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摘要：化学用语是化学工作者著述和学术交流的手段，也是学生学习化学、发展记忆和思维能力不可缺少的工具。化学用语教学是化学教学的一个重要组成部分，初中化学教学是学生走进化学世界的启蒙，不仅要培养一般的劳动者，而且还要向高一级学校输送高素质的人才，因此实施新课程不能忽视化学用语教学。在进行化学用语教学时应做好如下工作：1、让学生明确学习化学用语的目的，激发学生学习化学用语的自觉性。2、让学生了解涵义，教给学习方法。3、严格要求，读、写、用并重。4、循序渐进，反复练习，注意发展学生的想象力。5、要按新课程的理念和方法去进行教学。
关键词：化学用语；终身学习；基础知识； 循序渐进； 与时俱进
初中化学新课程在我国已全面实施几年。与旧课程相比，新课程改变了旧课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了与学生生活和现代社会、科技发展的关系，关注学生的学习和生活经验。教学内容和教学目标发生了很大的转变，变“记忆化学”为“理解化学”，对化学用语的要求难度也大大降低了。因此，一些学者呼吁在化学教学中要淡化化学用语教学，一部分老师在教学中也忽视了对化学用语的教学，甚至连元素符号也不要求学生记了。我校有些老师也曾如此，结果到了初中毕业，许多学生连水、氧气的化学式都不会写。我认为这是从一个极端走上另一个极端的表现，是不可取的。
一、化学用语教学的重要性
化学用语是国际化学界统一规定用来表示物质组成、结构和变化规律的化学文字和科学缩写，具有简便、确切地表达化学知识和化学科学思维的特点。它是化学工作者著述和学术交流的手段，也是学生学习化学、发展记忆和思维能力不可缺少的工具。化学用语教学是化学教学的一个重要组成部分，就象教数学，若乘法口诀都不要求学生背，学生能学好数学吗？又如教英语，26个基本的英语字母也不要求学生记，学生又怎能学习好英语课程呢？同样，在化学教学中化学用语教学也忽视了，连一些常用的元素符号也不让学生记，学生又怎能学好化学呢？
初中化学教学是学生走进化学世界的启蒙，不仅要培养一般的劳动者，而且还要向高一级学校输送高素质的人才。所以作为初中化学老师，不仅要让学生对化学用语仅有所了解，而且还应让学生学得好，记得牢。这是学生终身学习必备的基础知识，这与新课目标是一致的。事实证明，只要突破化学用语关，教学上就会得心应手，这是我们化学教育工作者众所周知的。
二、实施化学用语教学的原则和方法
基于上述认识，在实施新课程教学时我仍象以往那样重视化学用语教学，在每次的初中毕业水平测试中，我所任教的班级成绩较好，这与平时我重视化学用语教学分不开的。我的做法是：
1．让学生明确学习化学用语的目的，激发学生学习化学用语的自觉性。
初中生对化学用语一般认为枯燥难记，往往产生畏惧心理、烦厌情绪。针对这种情况，在教每项化学用语前，我都先强调这些化学用语的重要性和必要性，创设生动活泼的情景，让他们产生好奇心和求知欲，激发他们的学习自觉性和积极性。例如，在要学生记元素符号前，我就先强调元素符号像26个英语字母，你要学好英语必先要记住26个英语字母，要学好化学就得要先记住常用的元素符号；在教化学式前，我先说化学式就像英语单词，英语单词不会写就不可能学好英语，要学好化学就得要先学会书写化学式。学生知道了学习化学用语的重要性，他们就会自觉地去学习，积极地去练习，去记忆。
2．让学生了解涵义，教给学习方法。
从化学用语教学的一些经验来看，学生在学生化学用语时往往会有因搞不清化学用语所代表的涵义而将元素、物质名称和元素符号化学式张冠李戴。例如把Ba写成Br，把Ca写成Cu，把Mg写成Mn；把H2SO4写成H2SO3，把KMnO4写成K2MnO4,把KClO3写成KCl，把CaCl2写成CaCl，把Na2CO3写成NaCO3等。或不了解物质的性质而盲目仿照已知反应进行错误类推，例如在学习了Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑之后，就错误类推出Cu+2HCl=CuCl2+H2↑。因此在教学中我注意结合具体实物、实验现象、有关的化学原理进行讲授，做到“名实结合”，使学生正确了解每一个化学用语的涵义和所代表物质及其变化的化学事实。例如在讲化学式时，就把名称、组成、化合价法则结合起来；讲化学方程式时，就与有关的实验现象、反应事实和质量守恒定律结合起来。这样既有利于学生记忆，又有利于加深对化学用语涵义的理解。
