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【摘要】本文的多视角观主要论及师生间的观照、读者和作品之间的观照、读者和作者的观照。多角度的观照远不止于此，但从上述的观照中，我们可以得到不少启迪。
【关键词】高中语文；观照例谈；目标建构
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
笔者作为高中的语文教师，是常看文学创作和文学批评类的文章的，艾布拉姆斯教授就有四要素的提法——社会、作者、作品、读者。如果以作品为中心，向社会、作者、读者三方发散，就构成了一个三角形，当然，社会、作者、读者与作品的交流常常是双向的。下面笔者就以《看蒙娜丽莎看》来例证高中语文教学多视角观照吧。
一、我看学生，学生看我
反思自己的教学，我看学生，曾经认为现在的学生是享乐的一代，指望他们主动地去求学，还不如我们自己去找好答案，找出重点来让他们深入地记忆模仿。以这样的观点去看学生，结果学生是省事了，他们就等着教师去剖析，你讲了，他们也就懂了，你讲到的，他们会了，你没讲到的，或者讲到的但变化了，他们就一头雾水了。为了让所讲的部分，保证一点儿分数也扣不到，教师不得不强迫自己：“我讲的一定要百分之一百的正确，不然的话，一失全失——全班都等着我的标准答案呢！”有了这样的心态，就自然而然地对自己的能力产生了怀疑，每遇到问题一定要去教参找答案，教参上找不的，第一反应是打开手机网搜一下，看了一家不敢肯定的，再搜几家，有时同一问题出现了不同的或相反的答案，常去请同行去帮忙定位，教得很累，学生学得也很累。
学生看我每次遇到问题的解决方法，他们在潜移默化中也是遇到问题第一反应就“百度”，上课时学生经常拿出手机来上网找。有的不知不觉地就被手机上的特别画面钩去了注意力，发现了这一问题之后，班主任就反对学生带手机到班级，不让学生带这些工具上课堂，教师就要做出榜样，这就逼着教师和学生多做一些课前的功夫，但真的在课上出现了一些具体的问题，还是要认真地去思考、去推断。
最近笔者在上《看蒙娜丽莎看》这篇课文时，学生看到课题第一反应就是这个题目什么意思啊？按我们的语言习惯应是“看蒙娜丽莎”或者是“蒙娜丽莎看我们”，熊秉明写的“看蒙娜丽莎看”这样的用法是不是一种修辞手法？如在过去，笔者会毫不犹豫地将答案全盘托出的。但这样培养出来的学生必是充满依赖的学生，爱因斯坦说过，“只有个人才思考，从而能为社会创造价值……要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象……”学生只有让他们去自己思索答案，他们才能找到一种成就感，他们才会有一种体验，有一种责任感，有一种主人的感觉。学生在阅读中、在思索中、在讨论中发现《看蒙娜丽莎看》两个“看”形成了无穷的循环，观赏者看蒙娜丽莎，蒙娜丽莎也在看观赏者。进一步地探究，有的学生说这幅画不单只包含肖像画，还包含了男性对女性的一种爱慕与想象，画中的少妇神秘地勾起嘴角，也勾起世人结于他有了众说纷纭的猜想……文章中像这样的句式还有很多：如“她诱惑你的诱惑”“她的注视要诱导出你的注视” “他在这可怕的眼光中一点一点塑造这眼光的可怕”，有的同学由此提出了个人的语言习惯问题——是不是作者熊秉明对这类的句式有一种特别的爱，带着这样的问题，让学生继续去寻找论证，发现还真的如此，有的学生说，熊秉明在临“老”之前，就写过这种句式的诗。
二、我看作品，作品看我
