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摘 要：小学语文教学的根本目的就是让学生掌握听、说、读、写等基本能力，准确使用汉语言文字，并运用到实际生活中去，而这些都离不开思考，只有勤于思考，才能在困顿中独辟蹊径。五者紧密结合，密不可分。要提高学生语言文字运用的基本能力，可以从学会倾听、善于表达、注重朗读、指导习作、发展思维等五个方面入手。
关键词：语用；听说读写思；提高能力；策略
新课程改革背景下，提高学生语言文字运用的基本能力必是语文教学的核心任务，也是日常生活和交际的首要前提和基础。学习语言文字是个循序渐进的过程，特别需要明确语文课程的性质，它既是基础的工具学科，也是表情达意的学科。语言文字运用的能力即是听、说、读、写、思能力，是语言文字的具体体现。然而语言文字的运用离不开具体的语言环境，只有在具体的语言环境里才显现出生命力。
一、 学会倾听
听是学的基础，是开展学习生活的先决条件，小学阶段特别是中低学段的学生，听是他们汲取知识营养的重要途径，因此，教师要十分注重对学生“听”的训练，有意识地利用提问来加強学生“听”的能力。
例如教学故事《狮子请客吃饭》时，教师组织学生进行“传话接力赛”：根据内容配乐朗读后，让学生自己做出判断：狮子大哥请了哪些小动物们吃饭呢？（“客人”有熊猫、猴子、小猫、小白马等等）要求学生听清楚问题再回答，注意把话说完整，讲明白，是否其余同学一听就清楚。这些“客人”们对狮子大哥的招待是否满意呢？为什么？你认为应该怎样安排“请客吃饭”呢？学生争着回答，把自己听到的说出来。这样的教学中，学生既要自己学会倾听教师的问题进行思考，还要学会倾听同伴的发言进行评价，能够充分地自主学习。
二、 善于表达
说是在听的基础上，在教师的指导下，有目的、有计划地进行语言表达训练的活动。教师要给予学生足够的鼓励让其勇于表达，乐于交流，在教学中可落实到合作探究的教学模式中，丰富学生说话的内容。让课堂成为锻炼学生说话的有效平台。
例如教学《为人民服务》一课时，提出问题：死为什么会重于泰山或轻于鸿毛呢？学生纷纷举手发言：有的人为人民利益而死，如雷锋、邱少云、张思德，他们死的有意义、有价值，这种死比泰山还重，人们会永远记住他；而有些人的死伤害了人民的利益，甚至背叛祖国，这样的死就比鸿毛还轻。在这说的过程中，学生敢于发言，并能联系学过的知识发表自己的见解，学习语言，积累语言，达到说话的目的。
三、 注重朗读
“书读百遍其义自见”，阅读是一种思维训练活动，在小学阶段，语文教学的基础是阅读，有效的阅读能够开阔学生的眼界、提高语言的应用能力和写作能力，这是语文课堂教学中最重要的组成部分之一。
例如教学《乡下人家》一课时，可通过指导学生朗读、感悟、交流来感受田园诗情：文中你最喜欢哪些句子？能不能把这些句子美美地读给大家品一品？想象乡下人家各组景色的画面，指导学生“能不能依着时令读读”。更好地帮助学生解读文本。既有抓住重点句段阅读，又有体验拟人化描写动植物的真情实感。在读到屋前搭瓜架“别有风趣的装饰”时，大家感受到了乡下人家的独特和迷人；在教学“门前种鲜花”“雨后春笋冒”画面的时候，大家对“探”字（春笋快速生长的样子）的理解，能借助读中感悟的学习方式迎刃而解；再迁移学习和身临其境“院里鸡群觅食”“河中鸭伍嬉戏”“傍晚门前吃饭”“秋虫伴人入眠”等生活场景，学生们在情有“读”钟中欣赏了乡村一年四季的不同景色。这样的指导学生提高其朗读能力，可以牵一“读”而动全身，为学生语用能力的培养打好支架。
四、 指导习作
写作是语文的一项综合训练，是语文素养是综合体现，它既能从语言的角度训练学生，又能提高学生的书面表达能力，还能训练逻辑思维，加深对生活的感悟与理解。如此重要的一环，教师必须有效的进行写作教学，落实“写”的能力水平。
生活是写作的源泉，文章来源于生活又高于生活，作为语文老师，不仅要让学生掌握文化知识，还要带领学生走进大自然，体验生活，领悟人生。例如《火烧云》一课妙笔生花写出了火烧云（晚霞）的颜色绚丽多彩和形状变化多端，联系生活中还有火烧云（朝霞）的自然现象，教师因势利导拓展延伸教学环节，让学生去尝试写一写朝霞的美，力求用生动传神的语言表达出来，做到言之有物、言之有序。学生跃跃欲试，“四面皆逢源，下笔才有神”。这样既训练了学生“写”的能力，也培养了学生感受生活、体验生活的乐趣。
