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一、培养学习兴趣，激发学生主动参与的意识
心理学家认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素，激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性。因此，我们教师要善于安排教学内容，科学地设计可以创设认的情境，使学生在思维上产生矛盾，从疑问中产生“一探究竟”的想法，可以将生活中的情境引入课堂，使学生感受到化学与生活的密切联系。
二、给学生自主学习的时间，让课堂成为学生自主学习的阵地
1.给学生看书实验的时间，培养学生阅读理解和观察动手能力
上课开始学生按老师给出的本堂课的自主学习目标进行自学或自行探究实验，在自主学习目标里针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。在自行探究实验中老师要引导学生自己设计方案，进行操作、记录分析、最终得出结论。引导学生明确实验的目的，要观察什么？记录什么？在实验中学生的观察和动手能力得到了培养。观察、动手能力强，理论联系实际的能力也就强了，同时从实际中获得新知的能力也就随之提高。
2.给学生“说”的机会，培养学生语言表达能力和记忆力
在自主和合作学习之后是学习成果汇报，把在本堂课学到的东西讲出来，让学生拥有自主语言实践的时间和空间。不少学生的语言组织能力和表达能力并非很强，只能“意会”不能“言传”者大有人在。引导学生去“说”自己通过本堂课的自主学习学到的知识，而不是去“背”。不管学生讲多讲少都要表扬，对讲的精彩的学生用鼓掌的形式加以肯定和鼓励。在民主和宽松的气氛中广开言路，尽量多创造学生“说”的机会，学生们既对知识点有了了解，又经过亲身体验，逐渐提高语言表达能力。
3.培养老师讲课艺术，提升学生的逻辑思维的能力
通过学生学习的成果汇报，老师了解了哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还需要老师精心点拨，释疑解难。要使学生在老师讲解时认真听课，必须从教师语言入手，才能促进学生爱听、会听、听准。课堂教学中，直观性语言趣味性强，有利于调动学生听的欲望；启发性语言利于学生逻辑思维能力的培养；规范的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。这就要求在教学中，教师应注意语言的准确性、严密性和逻辑性。尤其在概念和规律的教学中，应做到语言科学准确，不应信口开河，模棱两可，要具有严密的逻辑性。教师在讲述时只有准确把握这些字眼才能真正把握概念和规律的内涵。学生才会更好地理解质量守恒定律。对一些抽象的模型，教师要根据实际情况运用生动形象的语言，使学生在头脑中形成一幅清晰的情景，帮助他们从形象思维过度到抽象思维，这种方法不仅激发学习兴趣，也逐步提高学生的逻辑思维能力。
三、利用小组合作学习的阵地，打开主动参与的口子
合作学习作为一种学习方式已被越来越多的教师所采用，它在调动学生学习积极性、主动性等方面起了很大作用。首先是為学生的自身学习创造了机会。学生通过交流思想和各种学习，达到巩固知识的目的。其次是全员参与，活跃课堂气氛。在学习小组中，学生之间是平等的，解除了思想上原有的约束，学生能更好地、更大胆地发表自己的见解。如我在教学《酸的化学性质》时，我安排学生讨论：生活中有哪些物质是酸，学生分组讨论后，由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到生活中食用的醋酸是否属于酸发生了争论，有的认为是酸，有的认为不是酸。我让学生分组讨论后得出正确的答案。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区分酸。于是我立即决定从酸的性质引入，让学生再通过分组实验探究，得出酸具有的化学性质，从而通过学习酸的化学性质再准确对酸分类，以此及彼，让他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻再次，在小组交流的过程中，教师扮演的角色大多是一个倾听者，师生之间的交流显得民主、平等、宽松，教师可以利用这个机会和某一个小组或某一位同学进行直接交流，使得学生能参与学习讨论之中。在小组合作中，要鼓励后进生多说，要引导小组成员对自己的学习伙伴友好地进行帮助。
在学生的心灵深处都存在着让自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。作为教学活动中起主导作用的教师，要为学生创造自学的机会，搭建交流的平台。让学生参与到课堂教学全过程中来，以此培养学生的自学能力，提高课堂教学效率。
四、建立合理有效的评价机制，促使学生全面参与
不管是大人还是孩子，都喜欢被人表扬，得到别人的赞美。针对这一心理特点，教师应当积极捕捉孩子身上的优点，加以鼓励。在班级中建立合理的评价机制，引导学生从合作学习、课堂展示、课堂检测、作业完成情况等各方面评价自己和他人，促使学生全面参与。现代教育要求教师必须拥有人人有才，各尽其才的意识，我们必须认清教学活动的目的是让全体学生全体参与。我们的教学，必须克服多数学生陪坐陪听的现象，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习的活动中去。
新课程挑战着每一位教师的智慧。为教师自主创新、学生发展留下广阔的空间。在新课程改革中，我们应以新课程理念为指导，将课程理念与自己的教育智慧结合起来，用心专研教材，用心设计教学流程，努力营造学生自学氛围，搭建交流平台，及时有效指导。让我们的化学课堂真正高效实在。
