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现实世界是数学的丰富源泉，我们应当把生活和实践当作学生认知发展的活水，使数学教育焕发生命的活力。数学实践活动把数学教育与生活实践紧密联系，引导学生在生活实践中认识、理解、探讨数学知识，体会数学的作用和价值，通过提供学生综合实践的机会，发展其创新意识和实践能力。数学实践活动具有现实性、实践性、开放性的特点，其教育价值有以下几个方面。
1 有利于培养学生的数学意识。
数学实践活动的情境是现实的，学生接触的是与现实生活密切相关的数学问题。数学实践活动要求学生努力去发现、寻找解决问题的新途径，而不能套用老方法、靠简单模仿去解决。学生在数学实践活动中综合运用各科知识，用数学的眼光观察世界，积极寻求身边的数学现象，有利于形成良好的数学意识。
2 有利于促进学生数学的交流。
数学学习包含了大量的交流机会。讲、写、读、听是交流的主要方式，其中写是一种重要的交流手段，对于不善言谈的学生尤其重要。在开展数学实践活动时，我让学生写数学日记反映数学实践活动的过程与成果。学生实话实说，精彩纷呈。
3 有利于培养学生的思维能力。
实践活动，放手让学生用自己的思维方式解决问题，为学生提供了充分的思维锻炼的机会。如数学实践活动“拿一个圆柱形茶叶桶，量一量它的底面直径和高，再算出它的表面积”，如何测量直径呢?学生学了做、做中学，积极发挥自己的聪明才智，运用已有知识创造性地解决问题。
4 有利于对学生实行因材施教。
实践活动的目标达成有弹性。不要求人人都达到统一的要求，但要求积极参与、尽情投入、力所能及。“低起点”使得智力水平相对较差的学生能着手解决问题，品尝成功的喜悦；“上不封顶”，对于智力水平较好的学生来说，也有充分施展他们才华的空间。
5 有利于丰富学生的精神生活。
学生在实践活动中自我设计、自我组织、自我评价。每一位学生都有机会体验到实践活动的“过程”和“经历”，他们对参与数学实践活动充满向往，他们对从事数学实践活动的能力满怀信心，他们得到成功的自我成就感，树立不怕挫折、克服困难的意志力。
数学教育，与生活实践为伴，使封闭的书本文化积累过程转变为开放的适应社会的自我发展过程，这既是学生认识能力发展完整性的必须，也是学生获得全面发展的必须。
(注：2000年“教海探航”征文一等奖)
反思回望
思之，行之
一篇文章的写成，往往是源于内心的冲动。
当时的我，看到《数学课程标准(讨论稿)》中一些以往闻所未闻的表述，如：“人人学有价值的数学……”“现实的、有意义的、富有挑战性的……”我激动万分。实际教学中，我组织学生做一些实践性作业，如：画房间平面图，量树的直径，量、算茶叶桶的表面积……学生出乎意料的不俗表现，我欣喜不已。于是，一篇很是应时的文章写成了。没料到是，当年获得“教海探航”征文一等奖。
一篇文章的写成，并不意味着思考的终结，从某种意义上来说，其又是思考的开始。
数学教育，与生活实践为伴：改变着学生对数学的认识，也促成了我对“孩子学习怎样的数学”的追问。我认为：小学生学习的数学，是促进学生发展的数学；小学生学习的数学，是具有现实背景的数学；小学生学习的数学，是充满成长气息的数学。其中认识之二，正是与《数学教育，当与生活实践为伴》这篇文章相关。我以为，小学数学具有现实的性质。学生学习的是与他们生活实践、活动经验有着密切联系的数学。对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的。
现在看来，我的想法依然是稚嫩的，思考依然是肤浅的，但我的实践却是实实在在、脚踩大地的。根植于实践，留下自己的感悟，形成自己的想法，表达一位一线教师的话语，这样的教育生活方式在我后来的工作旅程中一以贯之。我，记录我的课堂，反思我的言行，在记录与反思之中，多一份理性，不随波逐流。我把易逝的课堂锁定为长存的文字，让瞬间变成永恒，继而品味、咀嚼自己的课堂教学，对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的“静悄悄的革命”。