五、 发展思维
语文教学在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。与此同时，教师要打破思维定式，运用多种策略，引导学生多角度思考，引导学生的思维向多层次、多角度发展，让学生的思维灵活而具有创造性。
例如教学《卖火柴的小女孩》一课，教师设计“情景再现，角色扮演”环节，引导学生理解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象，此时见缝插针进行发散思维：火可以给小女孩带来温暖，但是在我们的现实生活中如果用火不慎……水到渠成渗透了“用火安全”的意识后，将心比心引出了文末一段话中的两个“幸福”，进而引发学生小组合作学习交流探究其不同含义。教师适时点拨，师生共同总结出两个“幸福”的含义的不同。并揭示主题：在剥削制度盛行的资本主义社会里，幸福对小女孩来说就是“空中楼阁”。只有穷人团结起来，才能推翻黑暗社会。接着提出问题：这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，而我们身在福中不知福，应该如何学会珍惜呢？学生畅所欲言，思维的闸门打开，于是一泻千里。
总之，语文教学的根本目的就是让学生掌握理解听、说、读、写等基本能力，准确使用汉语言文字，并运用到实际生活中去，而这些都离不开思考，只有勤于思考，才能在困顿中独辟蹊径。教师也必须选择适合的教法因材施教、有的放矢，脚踏实地地提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]曲艳秋.重学生“听说读写”能力的培养[J].中华少年，2016（7）.
[2]肖骥.基于核心素养下小学生语言文字运用能力的培养[J].当代教研论丛，2018（1）.
[3]盛伟.理解、体验、实践，培养学生语言文字运用能力的有效途径[J].生活教育，2015（13）.
作者简介：
叶宗保，福建省龙海市，程溪中心小学。
关键词：语用；听说读写思；提高能力；策略
新课程改革背景下，提高学生语言文字运用的基本能力必是语文教学的核心任务，也是日常生活和交际的首要前提和基础。学习语言文字是个循序渐进的过程，特别需要明确语文课程的性质，它既是基础的工具学科，也是表情达意的学科。语言文字运用的能力即是听、说、读、写、思能力，是语言文字的具体体现。然而语言文字的运用离不开具体的语言环境，只有在具体的语言环境里才显现出生命力。
一、 学会倾听
听是学的基础，是开展学习生活的先决条件，小学阶段特别是中低学段的学生，听是他们汲取知识营养的重要途径，因此，教师要十分注重对学生“听”的训练，有意识地利用提问来加強学生“听”的能力。
例如教学故事《狮子请客吃饭》时，教师组织学生进行“传话接力赛”：根据内容配乐朗读后，让学生自己做出判断：狮子大哥请了哪些小动物们吃饭呢？（“客人”有熊猫、猴子、小猫、小白马等等）要求学生听清楚问题再回答，注意把话说完整，讲明白，是否其余同学一听就清楚。这些“客人”们对狮子大哥的招待是否满意呢？为什么？你认为应该怎样安排“请客吃饭”呢？学生争着回答，把自己听到的说出来。这样的教学中，学生既要自己学会倾听教师的问题进行思考，还要学会倾听同伴的发言进行评价，能够充分地自主学习。
二、 善于表达
说是在听的基础上，在教师的指导下，有目的、有计划地进行语言表达训练的活动。教师要给予学生足够的鼓励让其勇于表达，乐于交流，在教学中可落实到合作探究的教学模式中，丰富学生说话的内容。让课堂成为锻炼学生说话的有效平台。
例如教学《为人民服务》一课时，提出问题：死为什么会重于泰山或轻于鸿毛呢？学生纷纷举手发言：有的人为人民利益而死，如雷锋、邱少云、张思德，他们死的有意义、有价值，这种死比泰山还重，人们会永远记住他；而有些人的死伤害了人民的利益，甚至背叛祖国，这样的死就比鸿毛还轻。在这说的过程中，学生敢于发言，并能联系学过的知识发表自己的见解，学习语言，积累语言，达到说话的目的。
