论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育语文课程标准（2011版）》指出九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，这就要求阅读教学时要适时加大课堂阅读容量，教给学生有效的阅读方法，提高阅读效率，提倡群文阅读，努力构建高效群文课堂。运用球形阅读法可以提高学生群文阅读的速度，调动学生群文阅读的积极性，发挥学生自主阅读、自主探究的能动性，从而构建高效的群文课堂，全面提高学生的阅读素养。
关键词：球形阅读法；群文阅读；速读；高效
群文阅读作为小学语文课程改革中具有突破性的阅读教学实践，在课内阅读与课外阅读之间架起了桥梁，引发了阅读教学的变革。群文阅读这种语文课堂教学模式便于引导学生熟悉并掌握各类文体阅读的方法，从而达到快速对文本的体验、思考、讨论来建构意义的目的。教师对学生进行各类文体“群文阅读”策略方法的指导，将会提高阅读教学的效率，逐步构建起以学生主体阅读为中心的群文阅读课堂教学模式，激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读核心素养的全面提升。
一、 乱花渐欲迷人眼
笔者对当下的群文阅读课堂进行了初步探索，发现存在以下问题：1.目标不明，无法抓住群文的核心。我们老师已经习惯了教语文教材，怕学生学不会，怕学生学不懂，继续大包大揽，群文阅读的多元性就受到了制约。2.浮于表面，缺乏有效方法的指导。群文阅读教学方法不够系统。在引导学生开展阅读时，老师没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读办法指导，更多的只是推荐、布置，缺乏具体的指导。3.费时低效，不能提升阅读的品质。《课程标准》指出：默读有一定速度。高年级的学生默读一般读物每分钟不少于300字。不少学生阅读速度慢，每分钟明显读不到300字。造成学生阅读速度不高的主要原因就是错误的阅读方式以及不良的阅读习惯。这就导致在教育部组织的质量检测中，学生失分最多的就是阅读题。
二、 柳暗花明又一村
正感到茫然时，笔者很荣幸于2016年3月作为核心成员参加了龙岩市基础教育教学课题《“球形阅读法”在群文速读中的研究与实践》的研究和实践。通过两年多的实践和探索，发现“球形阅读法”在群文阅读教学中有着广阔的运用前景，能切实提高群文阅读的实效性，培养学生速读的能力，提升群文阅读教学的品质。
教育家叶圣陶在《作文论》中曾说：“要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西是最美满，浑凝调和，周通一致，恰是一篇独立的、有生命力的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着……一篇文字的各部分也应环拱于中心。”“球形”阅读教学认为文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是相互联系着的，都是围绕一个主旨“球心”而存在的，其结构都是一个“圆”。“球形”阅读教学的首要任务在于发掘这一主旨，找出文章各部分的内在联系，进而体现这一“圆”。全国著名特级教师张伟在《小学语文“球形”阅读教学原理与应用》中认为，文章内部是一个有机的整体，“球形”阅读教学的首要任务，在于发掘这一主旨，找出各部分的内在联系，进而体现这个“圆”。群文速读教学时，把多篇文章看成一个阅读整体，看成一个“球”，进而设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，找出每篇文章之间的内在联系，培养学生重整、拓展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
例如执教群文阅读课《丰富的色彩词》一课，上课伊始就从生活中的色彩入手，让孩子观察周围事物的颜色，打开色彩之门。接着，进入群文阅读，所选三篇文章，分别为绘本《乱七八糟的变色龙》、诗歌《秋菊》、散文《火烧云》片段，文本不同，采用的方法也各不相同，却都突出了色彩词的趣味性。整堂课，老师化身为色彩的代言人，紧扣色彩这一“球心”，带着孩子们徜徉在五彩斑斓的色彩世界里，或绘声绘色地演，或入情入境地读，或自由自在地说，妙趣横生，寓教于乐，让孩子在轻松欢快的氛围中学习、积累并尝试运用色彩词，真正达到教学目的，构建了高效群文课堂。
