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打造阳光课堂，提升教学质量，培养创新型人才，是国家、社会、家长对学校的现实需求，是新时代对学校持续发展的永恒追求。阳光教育以尊重、理解、赏识、励志为核心标志，用真爱、真知为学生的幸福人生奠基，是尊重每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能的教育，是与我国现代教育的大格局和国家的繁荣发展不谋而合的。
在目前的学校教育中，存在学生学习方式单一、被动接受知识的局面，学生在学习过程中缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力和习惯，很大程度上阻碍了学生创新精神和实践能力的培养。而阳光课堂创设了轻松和谐的教学环境，倡导把时间还给学生、把空间还给学生、把发展主动权还给学生，努力使民主的、现实的、有趣的、探索性的学习活动成为阳光课堂学习的主要形式。在我校倡导打造阳光课堂，实施阳光教育以来，我从以下几方面进行了尝试。
一、创设生活情景，感受数学与现实生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”随着教学改革的深入，在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结婚课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。通过创设性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清楚较难理解或容易混淆的内容，是他们感到数学的亲切、易懂、自然。
如学习有理数的加法，学生难以理解法则，运用法则进行计算。我就利用生活中的输赢来举例：-2+（+3）就是先输了2元钱，后又赢了3元钱，合起来赢了多少钱？这样学生理解起来就容易多了，计算的正确率也相应提高。
有目的、有计划的引导学生应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，不仅可以增强学生学习数学的积极性，又可以开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实用价值。
二、创设宽松和谐的学习氛围，增强学生的主体意识
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因子，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围，努力做到：教得轻松，学得愉快，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。宽松的教学能使课堂充满新意，进而激起学生的创新精神。在我的数学课堂上，学生的座位不是固定不变的排排坐，只要不违反课堂纪律，学生可以根据自己的实际情况灵活选择，可以为了方便看黑板坐在讲台边，巷子里，可以为了解难坐在数学成绩好的同学周围。
而作为教师的我则充当“导演”，给学生提供自主探究的机会。改变长期以来形成的数学课堂教学模式以传授知识为主的“满堂灌”，主要表现为教师“讲”，学生被动地听、记。变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者与研究者，给学生提供自主探索的机会。
在课堂开始时首先让学生明确这节课的学习任务，以小组为合作单位开展自学和合作学习，在学习小组内解决一部分学生学习中遇到的问题，然后集中释疑和训练，巩固当天所学的知识，加深理解。正如美国的布鲁巴克所认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提问题。”学生能够自己质疑提问，说明已经进入了自主学习的状态。教师通过让学生自己提问来组织课堂教学，引导学生积极参与、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑理解的机会。并以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。合作交流激发学生的创新潜能。创新精神的培养，必须建立在对旧知不断总结、反思以及不断质疑的基础上。在数学课堂教学中，必须着力营造出质疑氛围，激发学生主动思考的兴趣，形成主动学习的能力，逐步形成创新精神。在生本教育理念的引导下，将创新教育渗透到数学教学中，以生为本，关注学生成长，期待着学生能够快乐成长，成为学习的主人。
三、激励学生的问题意识
学生在学习过程中，不能提问题，或者不敢提问题，其最重要的一点是学生学习观念陈旧。要鼓励学生勇于批判，有批判才能开拓，才能有问题，才能有创新。在教学中，我通过给学生讲名人故事提高对“问题”重要性的认识。如爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。同时提高学生问“问题”的兴趣，消除懒得问“问题”、怕问“问题”的思想情绪，锻炼敢问“问题”的勇气。要求学生对自己提出的“问题”要认真对待，不论问题多么肤浅或异想天开，都不要觉得不好意思。最后还要求学生学会认真倾听他人的意见，不要取笑提问的同学。有时我也通过讲解板书故意给出一些错误的结果或解题过程，训练学生的注意力，培养学生质疑的能力，渗透质疑的方法和技巧的指导，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、發散思维，大胆怀疑，大胆想像，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。通过一段时间的训练，使得课堂上多数学生都能提些问题，不懂的问题还展开讨论，有的下课后还继续与老师一起共同问题，课堂氛围相当不错。