笔者初次看《看蒙娜丽莎看》心里是有点抗拒的，文章看是好看，只是太深奥，看了全文勉强知道，题目中的前一个“看”是我们读者也是熊秉明先生的动作，后一个“看”是蒙娜丽莎的动作。如果我来写这一篇文章就只能写出“我”的“看”法，而蒙娜丽莎的看法我是不会去写的——因为蒙娜丽莎的看法我怎么知道——岂不是闹玄乎。然而再读文章，我们会发现作者高超的语言驾驭能力和敏锐的洞察力。“她眼角射过来的光，比我们这些欣赏者更专注、更锋锐、更持久、更具密度、更蕴深意。”何以为证？——蒙娜丽莎有少女的诱惑和少妇的诱惑，“如果那眼光里有秘密可寻，那就正是我们的彷徨、惶悚、紧张、狼狈。”文章写到这里，按常人的思维此文写到这里已经是大功告成了，而作者熊秉明写到这里，他还有思考，常人是用眼睛来看的，他是用“心”去解读的，他不仅分析“诱惑”，而且要分析这两个“看”之后的“蛊惑”，独特的艺术、另类的解读、意味深长的结尾，我仿佛看到两个名人：一个是达·芬奇，他创造了名画《蒙娜丽莎》；一个是熊秉明，他创造了名著《看蒙娜丽莎看》。名画名著相得益彰。
我看作品，由不解到敬佩，作品看我，它知我心，解我疑，释我怀，更提升我们审美的情趣。
三、我看作者，作者看我
看完了作品，忍不住猜想起作者来，他是一个什么样的人呢？白发、长须、一个很睿智的老人？要不他的文章写得没这么深沉。是一个帅小伙子？要不，他哪有那么多的激情“春意”？还有可能就是作者看过达芬奇的真迹，蒙娜丽莎真的有一种颠覆的能量，然而去看过这幅画的很多，有这一份艺术赏鉴的功力和缘分的人却没有几人了吧？
看蒙娜丽莎没有多少黄金的装饰，看熊秉明先生的文字没有多少华丽的语言，但那一份心灵的震撼却是永恒的。作者看我，他也知道我们对这微笑的顾盼是永远达不到的极限。
总之，在高中语文教学中，就如《看蒙娜丽莎看》的蒙娜丽莎，我们在看她，她也在看我们，我们在看画家，画家也在看我们，我们在读《看蒙娜丽莎看》，作品《看蒙娜丽莎看》又何尝不是在解读我们的内心情结呢？作为教师，我们有更多的观照，我们师生的观照、师生对文本的观照等等，在多重的观照中，我们有时不必纠结于纷扰。如手表走时，大的认时，中的认分，小到读秒。盯住一个目标，认准一个方向，“稳坐中军帐，可捉飞来将”。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；观照例谈；目标建构
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
笔者作为高中的语文教师，是常看文学创作和文学批评类的文章的，艾布拉姆斯教授就有四要素的提法——社会、作者、作品、读者。如果以作品为中心，向社会、作者、读者三方发散，就构成了一个三角形，当然，社会、作者、读者与作品的交流常常是双向的。下面笔者就以《看蒙娜丽莎看》来例证高中语文教学多视角观照吧。
一、我看学生，学生看我
反思自己的教学，我看学生，曾经认为现在的学生是享乐的一代，指望他们主动地去求学，还不如我们自己去找好答案，找出重点来让他们深入地记忆模仿。以这样的观点去看学生，结果学生是省事了，他们就等着教师去剖析，你讲了，他们也就懂了，你讲到的，他们会了，你没讲到的，或者讲到的但变化了，他们就一头雾水了。为了让所讲的部分，保证一点儿分数也扣不到，教师不得不强迫自己：“我讲的一定要百分之一百的正确，不然的话，一失全失——全班都等着我的标准答案呢！”有了这样的心态，就自然而然地对自己的能力产生了怀疑，每遇到问题一定要去教参找答案，教参上找不的，第一反应是打开手机网搜一下，看了一家不敢肯定的，再搜几家，有时同一问题出现了不同的或相反的答案，常去请同行去帮忙定位，教得很累，学生学得也很累。
学生看我每次遇到问题的解决方法，他们在潜移默化中也是遇到问题第一反应就“百度”，上课时学生经常拿出手机来上网找。有的不知不觉地就被手机上的特别画面钩去了注意力，发现了这一问题之后，班主任就反对学生带手机到班级，不让学生带这些工具上课堂，教师就要做出榜样，这就逼着教师和学生多做一些课前的功夫，但真的在课上出现了一些具体的问题，还是要认真地去思考、去推断。