三、 浓绿万枝红一点
这两年多来，笔者一直尝试着运用叶圣陶先生《作文论》中的“球形”说、全国特级教师张伟的“球形阅读法”开展群文速读，从阅读方式、方法入手，提高学生群文阅读的速度和效率。为了检验研究效果，笔者于2018年1月进行了一次群文阅读能力测试。本次测试以抽样测试方式。为保证测试具有典型性和代表性，发测试50份，分发给优、良、中、差阅读能力程度不同的学生。测试对象为笔者所任语文教学的四年级（2）班部分学生，共发测试50份，实际回收测试50份，有效回收率占100%。测试内容为一组不同文体的文章，分别从检索、理解、运用、评价和鉴赏、质疑和创新等五个维度对学生的群文阅读能力进行测试。
测试数据分析显示通过近两年的阅读实践，96%的学生在群文阅读中能把多篇文章看成一个阅读整体，看成一个“球”，进而找出每篇文章之间的内在联系，学生的重整、延伸、评鉴、创意等高层次的阅读素养得到了提升。62%的学生还能在一定阅读速度的基础上较为科学、理性、系统地思考性阅读，阅读兴趣较为浓厚，课堂教学效率也有所提高，基本达到了构建有效、高效课堂的目的。
四、 路漫漫其修远兮
在以后的实践和探索中，群文阅读教学应注意这六个问题：一要正确把握群文阅读与课文教学的不同；二要着力培养孩子检索、理解、运用、评鉴、质疑创新的能力；三要根据群文材料的特点，采用多种方式安排教学，如逐篇阅读、一篇带多篇、多篇整体比较读等；四要引导孩子学会用默读、浏览、略读、速读、跳读等方式提高阅读速度；五要关注“学习语言文字运用”，落实字、词、句、篇、听、说、读、写训练；六要在阅读设计中要大胆取舍、巧选内容、巧设议题、巧提问题。
群文阅读作为一种新型的语文课堂教学模式，还有许多值得大家探究之处，需要更多老师参与到群文阅读课程的研讨中来，共同感受群文阅读的魅力，为拓展学生的阅读空间，提高阅读速度，提升学生的阅读素养水平打下坚实基础。群文速读，我们在路上！
參考文献：
[1]张伟.小学语文“球形”阅读教学原理与应用[M].济南：山东教育出版社，1997.
[2]叶圣陶.作文论[M].郑州：文心出版社，2017.
[3]黄国才.语文课——用心做语文的事[M].福州：福建教育出版社，2016.
作者简介：
邓林林，一级教师，福建省龙岩市，福建省龙岩市松涛小学分校。
关键词：球形阅读法；群文阅读；速读；高效
群文阅读作为小学语文课程改革中具有突破性的阅读教学实践，在课内阅读与课外阅读之间架起了桥梁，引发了阅读教学的变革。群文阅读这种语文课堂教学模式便于引导学生熟悉并掌握各类文体阅读的方法，从而达到快速对文本的体验、思考、讨论来建构意义的目的。教师对学生进行各类文体“群文阅读”策略方法的指导，将会提高阅读教学的效率，逐步构建起以学生主体阅读为中心的群文阅读课堂教学模式，激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读核心素养的全面提升。
一、 乱花渐欲迷人眼
笔者对当下的群文阅读课堂进行了初步探索，发现存在以下问题：1.目标不明，无法抓住群文的核心。我们老师已经习惯了教语文教材，怕学生学不会，怕学生学不懂，继续大包大揽，群文阅读的多元性就受到了制约。2.浮于表面，缺乏有效方法的指导。群文阅读教学方法不够系统。在引导学生开展阅读时，老师没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读办法指导，更多的只是推荐、布置，缺乏具体的指导。3.费时低效，不能提升阅读的品质。《课程标准》指出：默读有一定速度。高年级的学生默读一般读物每分钟不少于300字。不少学生阅读速度慢，每分钟明显读不到300字。造成学生阅读速度不高的主要原因就是错误的阅读方式以及不良的阅读习惯。这就导致在教育部组织的质量检测中，学生失分最多的就是阅读题。
二、 柳暗花明又一村
正感到茫然时，笔者很荣幸于2016年3月作为核心成员参加了龙岩市基础教育教学课题《“球形阅读法”在群文速读中的研究与实践》的研究和实践。通过两年多的实践和探索，发现“球形阅读法”在群文阅读教学中有着广阔的运用前景，能切实提高群文阅读的实效性，培养学生速读的能力，提升群文阅读教学的品质。