1 有利于培养学生的数学意识。
数学实践活动的情境是现实的，学生接触的是与现实生活密切相关的数学问题。数学实践活动要求学生努力去发现、寻找解决问题的新途径，而不能套用老方法、靠简单模仿去解决。学生在数学实践活动中综合运用各科知识，用数学的眼光观察世界，积极寻求身边的数学现象，有利于形成良好的数学意识。
2 有利于促进学生数学的交流。
数学学习包含了大量的交流机会。讲、写、读、听是交流的主要方式，其中写是一种重要的交流手段，对于不善言谈的学生尤其重要。在开展数学实践活动时，我让学生写数学日记反映数学实践活动的过程与成果。学生实话实说，精彩纷呈。
3 有利于培养学生的思维能力。
实践活动，放手让学生用自己的思维方式解决问题，为学生提供了充分的思维锻炼的机会。如数学实践活动“拿一个圆柱形茶叶桶，量一量它的底面直径和高，再算出它的表面积”，如何测量直径呢?学生学了做、做中学，积极发挥自己的聪明才智，运用已有知识创造性地解决问题。
4 有利于对学生实行因材施教。
实践活动的目标达成有弹性。不要求人人都达到统一的要求，但要求积极参与、尽情投入、力所能及。“低起点”使得智力水平相对较差的学生能着手解决问题，品尝成功的喜悦；“上不封顶”，对于智力水平较好的学生来说，也有充分施展他们才华的空间。
5 有利于丰富学生的精神生活。
学生在实践活动中自我设计、自我组织、自我评价。每一位学生都有机会体验到实践活动的“过程”和“经历”，他们对参与数学实践活动充满向往，他们对从事数学实践活动的能力满怀信心，他们得到成功的自我成就感，树立不怕挫折、克服困难的意志力。
数学教育，与生活实践为伴，使封闭的书本文化积累过程转变为开放的适应社会的自我发展过程，这既是学生认识能力发展完整性的必须，也是学生获得全面发展的必须。
(注：2000年“教海探航”征文一等奖)
反思回望
思之，行之
一篇文章的写成，往往是源于内心的冲动。
当时的我，看到《数学课程标准(讨论稿)》中一些以往闻所未闻的表述，如：“人人学有价值的数学……”“现实的、有意义的、富有挑战性的……”我激动万分。实际教学中，我组织学生做一些实践性作业，如：画房间平面图，量树的直径，量、算茶叶桶的表面积……学生出乎意料的不俗表现，我欣喜不已。于是，一篇很是应时的文章写成了。没料到是，当年获得“教海探航”征文一等奖。
一篇文章的写成，并不意味着思考的终结，从某种意义上来说，其又是思考的开始。
数学教育，与生活实践为伴：改变着学生对数学的认识，也促成了我对“孩子学习怎样的数学”的追问。我认为：小学生学习的数学，是促进学生发展的数学；小学生学习的数学，是具有现实背景的数学；小学生学习的数学，是充满成长气息的数学。其中认识之二，正是与《数学教育，当与生活实践为伴》这篇文章相关。我以为，小学数学具有现实的性质。学生学习的是与他们生活实践、活动经验有着密切联系的数学。对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的。
现在看来，我的想法依然是稚嫩的，思考依然是肤浅的，但我的实践却是实实在在、脚踩大地的。根植于实践，留下自己的感悟，形成自己的想法，表达一位一线教师的话语，这样的教育生活方式在我后来的工作旅程中一以贯之。我，记录我的课堂，反思我的言行，在记录与反思之中，多一份理性，不随波逐流。我把易逝的课堂锁定为长存的文字，让瞬间变成永恒，继而品味、咀嚼自己的课堂教学，对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的“静悄悄的革命”。