心理学家认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素，激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性。因此，我们教师要善于安排教学内容，科学地设计可以创设认的情境，使学生在思维上产生矛盾，从疑问中产生“一探究竟”的想法，可以将生活中的情境引入课堂，使学生感受到化学与生活的密切联系。
二、给学生自主学习的时间，让课堂成为学生自主学习的阵地
1.给学生看书实验的时间，培养学生阅读理解和观察动手能力
上课开始学生按老师给出的本堂课的自主学习目标进行自学或自行探究实验，在自主学习目标里针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。在自行探究实验中老师要引导学生自己设计方案，进行操作、记录分析、最终得出结论。引导学生明确实验的目的，要观察什么？记录什么？在实验中学生的观察和动手能力得到了培养。观察、动手能力强，理论联系实际的能力也就强了，同时从实际中获得新知的能力也就随之提高。
2.给学生“说”的机会，培养学生语言表达能力和记忆力
在自主和合作学习之后是学习成果汇报，把在本堂课学到的东西讲出来，让学生拥有自主语言实践的时间和空间。不少学生的语言组织能力和表达能力并非很强，只能“意会”不能“言传”者大有人在。引导学生去“说”自己通过本堂课的自主学习学到的知识，而不是去“背”。不管学生讲多讲少都要表扬，对讲的精彩的学生用鼓掌的形式加以肯定和鼓励。在民主和宽松的气氛中广开言路，尽量多创造学生“说”的机会，学生们既对知识点有了了解，又经过亲身体验，逐渐提高语言表达能力。
3.培养老师讲课艺术，提升学生的逻辑思维的能力
通过学生学习的成果汇报，老师了解了哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还需要老师精心点拨，释疑解难。要使学生在老师讲解时认真听课，必须从教师语言入手，才能促进学生爱听、会听、听准。课堂教学中，直观性语言趣味性强，有利于调动学生听的欲望；启发性语言利于学生逻辑思维能力的培养；规范的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。这就要求在教学中，教师应注意语言的准确性、严密性和逻辑性。尤其在概念和规律的教学中，应做到语言科学准确，不应信口开河，模棱两可，要具有严密的逻辑性。教师在讲述时只有准确把握这些字眼才能真正把握概念和规律的内涵。学生才会更好地理解质量守恒定律。对一些抽象的模型，教师要根据实际情况运用生动形象的语言，使学生在头脑中形成一幅清晰的情景，帮助他们从形象思维过度到抽象思维，这种方法不仅激发学习兴趣，也逐步提高学生的逻辑思维能力。
三、利用小组合作学习的阵地，打开主动参与的口子
合作学习作为一种学习方式已被越来越多的教师所采用，它在调动学生学习积极性、主动性等方面起了很大作用。首先是為学生的自身学习创造了机会。学生通过交流思想和各种学习，达到巩固知识的目的。其次是全员参与，活跃课堂气氛。在学习小组中，学生之间是平等的，解除了思想上原有的约束，学生能更好地、更大胆地发表自己的见解。如我在教学《酸的化学性质》时，我安排学生讨论：生活中有哪些物质是酸，学生分组讨论后，由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到生活中食用的醋酸是否属于酸发生了争论，有的认为是酸，有的认为不是酸。我让学生分组讨论后得出正确的答案。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区分酸。于是我立即决定从酸的性质引入，让学生再通过分组实验探究，得出酸具有的化学性质，从而通过学习酸的化学性质再准确对酸分类，以此及彼，让他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻再次，在小组交流的过程中，教师扮演的角色大多是一个倾听者，师生之间的交流显得民主、平等、宽松，教师可以利用这个机会和某一个小组或某一位同学进行直接交流，使得学生能参与学习讨论之中。在小组合作中，要鼓励后进生多说，要引导小组成员对自己的学习伙伴友好地进行帮助。
在学生的心灵深处都存在着让自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。作为教学活动中起主导作用的教师，要为学生创造自学的机会，搭建交流的平台。让学生参与到课堂教学全过程中来，以此培养学生的自学能力，提高课堂教学效率。
四、建立合理有效的评价机制，促使学生全面参与
不管是大人还是孩子，都喜欢被人表扬，得到别人的赞美。针对这一心理特点，教师应当积极捕捉孩子身上的优点，加以鼓励。在班级中建立合理的评价机制，引导学生从合作学习、课堂展示、课堂检测、作业完成情况等各方面评价自己和他人，促使学生全面参与。现代教育要求教师必须拥有人人有才，各尽其才的意识，我们必须认清教学活动的目的是让全体学生全体参与。我们的教学，必须克服多数学生陪坐陪听的现象，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习的活动中去。
新课程挑战着每一位教师的智慧。为教师自主创新、学生发展留下广阔的空间。在新课程改革中，我们应以新课程理念为指导，将课程理念与自己的教育智慧结合起来，用心专研教材，用心设计教学流程，努力营造学生自学氛围，搭建交流平台，及时有效指导。让我们的化学课堂真正高效实在。