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摘要：信息技术的发展让课堂教学焕发了新的活力，在新的信息技术的带动下智慧课堂应运而生，智慧课堂活动以物联网、大数据、云计算等新一代技术搭建的“云一台一端”课堂架构为支撑，促进学习者核心素养提升和智慧发展的学习过程。在初中语文教学中，智慧课堂的有效应用有利于推动学生的个性化学习。智慧课堂下促进学生语文个性化学习的实践策略有为学生的个性化学习提供条件、促进个性化互动、构建智慧学习共同体。
关键词：智慧课堂;个性化学习;初中语文
随着信息技术的迭代更新，云计算、物联网、大数据进入人们的视野，也逐渐被应用到教育领域，给教育带来的新的气息。2018年教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出：“依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推进新技术支持下教育模式变革和生态重构。”在这样的背景下，智慧课堂逐渐形成并发挥作用，其对学生的个性化学习具有明显的推动作用，因此，学生对初中语文的个性化学习可以利用智慧课堂来实现。
一、初中语文智慧课堂构建
从字面意思上来看，“智慧课堂”是智慧地教学和学习的课堂，其内涵一定是关乎智慧的教学。“智慧课堂活动是以建构主义、通联主义等学习理论为指导，以物联网、大数据、云计算等新一代技术搭建的‘云一台一端’课堂架构为支撑，促进学习者核心素养提升和智慧发展的学习过程。”因此，智慧课堂是教师在硬件和软件的共同支持下更智慧地教，学生更智慧地学的课堂。初中语文智慧课堂的构建也需要硬件条件和软件条件的满足，以支撑课堂中的教和学，以及学生的智慧开发。一方面，硬件设施是在新的信息技术基础上的智慧装备，包括智能电脑、大屏显示设备、书写设备、投屏设备、移动终端设备、云服务器等，这些设备的共同特点是无线化、智能化，可以很好地實现人机交互，教师和学生在有需要的时候随时可以通过设备实现人与人、人与物、人与机器的交互;另一方面，软件支持是应用在上述硬件设备中的软件，如APP、云服务系统、小程序、教学资源内容等。除了物化的软件之外，智慧课程实现的软件还指教师的信息技术应用能力以及学生的适应能力，包括教学内容的推送与筛选、教学目标的设定、课堂交互气氛的营造等。总之，初中语文智慧课堂的构建是教师、设备、智能系统、学生在互动交流中动态而个性化地形成一种各主体均有效参与的学习共同体的过程。
二、个性化学习及其条件
个性化学习指向学生个体，要求教师关注每个学生的学习，是指“根据学习者的不同学习基础、学习需求、兴趣目标以及学习偏好，深度调整和量身定制教学设计与实施，为学生提供个性化学习体验的教学价值观及其实践”。从个性化学习的定义出发，个性化学习的实现需要聚焦在“量身定制”和“个性化学习体验”，而二者的满足又需要具备以下条件。首先是教育制度下学校的个性化教学理念，即教育制度要关注每个学生的发展，如避免集体灌输和大班教学，在此背景下，学校才能有更大的空间实践个性化学习理念，通过教学理念的更新、教学环境的营造、教学方法的改进，促进个性化学习的实现。其次是教师在具体教学实践中对每个学生的关注，在了解每个学生学习基础、学习需要、个性特点等的基础上为学生量身定制教学，“尊重每一位学生的意见和建议，让每一位学生自信地、有个性和特长地发展，对学生常鼓励，从不放弃任何一位学生”。最后，个性化学习需要一定的物质支持，尤其是互联网背景下的信息技术的支持。顾明远认为，“信息技术，特别是人工智能有利于个性化学习，学生可以自己学习、自己探索”，但信息技术的应用并非意味着教师讲解的消失，教师可以选择运用信息技术和传统课堂的优势对学生进行个性化学习的教学实践。
三、智慧课堂下促进学生语文个性化学习的实践策略
（一）为学生的个性化学习提供条件