最近笔者在上《看蒙娜丽莎看》这篇课文时，学生看到课题第一反应就是这个题目什么意思啊？按我们的语言习惯应是“看蒙娜丽莎”或者是“蒙娜丽莎看我们”，熊秉明写的“看蒙娜丽莎看”这样的用法是不是一种修辞手法？如在过去，笔者会毫不犹豫地将答案全盘托出的。但这样培养出来的学生必是充满依赖的学生，爱因斯坦说过，“只有个人才思考，从而能为社会创造价值……要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象……”学生只有让他们去自己思索答案，他们才能找到一种成就感，他们才会有一种体验，有一种责任感，有一种主人的感觉。学生在阅读中、在思索中、在讨论中发现《看蒙娜丽莎看》两个“看”形成了无穷的循环，观赏者看蒙娜丽莎，蒙娜丽莎也在看观赏者。进一步地探究，有的学生说这幅画不单只包含肖像画，还包含了男性对女性的一种爱慕与想象，画中的少妇神秘地勾起嘴角，也勾起世人结于他有了众说纷纭的猜想……文章中像这样的句式还有很多：如“她诱惑你的诱惑”“她的注视要诱导出你的注视” “他在这可怕的眼光中一点一点塑造这眼光的可怕”，有的同学由此提出了个人的语言习惯问题——是不是作者熊秉明对这类的句式有一种特别的爱，带着这样的问题，让学生继续去寻找论证，发现还真的如此，有的学生说，熊秉明在临“老”之前，就写过这种句式的诗。
二、我看作品，作品看我
笔者初次看《看蒙娜丽莎看》心里是有点抗拒的，文章看是好看，只是太深奥，看了全文勉强知道，题目中的前一个“看”是我们读者也是熊秉明先生的动作，后一个“看”是蒙娜丽莎的动作。如果我来写这一篇文章就只能写出“我”的“看”法，而蒙娜丽莎的看法我是不会去写的——因为蒙娜丽莎的看法我怎么知道——岂不是闹玄乎。然而再读文章，我们会发现作者高超的语言驾驭能力和敏锐的洞察力。“她眼角射过来的光，比我们这些欣赏者更专注、更锋锐、更持久、更具密度、更蕴深意。”何以为证？——蒙娜丽莎有少女的诱惑和少妇的诱惑，“如果那眼光里有秘密可寻，那就正是我们的彷徨、惶悚、紧张、狼狈。”文章写到这里，按常人的思维此文写到这里已经是大功告成了，而作者熊秉明写到这里，他还有思考，常人是用眼睛来看的，他是用“心”去解读的，他不仅分析“诱惑”，而且要分析这两个“看”之后的“蛊惑”，独特的艺术、另类的解读、意味深长的结尾，我仿佛看到两个名人：一个是达·芬奇，他创造了名画《蒙娜丽莎》；一个是熊秉明，他创造了名著《看蒙娜丽莎看》。名画名著相得益彰。
我看作品，由不解到敬佩，作品看我，它知我心，解我疑，释我怀，更提升我们审美的情趣。
三、我看作者，作者看我
看完了作品，忍不住猜想起作者来，他是一个什么样的人呢？白发、长须、一个很睿智的老人？要不他的文章写得没这么深沉。是一个帅小伙子？要不，他哪有那么多的激情“春意”？还有可能就是作者看过达芬奇的真迹，蒙娜丽莎真的有一种颠覆的能量，然而去看过这幅画的很多，有这一份艺术赏鉴的功力和缘分的人却没有几人了吧？
看蒙娜丽莎没有多少黄金的装饰，看熊秉明先生的文字没有多少华丽的语言，但那一份心灵的震撼却是永恒的。作者看我，他也知道我们对这微笑的顾盼是永远达不到的极限。
总之，在高中语文教学中，就如《看蒙娜丽莎看》的蒙娜丽莎，我们在看她，她也在看我们，我们在看画家，画家也在看我们，我们在读《看蒙娜丽莎看》，作品《看蒙娜丽莎看》又何尝不是在解读我们的内心情结呢？作为教师，我们有更多的观照，我们师生的观照、师生对文本的观照等等，在多重的观照中，我们有时不必纠结于纷扰。如手表走时，大的认时，中的认分，小到读秒。盯住一个目标，认准一个方向，“稳坐中军帐，可捉飞来将”。
（编辑：龙贤东）