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“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”本文是以新课改为背景，探讨语文阅读教学的有效性。并以阅读教学为突破口，指引广大语文教师扎实抓好学生的语言文字训练，教学中重视写字、阅读、习作等语文元素的体现，扎扎实实教语文，还原语文教育“本色”。
一、阅读教学要贯穿识字写字指导
识字是阅读和写作的基础，在小学各年段都应该重视识字教学，识字教学必须贯穿于小學教学始终。只有小学阶段打好了这个基础，才能培养学生终身的阅读、识字能力。
孩子们在一堂课上学习的知识是阶段性的，暂时性的，根据艾宾浩斯对遗忘规律的研究，复习巩固的最佳时间是记材料后的1-24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。
我在指导学生识字时告诉孩子们要“趁热打铁”。复习生字时，如果有时感觉碰到的好像是新生字似的，这就是因为复习的间隔太长了的缘故。所以生字词要及时复习，尽快复习，切莫以为什么时间复习都一样。其实生字词的复习最好的方法是当堂复习，当堂检测。学生学完生字以后，每节课留5分钟就足够默写一遍，检测一下让学生记忆深刻。当然，检测的另一个目的是看看学生哪些生字词记忆得不好，对于学生牢牢记住的生字不必布置复习抄写的作业，对于实在很难记的生字再分类指导学生巩固一下。复习巩固的方法可以学用结合，教师设计难记字的习题让学生练习，减轻学生重复抄写的压力。一定要站在儿童的角度，让小孩子在轻松愉悦的语言环境中学习生字，这样的学习方式才是学生喜闻乐见的。这样的教学也才是新时代的课堂教学。
二、阅读教学要唱好阅读“重头戏”
1、阅读教学要引导学生独立思考，让学生主动学习。
阅读教学不仅仅要让学生积极投入去读，还应该让学生学有所获。学生阅读文本，要教学生懂得词语、句子是如何表达意思的，为什么这么说而不是那么说。要培养学生去思考，去比较的能力。这是阅读教学要培养学生远高于学习知识的一种能力。在阅读教学中无论是用词还是造句，无论是变换句式还是课文结构的教学，教师都要留有足够的时间让学生独立思考。给足学生思考的时间才是尊重学生学习的一种表现。在学生思考好以后一定要让学生表达，每个孩子都要表达，他们一定要在小组畅所欲言，甚至为一个问题争得面红耳赤。这样充满学术氛围的课堂才是新时代课堂应该有的样子。
2、阅读教学要挖掘文本内涵，培养学生高尚人格。
语文学科是思想性很强的学科，这一方面体现在教材的编选上，入选的文章不仅语言文字规范、优美，富有感染力，而且思想健康，富有教育意义；另一方面则反映在语文教学中，要把课文中蕴含的思想内容挖掘出来，引导学生去领会去体验，从而受到熏陶，受到教育。这是作为语文教师教书育人的光荣使命。在传统课堂上的思想教育说教的成分多一些，并没有考虑到学生的接受程度。新课程改革我们提倡站在儿童的角度改变教学方法，我采用通过语言文字的教学和训练“悄悄”达到这一目的。我注意从生动形象的具体材料出发，运用准确的语言，帮助学生树立正确的价值观，培养高尚人格；同时，我注重培养和发展学生的阅读能力，使学生能读会写，能说会用，逐步熟练掌握语文这一工具。我给自己定了条规矩，无论接触什么课文，一定要深入领会其精神实质，一定要把自己的思想感情融入到课文里去，绝不就事论事空洞说教地进行教学。备课时、上课时都要进入角色，才能传达出感情，让学生受到熏陶。
三、阅读教学要落实说话写话训练
习作是学生识字、阅读后对语言文字的实际运用，它是检验学生语文综合运用能力的有效途径。
1、习作教学要坚持说话、写话训练
习作训练绝不是一蹴而就，它需要老师们从小抓起，从平时抓起，持之以恒才能提高学生写话能力。
说话是写话的基础，说话、写话又是习作的基础工程，来不得马虎，因此平时教师就要留意培养学生这方面能力。比如孩子在课堂上的发言，往往简短直率，脱口而出，有时不假思索。这时就需要教师及时加以更正引导，指导学生把话说完整，说得有条理，生动有趣。在课堂教学中，我有意识训练学生口头表达的能力，帮助孩子们把话说得完整一些，有条理一些。指导学生写作一种小动物时，有的孩子张口就来：“我家有一只白兔，长长的耳朵，短短的腿，红红的眼睛，短短的尾巴，走起路来蹦蹦跳跳的。”这一段话看似写出了小白兔的特点，实际上没有按照一定顺序去描写小白兔外貌，显然说话能力都不过关。我要求孩子们针对这一语病自己修改试试，要求要按一定顺序介绍小白兔的外貌。
2、习作教学要注重读写结合，形式多样