语文学习不仅是对语言文字的学习，也是语言运用和中华文化的学习，语文学习的内容丰富，初中语文的学习比小学的内容更加丰富和深入，而学生由于学习基础和个性特点的不同，对语文学习的内容的兴趣也不同，因此在语文学习中的个性化学习尤为重要。初中语文教师要尊重学生的个性化学习兴趣，关注每一位学生的成长，为他们提供个性化学习的条件，学校以及教育系统也应该极力促进学生的个性化学习。首先，从教育系统方面来看，为学生的个性化学习提供制度保障和物质保障是必要的。制度保障方面，教育制度要有利于个性化学习的实现，试行小班教学，鼓励教师进行分组教学，推进新课程改革理念，为教师开展个性化教学组织专门的培训等，都可以推进个性化学习。物质保障方面，教育系统要为学生的个性化学习提供设备支持，帮助学校解决构建智慧课堂所需的设备问题，让学校能够有智慧课堂系统，为智慧教学推进个性化学习服务。其次，学校方面重要的支持应该是物质支持和精神支持，物质支持就是智慧课堂设备的备足备齐。精神支持就是在推动教师进行个性化学习改革方面所做的努力，如进行相关的培训、个性化学习氛围的营造、以学生为中心的学校理念的树立等。最后，教师层面，实现个性化学习学生是主体，教师是关键。教师直接参与教学，在教学方法和教学实践方面对学生学习方式的影响是深远的。为了实现学生的个性化学习，教师不仅要树立个性化学习的理念，专注每一位学生的成长，还要革新教学方法，如适当运用翻转课堂、慕课、微课等，利用信息技术让学生进行充分的交互，让学生随时能够满足自己的学习需求。在语文教学中的表现就是，如果一位学生喜欢学习古诗歌，教师要做的是鼓励他的学习，为他的学习提供资源，实现他阅读和创作诗词的愿望，丰富他的古诗词学习经历等。
（二）促进个性化互动
个性化互动是指学生个体为了学习的目的而与周围的人和物进行互动的行为，个性化互动是一种主动的行为，是学生自主性学习的体现。教师可以使学生组成网络学习小组，相互促进学习，每一个学生都是极具个性的个体，当他们碰撞在一起时，就会激发出别样的火花。智慧课堂下教师要促进学生的个性化互动更频繁，而且互动的质量更高，互动的对象更多样。例如，在初中语文教学中，教师可以用互联网为学生提供多样的教学资源，让各种教学资源相互连接，利用网络的链接和推送功能拓展资源，与学生的移动终端设备相连。个性化的学习互动不仅指人与人的互动，还指人与资源的互动，学生在网上就可以实现个性互动。如果有学生对写作感兴趣，他就可以通过教师的链接与更多的资源互动，与这些资源背后的人（教师、学生、相同爱好者、专家等）互动，可以进行更多的资源收集、提问、交流写作经验等。这样的学习不仅是随时的、交互的，还是广泛的和深入的，学生因自己的学习需要形成的个性化互动带动自己的深度学习，而这是智慧课堂背景下教师可以为学生提供的交互环境。
（三）构建智慧学习共同体
在智慧课堂中，每一个学生是相互联系着的，学生与智能设备是相互联系的，与智能设备中的资源和人是相互联系着的，这种联系是基于个性化学习需求的，是一种无形的学习共同体。智慧学习共同体正是基于智慧课堂的学习共同体，它将学生与更多的人联系起来，将教室与校外联系起来，将教材内容与课外资源联系起来，在云平台上形成基于共同学习兴趣的学习共同体。教师是学生学习的引导者、观察者、促进者。为学生的个性化学习构建智慧共同体，需要教师摆脱传统的知识灌输者的角色。作为促进者，让学生基于学习的基础和兴趣与更广阔的学习空间相连。这样，学生的交流更多、资源更多、学习更有深度，不再是学习的被动接受者，实现自主学习。智慧学习共同体的构建不是将所有的人和资源联系起来，教师在其中的角色是促进各主体之间的互动交流，以及提供和筛选有益的资源，真正促进学生的个性化学习。
总之，智慧课堂为学生的个性化学习提供了更便利的条件，在信息技术与教育融合的今天，教师要通过智慧课堂做学生个性化学习的促进者，使智慧学习在课堂里真正发生。
参考文献
[1]王兴宇.活动理论视角下的智慧课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2020（04）.
[2]张春华，彭海蕾.聚焦学习者的个性化学习：国际经验与借鉴[J].当代教育科学，2020（02）.