教育是阳光的事业，教育是充满爱的事业，阳光教育是尊重生命的教育。它不仅仅局限于知识、技能的掌握，它更注重心灵的和谐和沟通。让课堂充满阳光，真正成为学生学习、成长的乐园，是教师永恒的使命。
在目前的学校教育中，存在学生学习方式单一、被动接受知识的局面，学生在学习过程中缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力和习惯，很大程度上阻碍了学生创新精神和实践能力的培养。而阳光课堂创设了轻松和谐的教学环境，倡导把时间还给学生、把空间还给学生、把发展主动权还给学生，努力使民主的、现实的、有趣的、探索性的学习活动成为阳光课堂学习的主要形式。在我校倡导打造阳光课堂，实施阳光教育以来，我从以下几方面进行了尝试。
一、创设生活情景，感受数学与现实生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”随着教学改革的深入，在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结婚课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。通过创设性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清楚较难理解或容易混淆的内容，是他们感到数学的亲切、易懂、自然。
如学习有理数的加法，学生难以理解法则，运用法则进行计算。我就利用生活中的输赢来举例：-2+（+3）就是先输了2元钱，后又赢了3元钱，合起来赢了多少钱？这样学生理解起来就容易多了，计算的正确率也相应提高。
有目的、有计划的引导学生应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，不仅可以增强学生学习数学的积极性，又可以开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实用价值。
二、创设宽松和谐的学习氛围，增强学生的主体意识
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因子，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围，努力做到：教得轻松，学得愉快，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。宽松的教学能使课堂充满新意，进而激起学生的创新精神。在我的数学课堂上，学生的座位不是固定不变的排排坐，只要不违反课堂纪律，学生可以根据自己的实际情况灵活选择，可以为了方便看黑板坐在讲台边，巷子里，可以为了解难坐在数学成绩好的同学周围。
而作为教师的我则充当“导演”，给学生提供自主探究的机会。改变长期以来形成的数学课堂教学模式以传授知识为主的“满堂灌”，主要表现为教师“讲”，学生被动地听、记。变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者与研究者，给学生提供自主探索的机会。
在课堂开始时首先让学生明确这节课的学习任务，以小组为合作单位开展自学和合作学习，在学习小组内解决一部分学生学习中遇到的问题，然后集中释疑和训练，巩固当天所学的知识，加深理解。正如美国的布鲁巴克所认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提问题。”学生能够自己质疑提问，说明已经进入了自主学习的状态。教师通过让学生自己提问来组织课堂教学，引导学生积极参与、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑理解的机会。并以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。合作交流激发学生的创新潜能。创新精神的培养，必须建立在对旧知不断总结、反思以及不断质疑的基础上。在数学课堂教学中，必须着力营造出质疑氛围，激发学生主动思考的兴趣，形成主动学习的能力，逐步形成创新精神。在生本教育理念的引导下，将创新教育渗透到数学教学中，以生为本，关注学生成长，期待着学生能够快乐成长，成为学习的主人。
三、激励学生的问题意识
学生在学习过程中，不能提问题，或者不敢提问题，其最重要的一点是学生学习观念陈旧。要鼓励学生勇于批判，有批判才能开拓，才能有问题，才能有创新。在教学中，我通过给学生讲名人故事提高对“问题”重要性的认识。如爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。同时提高学生问“问题”的兴趣，消除懒得问“问题”、怕问“问题”的思想情绪，锻炼敢问“问题”的勇气。要求学生对自己提出的“问题”要认真对待，不论问题多么肤浅或异想天开，都不要觉得不好意思。最后还要求学生学会认真倾听他人的意见，不要取笑提问的同学。有时我也通过讲解板书故意给出一些错误的结果或解题过程，训练学生的注意力，培养学生质疑的能力，渗透质疑的方法和技巧的指导，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、發散思维，大胆怀疑，大胆想像，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。通过一段时间的训练，使得课堂上多数学生都能提些问题，不懂的问题还展开讨论，有的下课后还继续与老师一起共同问题，课堂氛围相当不错。
教育是阳光的事业，教育是充满爱的事业，阳光教育是尊重生命的教育。它不仅仅局限于知识、技能的掌握，它更注重心灵的和谐和沟通。让课堂充满阳光，真正成为学生学习、成长的乐园，是教师永恒的使命。