语文是一门综合性、实践性很强的学科，这就决定了任何一种语言能力的训练都不是单一的存在。习作教学不能为了习作而教，课外的各种阅读和活动的开展，有助于扩大学生的眼界，丰富学生的知识领域，为他们的说话、写话、习作从内容方面积累材料。（单位：新疆新源县喀拉布拉镇中学）
一、阅读教学要贯穿识字写字指导
识字是阅读和写作的基础，在小学各年段都应该重视识字教学，识字教学必须贯穿于小學教学始终。只有小学阶段打好了这个基础，才能培养学生终身的阅读、识字能力。
孩子们在一堂课上学习的知识是阶段性的，暂时性的，根据艾宾浩斯对遗忘规律的研究，复习巩固的最佳时间是记材料后的1-24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。
我在指导学生识字时告诉孩子们要“趁热打铁”。复习生字时，如果有时感觉碰到的好像是新生字似的，这就是因为复习的间隔太长了的缘故。所以生字词要及时复习，尽快复习，切莫以为什么时间复习都一样。其实生字词的复习最好的方法是当堂复习，当堂检测。学生学完生字以后，每节课留5分钟就足够默写一遍，检测一下让学生记忆深刻。当然，检测的另一个目的是看看学生哪些生字词记忆得不好，对于学生牢牢记住的生字不必布置复习抄写的作业，对于实在很难记的生字再分类指导学生巩固一下。复习巩固的方法可以学用结合，教师设计难记字的习题让学生练习，减轻学生重复抄写的压力。一定要站在儿童的角度，让小孩子在轻松愉悦的语言环境中学习生字，这样的学习方式才是学生喜闻乐见的。这样的教学也才是新时代的课堂教学。
二、阅读教学要唱好阅读“重头戏”
1、阅读教学要引导学生独立思考，让学生主动学习。
阅读教学不仅仅要让学生积极投入去读，还应该让学生学有所获。学生阅读文本，要教学生懂得词语、句子是如何表达意思的，为什么这么说而不是那么说。要培养学生去思考，去比较的能力。这是阅读教学要培养学生远高于学习知识的一种能力。在阅读教学中无论是用词还是造句，无论是变换句式还是课文结构的教学，教师都要留有足够的时间让学生独立思考。给足学生思考的时间才是尊重学生学习的一种表现。在学生思考好以后一定要让学生表达，每个孩子都要表达，他们一定要在小组畅所欲言，甚至为一个问题争得面红耳赤。这样充满学术氛围的课堂才是新时代课堂应该有的样子。
2、阅读教学要挖掘文本内涵，培养学生高尚人格。
语文学科是思想性很强的学科，这一方面体现在教材的编选上，入选的文章不仅语言文字规范、优美，富有感染力，而且思想健康，富有教育意义；另一方面则反映在语文教学中，要把课文中蕴含的思想内容挖掘出来，引导学生去领会去体验，从而受到熏陶，受到教育。这是作为语文教师教书育人的光荣使命。在传统课堂上的思想教育说教的成分多一些，并没有考虑到学生的接受程度。新课程改革我们提倡站在儿童的角度改变教学方法，我采用通过语言文字的教学和训练“悄悄”达到这一目的。我注意从生动形象的具体材料出发，运用准确的语言，帮助学生树立正确的价值观，培养高尚人格；同时，我注重培养和发展学生的阅读能力，使学生能读会写，能说会用，逐步熟练掌握语文这一工具。我给自己定了条规矩，无论接触什么课文，一定要深入领会其精神实质，一定要把自己的思想感情融入到课文里去，绝不就事论事空洞说教地进行教学。备课时、上课时都要进入角色，才能传达出感情，让学生受到熏陶。
三、阅读教学要落实说话写话训练
习作是学生识字、阅读后对语言文字的实际运用，它是检验学生语文综合运用能力的有效途径。
1、习作教学要坚持说话、写话训练
习作训练绝不是一蹴而就，它需要老师们从小抓起，从平时抓起，持之以恒才能提高学生写话能力。
说话是写话的基础，说话、写话又是习作的基础工程，来不得马虎，因此平时教师就要留意培养学生这方面能力。比如孩子在课堂上的发言，往往简短直率，脱口而出，有时不假思索。这时就需要教师及时加以更正引导，指导学生把话说完整，说得有条理，生动有趣。在课堂教学中，我有意识训练学生口头表达的能力，帮助孩子们把话说得完整一些，有条理一些。指导学生写作一种小动物时，有的孩子张口就来：“我家有一只白兔，长长的耳朵，短短的腿，红红的眼睛，短短的尾巴，走起路来蹦蹦跳跳的。”这一段话看似写出了小白兔的特点，实际上没有按照一定顺序去描写小白兔外貌，显然说话能力都不过关。我要求孩子们针对这一语病自己修改试试，要求要按一定顺序介绍小白兔的外貌。
2、习作教学要注重读写结合，形式多样
语文是一门综合性、实践性很强的学科，这就决定了任何一种语言能力的训练都不是单一的存在。习作教学不能为了习作而教，课外的各种阅读和活动的开展，有助于扩大学生的眼界，丰富学生的知识领域，为他们的说话、写话、习作从内容方面积累材料。（单位：新疆新源县喀拉布拉镇中学）