生素质的全面提高。如何实现这个目标呢？生本教育提倡采用小组合作学习的方式。新《语文课程标准》也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在小组合作学习中，学生以积极的心态参与学习，主动探究、认真思考、深刻钻研、相互讨论、勇于质疑、主动提问，在这个主动参与的过程中，学生的语文素养得到提高，各种能力得到提升，很好地实现了生本教育课堂的高效。
值得一提的是，小组合作学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生的思想碰撞，真正达到解决问题的目的。在小组合作学习中，让小组进行合作探讨的问题需要有一定的思维含量，具有探究价值。在讨论中，我们不能让集体讨论代替个人思考。讨论前，先个人思考，接着同桌讨论，不能解决的问题再四人小组讨论。这样，学生的思维发展才能落到实处。
四、适当的激励评价机制
新《语文课程标准》提出：“要恰当运用多种评价方式”“对学生语文学习的日常表现，应予表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”在教学中，善用激励性评价，可以让学生得到尊重，得到尊重的学生会对学习产生浓厚的兴趣，从而产生一种学习主人的行为，愿意积极主动投入学习活动，大胆实践，体验成功，更能主动有效地提高自己的素养，实现生本课堂的高效。
课堂评价中，评价的主体可以是多元的，如可以是老师的评价，可以是学生的自我评价，也可以是学生之间的互评。课堂评价的语言要注意尊重学生的个体差异，简洁明了，少用空洞的语言，尽量做到具体化。
适当的激励评价机制，极大地调动了学生的积极性，使学生的热情一浪接一浪，使学生从“要我学”变为“我要学”，确立了学生的主体地位，使课堂教学走向高效。
总而言之，立足生本教育，打造高效课堂，要树立生本教育的教师观，这是实现高效课堂的前提；要做好上课前的精心准备，这是实现高效课堂的保障；要采用小组合作的学习形式，这是实现高效课堂的手段；运用适当的激励评价机制，这是实现高效课堂的催化剂。如能坚持以上做法，實现“生本高效课堂”——以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要。即遵循语文学习与语文教育的规律，又能在一定的时间内实现教学效益最大化，师生共建生态语文课堂，就充满了希望。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，如果顺应儿童这种心理需求，让学生成为学习的主人，教师大胆放手，充分发挥学生的主观能动性，让学生快乐的动起来，让课堂活起来，让学生积极主动地去获取知识，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，课堂教学效果自然就会好起来。
广东省教育科学研究所所长、华南师范大学郭思乐教授主持开展的“生本教育实验”正是真正“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生在教师的引导和指导下自觉学习，在课堂中学生自己去体验学习过程，抓住学习的本质，探索并拓展其思维。而实践告诉我们，立足“生本教育”理念下的教学，不失为打造高效课堂的一种好途径。那如何打造生本教育理念下的高效课堂呢？
一、树立生本教育的教师观
回顾历史，长期被我国教育界视为金科玉律的传统教育，无论是1200年前韩愈的《师说》：“师者所以传道、授业、解惑者也”，还是半个世纪前苏联凯洛夫《三中心论》都是教师说了算，学生处于从属地位，其聪明才智和潜能都得不到应有的发挥和拓展。而生本教育却认为学生才是学习的主体，是课堂的主人，教师是学习的引导者，促进者、组织者。教师的作用和价值不在于教得多么透彻、清楚，而在于如何最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生学习，服务学生的学，从重视自我展示到重视学生的发展。教师只有树立生本教育的教师观，明白教师的责任是教学生学会学习，致力于学生在学习过程中形成的思维习惯和行为教养，才能让自己的课堂走向高效。
二、认真研读文本，备好课
（一）备教材，备学生，做好学前小研究
教师要认真研读文本，根据新《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标，结合学生的年龄特点、认知规律和课文的特点，站在学生的角度，确定教学的三维目标和教学重难点，做到“顺学而教”“以学定教”。
除此以外，为了更好地了解学情，以实现教师的精讲以及指导作用，达到课堂的高效，在课前设计一些“学前小研究”，也更利于教师了解学生的情况，做到“先学后教”“以学定教”。
（二）精心设计问题
新《语文课程标准》提出阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要达成上述的目标要求，就离不开课堂上教师恰如其分的提问。恰如其分的提问是生本高效课堂的催化剂。恰如其分的提问能激起学生的学习兴趣，促使他们积极主动地对学习内容进行探究，有利于提高学生的语文素养和各种能力，也就是利于实现课堂的高效。
课堂提问的问题要精心设计，要紧扣教学目标，有一定的思考探究价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，经过他们的独立思考，对知识融会贯通，提高分析能力和解决问题的能力。课堂提问还要控制数量，避免过多或过少。提问要尽量促使全体学生都参与思考，使更多的学生都有被问到的机会。
三、积极开展小组合作学习
新课程改革的核心目标就是通过课程的改革，变革学生学习方式，以促进学生素质的全面提高。如何实现这个目标呢？生本教育提倡采用小组合作学习的方式。新《语文课程标准》也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在小组合作学习中，学生以积极的心态参与学习，主动探究、认真思考、深刻钻研、相互讨论、勇于质疑、主动提问，在这个主动参与的过程中，学生的语文素养得到提高，各种能力得到提升，很好地实现了生本教育课堂的高效。
值得一提的是，小组合作学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生的思想碰撞，真正达到解决问题的目的。在小组合作学习中，让小组进行合作探讨的问题需要有一定的思维含量，具有探究价值。在讨论中，我们不能让集体讨论代替个人思考。讨论前，先个人思考，接着同桌讨论，不能解决的问题再四人小组讨论。这样，学生的思维发展才能落到实处。
四、适当的激励评价机制
新《语文课程标准》提出：“要恰当运用多种评价方式”“对学生语文学习的日常表现，应予表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”在教学中，善用激励性评价，可以让学生得到尊重，得到尊重的学生会对学习产生浓厚的兴趣，从而产生一种学习主人的行为，愿意积极主动投入学习活动，大胆实践，体验成功，更能主动有效地提高自己的素养，实现生本课堂的高效。
课堂评价中，评价的主体可以是多元的，如可以是老师的评价，可以是学生的自我评价，也可以是学生之间的互评。课堂评价的语言要注意尊重学生的个体差异，简洁明了，少用空洞的语言，尽量做到具体化。
适当的激励评价机制，极大地调动了学生的积极性，使学生的热情一浪接一浪，使学生从“要我学”变为“我要学”，确立了学生的主体地位，使课堂教学走向高效。
总而言之，立足生本教育，打造高效课堂，要树立生本教育的教师观，这是实现高效课堂的前提；要做好上课前的精心准备，这是实现高效课堂的保障；要采用小组合作的学习形式，这是实现高效课堂的手段；运用适当的激励评价机制，这是实现高效课堂的催化剂。如能坚持以上做法，實现“生本高效课堂”——以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要。即遵循语文学习与语文教育的规律，又能在一定的时间内实现教学效益最大化，师生共建生态语文课堂，就充满了希望。