教育家叶圣陶在《作文论》中曾说：“要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西是最美满，浑凝调和，周通一致，恰是一篇独立的、有生命力的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着……一篇文字的各部分也应环拱于中心。”“球形”阅读教学认为文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是相互联系着的，都是围绕一个主旨“球心”而存在的，其结构都是一个“圆”。“球形”阅读教学的首要任务在于发掘这一主旨，找出文章各部分的内在联系，进而体现这一“圆”。全国著名特级教师张伟在《小学语文“球形”阅读教学原理与应用》中认为，文章内部是一个有机的整体，“球形”阅读教学的首要任务，在于发掘这一主旨，找出各部分的内在联系，进而体现这个“圆”。群文速读教学时，把多篇文章看成一个阅读整体，看成一个“球”，进而设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，找出每篇文章之间的内在联系，培养学生重整、拓展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
例如执教群文阅读课《丰富的色彩词》一课，上课伊始就从生活中的色彩入手，让孩子观察周围事物的颜色，打开色彩之门。接着，进入群文阅读，所选三篇文章，分别为绘本《乱七八糟的变色龙》、诗歌《秋菊》、散文《火烧云》片段，文本不同，采用的方法也各不相同，却都突出了色彩词的趣味性。整堂课，老师化身为色彩的代言人，紧扣色彩这一“球心”，带着孩子们徜徉在五彩斑斓的色彩世界里，或绘声绘色地演，或入情入境地读，或自由自在地说，妙趣横生，寓教于乐，让孩子在轻松欢快的氛围中学习、积累并尝试运用色彩词，真正达到教学目的，构建了高效群文课堂。
三、 浓绿万枝红一点
这两年多来，笔者一直尝试着运用叶圣陶先生《作文论》中的“球形”说、全国特级教师张伟的“球形阅读法”开展群文速读，从阅读方式、方法入手，提高学生群文阅读的速度和效率。为了检验研究效果，笔者于2018年1月进行了一次群文阅读能力测试。本次测试以抽样测试方式。为保证测试具有典型性和代表性，发测试50份，分发给优、良、中、差阅读能力程度不同的学生。测试对象为笔者所任语文教学的四年级（2）班部分学生，共发测试50份，实际回收测试50份，有效回收率占100%。测试内容为一组不同文体的文章，分别从检索、理解、运用、评价和鉴赏、质疑和创新等五个维度对学生的群文阅读能力进行测试。
测试数据分析显示通过近两年的阅读实践，96%的学生在群文阅读中能把多篇文章看成一个阅读整体，看成一个“球”，进而找出每篇文章之间的内在联系，学生的重整、延伸、评鉴、创意等高层次的阅读素养得到了提升。62%的学生还能在一定阅读速度的基础上较为科学、理性、系统地思考性阅读，阅读兴趣较为浓厚，课堂教学效率也有所提高，基本达到了构建有效、高效课堂的目的。
四、 路漫漫其修远兮
在以后的实践和探索中，群文阅读教学应注意这六个问题：一要正确把握群文阅读与课文教学的不同；二要着力培养孩子检索、理解、运用、评鉴、质疑创新的能力；三要根据群文材料的特点，采用多种方式安排教学，如逐篇阅读、一篇带多篇、多篇整体比较读等；四要引导孩子学会用默读、浏览、略读、速读、跳读等方式提高阅读速度；五要关注“学习语言文字运用”，落实字、词、句、篇、听、说、读、写训练；六要在阅读设计中要大胆取舍、巧选内容、巧设议题、巧提问题。
群文阅读作为一种新型的语文课堂教学模式，还有许多值得大家探究之处，需要更多老师参与到群文阅读课程的研讨中来，共同感受群文阅读的魅力，为拓展学生的阅读空间，提高阅读速度，提升学生的阅读素养水平打下坚实基础。群文速读，我们在路上！
參考文献：
[1]张伟.小学语文“球形”阅读教学原理与应用[M].济南：山东教育出版社，1997.
[2]叶圣陶.作文论[M].郑州：文心出版社，2017.
[3]黄国才.语文课——用心做语文的事[M].福州：福建教育出版社，2016.
作者简介：
邓林林，一级教师，福建省龙岩市，福建省龙岩市松涛小学分校。