[3]张尚达.英国学校基于个性化学习的分层、分组课堂教学研究[J].教育参考，2020（01）.
[4]顾明远.教育运用信息技术要处理好五个关系[J].教育与教学研究，2020（02）.
关键词：智慧课堂;个性化学习;初中语文
随着信息技术的迭代更新，云计算、物联网、大数据进入人们的视野，也逐渐被应用到教育领域，给教育带来的新的气息。2018年教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出：“依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推进新技术支持下教育模式变革和生态重构。”在这样的背景下，智慧课堂逐渐形成并发挥作用，其对学生的个性化学习具有明显的推动作用，因此，学生对初中语文的个性化学习可以利用智慧课堂来实现。
一、初中语文智慧课堂构建
从字面意思上来看，“智慧课堂”是智慧地教学和学习的课堂，其内涵一定是关乎智慧的教学。“智慧课堂活动是以建构主义、通联主义等学习理论为指导，以物联网、大数据、云计算等新一代技术搭建的‘云一台一端’课堂架构为支撑，促进学习者核心素养提升和智慧发展的学习过程。”因此，智慧课堂是教师在硬件和软件的共同支持下更智慧地教，学生更智慧地学的课堂。初中语文智慧课堂的构建也需要硬件条件和软件条件的满足，以支撑课堂中的教和学，以及学生的智慧开发。一方面，硬件设施是在新的信息技术基础上的智慧装备，包括智能电脑、大屏显示设备、书写设备、投屏设备、移动终端设备、云服务器等，这些设备的共同特点是无线化、智能化，可以很好地實现人机交互，教师和学生在有需要的时候随时可以通过设备实现人与人、人与物、人与机器的交互;另一方面，软件支持是应用在上述硬件设备中的软件，如APP、云服务系统、小程序、教学资源内容等。除了物化的软件之外，智慧课程实现的软件还指教师的信息技术应用能力以及学生的适应能力，包括教学内容的推送与筛选、教学目标的设定、课堂交互气氛的营造等。总之，初中语文智慧课堂的构建是教师、设备、智能系统、学生在互动交流中动态而个性化地形成一种各主体均有效参与的学习共同体的过程。
二、个性化学习及其条件
个性化学习指向学生个体，要求教师关注每个学生的学习，是指“根据学习者的不同学习基础、学习需求、兴趣目标以及学习偏好，深度调整和量身定制教学设计与实施，为学生提供个性化学习体验的教学价值观及其实践”。从个性化学习的定义出发，个性化学习的实现需要聚焦在“量身定制”和“个性化学习体验”，而二者的满足又需要具备以下条件。首先是教育制度下学校的个性化教学理念，即教育制度要关注每个学生的发展，如避免集体灌输和大班教学，在此背景下，学校才能有更大的空间实践个性化学习理念，通过教学理念的更新、教学环境的营造、教学方法的改进，促进个性化学习的实现。其次是教师在具体教学实践中对每个学生的关注，在了解每个学生学习基础、学习需要、个性特点等的基础上为学生量身定制教学，“尊重每一位学生的意见和建议，让每一位学生自信地、有个性和特长地发展，对学生常鼓励，从不放弃任何一位学生”。最后，个性化学习需要一定的物质支持，尤其是互联网背景下的信息技术的支持。顾明远认为，“信息技术，特别是人工智能有利于个性化学习，学生可以自己学习、自己探索”，但信息技术的应用并非意味着教师讲解的消失，教师可以选择运用信息技术和传统课堂的优势对学生进行个性化学习的教学实践。
三、智慧课堂下促进学生语文个性化学习的实践策略
（一）为学生的个性化学习提供条件