三、 注重朗读
“书读百遍其义自见”，阅读是一种思维训练活动，在小学阶段，语文教学的基础是阅读，有效的阅读能够开阔学生的眼界、提高语言的应用能力和写作能力，这是语文课堂教学中最重要的组成部分之一。
例如教学《乡下人家》一课时，可通过指导学生朗读、感悟、交流来感受田园诗情：文中你最喜欢哪些句子？能不能把这些句子美美地读给大家品一品？想象乡下人家各组景色的画面，指导学生“能不能依着时令读读”。更好地帮助学生解读文本。既有抓住重点句段阅读，又有体验拟人化描写动植物的真情实感。在读到屋前搭瓜架“别有风趣的装饰”时，大家感受到了乡下人家的独特和迷人；在教学“门前种鲜花”“雨后春笋冒”画面的时候，大家对“探”字（春笋快速生长的样子）的理解，能借助读中感悟的学习方式迎刃而解；再迁移学习和身临其境“院里鸡群觅食”“河中鸭伍嬉戏”“傍晚门前吃饭”“秋虫伴人入眠”等生活场景，学生们在情有“读”钟中欣赏了乡村一年四季的不同景色。这样的指导学生提高其朗读能力，可以牵一“读”而动全身，为学生语用能力的培养打好支架。
四、 指导习作
写作是语文的一项综合训练，是语文素养是综合体现，它既能从语言的角度训练学生，又能提高学生的书面表达能力，还能训练逻辑思维，加深对生活的感悟与理解。如此重要的一环，教师必须有效的进行写作教学，落实“写”的能力水平。
生活是写作的源泉，文章来源于生活又高于生活，作为语文老师，不仅要让学生掌握文化知识，还要带领学生走进大自然，体验生活，领悟人生。例如《火烧云》一课妙笔生花写出了火烧云（晚霞）的颜色绚丽多彩和形状变化多端，联系生活中还有火烧云（朝霞）的自然现象，教师因势利导拓展延伸教学环节，让学生去尝试写一写朝霞的美，力求用生动传神的语言表达出来，做到言之有物、言之有序。学生跃跃欲试，“四面皆逢源，下笔才有神”。这样既训练了学生“写”的能力，也培养了学生感受生活、体验生活的乐趣。
五、 发展思维
语文教学在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。与此同时，教师要打破思维定式，运用多种策略，引导学生多角度思考，引导学生的思维向多层次、多角度发展，让学生的思维灵活而具有创造性。
例如教学《卖火柴的小女孩》一课，教师设计“情景再现，角色扮演”环节，引导学生理解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象，此时见缝插针进行发散思维：火可以给小女孩带来温暖，但是在我们的现实生活中如果用火不慎……水到渠成渗透了“用火安全”的意识后，将心比心引出了文末一段话中的两个“幸福”，进而引发学生小组合作学习交流探究其不同含义。教师适时点拨，师生共同总结出两个“幸福”的含义的不同。并揭示主题：在剥削制度盛行的资本主义社会里，幸福对小女孩来说就是“空中楼阁”。只有穷人团结起来，才能推翻黑暗社会。接着提出问题：这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，而我们身在福中不知福，应该如何学会珍惜呢？学生畅所欲言，思维的闸门打开，于是一泻千里。
总之，语文教学的根本目的就是让学生掌握理解听、说、读、写等基本能力，准确使用汉语言文字，并运用到实际生活中去，而这些都离不开思考，只有勤于思考，才能在困顿中独辟蹊径。教师也必须选择适合的教法因材施教、有的放矢，脚踏实地地提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]曲艳秋.重学生“听说读写”能力的培养[J].中华少年，2016（7）.
[2]肖骥.基于核心素养下小学生语言文字运用能力的培养[J].当代教研论丛，2018（1）.
[3]盛伟.理解、体验、实践，培养学生语言文字运用能力的有效途径[J].生活教育，2015（13）.
作者简介：
叶宗保，福建省龙海市，程溪中心小学。