语文学习不仅是对语言文字的学习，也是语言运用和中华文化的学习，语文学习的内容丰富，初中语文的学习比小学的内容更加丰富和深入，而学生由于学习基础和个性特点的不同，对语文学习的内容的兴趣也不同，因此在语文学习中的个性化学习尤为重要。初中语文教师要尊重学生的个性化学习兴趣，关注每一位学生的成长，为他们提供个性化学习的条件，学校以及教育系统也应该极力促进学生的个性化学习。首先，从教育系统方面来看，为学生的个性化学习提供制度保障和物质保障是必要的。制度保障方面，教育制度要有利于个性化学习的实现，试行小班教学，鼓励教师进行分组教学，推进新课程改革理念，为教师开展个性化教学组织专门的培训等，都可以推进个性化学习。物质保障方面，教育系统要为学生的个性化学习提供设备支持，帮助学校解决构建智慧课堂所需的设备问题，让学校能够有智慧课堂系统，为智慧教学推进个性化学习服务。其次，学校方面重要的支持应该是物质支持和精神支持，物质支持就是智慧课堂设备的备足备齐。精神支持就是在推动教师进行个性化学习改革方面所做的努力，如进行相关的培训、个性化学习氛围的营造、以学生为中心的学校理念的树立等。最后，教师层面，实现个性化学习学生是主体，教师是关键。教师直接参与教学，在教学方法和教学实践方面对学生学习方式的影响是深远的。为了实现学生的个性化学习，教师不仅要树立个性化学习的理念，专注每一位学生的成长，还要革新教学方法，如适当运用翻转课堂、慕课、微课等，利用信息技术让学生进行充分的交互，让学生随时能够满足自己的学习需求。在语文教学中的表现就是，如果一位学生喜欢学习古诗歌，教师要做的是鼓励他的学习，为他的学习提供资源，实现他阅读和创作诗词的愿望，丰富他的古诗词学习经历等。
（二）促进个性化互动
个性化互动是指学生个体为了学习的目的而与周围的人和物进行互动的行为，个性化互动是一种主动的行为，是学生自主性学习的体现。教师可以使学生组成网络学习小组，相互促进学习，每一个学生都是极具个性的个体，当他们碰撞在一起时，就会激发出别样的火花。智慧课堂下教师要促进学生的个性化互动更频繁，而且互动的质量更高，互动的对象更多样。例如，在初中语文教学中，教师可以用互联网为学生提供多样的教学资源，让各种教学资源相互连接，利用网络的链接和推送功能拓展资源，与学生的移动终端设备相连。个性化的学习互动不仅指人与人的互动，还指人与资源的互动，学生在网上就可以实现个性互动。如果有学生对写作感兴趣，他就可以通过教师的链接与更多的资源互动，与这些资源背后的人（教师、学生、相同爱好者、专家等）互动，可以进行更多的资源收集、提问、交流写作经验等。这样的学习不仅是随时的、交互的，还是广泛的和深入的，学生因自己的学习需要形成的个性化互动带动自己的深度学习，而这是智慧课堂背景下教师可以为学生提供的交互环境。
（三）构建智慧学习共同体
在智慧课堂中，每一个学生是相互联系着的，学生与智能设备是相互联系的，与智能设备中的资源和人是相互联系着的，这种联系是基于个性化学习需求的，是一种无形的学习共同体。智慧学习共同体正是基于智慧课堂的学习共同体，它将学生与更多的人联系起来，将教室与校外联系起来，将教材内容与课外资源联系起来，在云平台上形成基于共同学习兴趣的学习共同体。教师是学生学习的引导者、观察者、促进者。为学生的个性化学习构建智慧共同体，需要教师摆脱传统的知识灌输者的角色。作为促进者，让学生基于学习的基础和兴趣与更广阔的学习空间相连。这样，学生的交流更多、资源更多、学习更有深度，不再是学习的被动接受者，实现自主学习。智慧学习共同体的构建不是将所有的人和资源联系起来，教师在其中的角色是促进各主体之间的互动交流，以及提供和筛选有益的资源，真正促进学生的个性化学习。
总之，智慧课堂为学生的个性化学习提供了更便利的条件，在信息技术与教育融合的今天，教师要通过智慧课堂做学生个性化学习的促进者，使智慧学习在课堂里真正发生。
参考文献
[1]王兴宇.活动理论视角下的智慧课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2020（04）.
[2]张春华，彭海蕾.聚焦学习者的个性化学习：国际经验与借鉴[J].当代教育科学，2020（02）.
[3]张尚达.英国学校基于个性化学习的分层、分组课堂教学研究[J].教育参考，2020（01）.
[4]顾明远.教育运用信息技术要处理好五个关系[J].教育与教学研究，2020（02）.