在教学中为了方便学生记忆我还把常用的元素、常用元素的化合价编成口诀让学生记。例如我把常用元素编成：“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖：钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙。” “溴碘钡金汞铅锑，锰铁铜锌银钨锡”。把常用元素的化合价编成：“钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价；氟氯溴碘负一价，氧是常显负二价；铜正二、一铝正三，铁有正二和正三；碳有正二和正四，硫有负二正四、六；锰有正二、四、六、七；氮有负三正五、四” 。这样，让学生觉得有趣味而愿意去记，快乐去记。在要求学生记时，要求他们边读边写，读名称写符号，这样他们很快就能记得。在书写化学式、化学方程式时要求他们要联想到化合价口诀，加深他们的记忆力。不少学生毕业了十几、二十年见到我时还能背上几口，说是终身难忘。
3．严格要求，读、写、用并重。
学生在书写元素符号、化学式时经常出现书写不规范或元素符号排列顺序颠倒的现象。如把把H写成h，把Mg写成mg，把Cu写成CU，把NaCl写成ClNa等。因此在教学中必须抓好读、写、用并重，在识别、了解化学用语涵义的基础上，经常练习读、写和运用。在书写中联想涵义并加强记忆。同时严格要求学生规范地读、写，形成正确的书写习惯和技能，从而使学生正确地掌握化学用语。
4．循序渐进，反复练习，注意发展学生的想象力。
要使学生能正确地读、写化学用语，必须让他们掌握物质及其变化的本质，而这些知识的获得是在学习过程中逐步得到的，所以对表述化学知识的化学用语也不可能一下子就能够全部掌握。如果一节课内就教给学生并要求记熟尚未学习的几十种元素符号，这就超越了学生的接受能力，而且不能与具体的实物联系起来，只能凭机械的记忆，即使记住了，也会很快地遗忘，不能牢固地掌握。所以要使学生掌握化学用语，就要根据具体情况，有计划、有步骤，循序渐进地培养。在教学过程中要分散学生对化学用语的记忆量，结合教学内容，层层渗透，步步落实。例如元素符号我在初三开学的第一周就开始给学生记，因为化学是初三才开设的科目，开始学生对化学很好奇，求知欲很强，这时他们很愿意记东西。刚开学他们要记的知识不多，他们能很快地记住这种新鲜的知识。
化学知识的特点是容易忘记，因此在学生学习了每项化学用语后要做好巩固工作，久不久检查一下，进行反复练习。在授新课时要结合新课内容经常运用，使新旧知识互相联系,前后呼应。培养学生一见到化学用语就能与具体物质或反应联系起来，一见到某一物质或反应就能用化学式或化学方程式表示出来，这样可以使学生在掌握化学用语的同时也发展了他们的想象力和思维能力。在学生掌握了化学用语之后，才能丰富课堂教学上师生的语言交流，活跃课堂气氛，使教学得心应手，轻松自如。
三、实施化学用语教学要与时俱进。
现在新课程要求学生对化学用语掌握的要求难度降低了，范围减少了，其主要内容保留了元素符号、化学式、化学方程式。元素符号仅要求掌握二十多种，化学方程式也只要求学生记住氧气、二氧化碳、氢气的性质和制取；一氧化碳、铁、稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙等常见物质的性质；水的电解及甲烷、乙醇的燃烧的相关反应，最关健的就是掌握化学式的书写方法。因此在教学中要把握新课程目标、要求，不要随意加深或拓宽范围，增加学生的负担，让学生感到化学难学而产生畏惧心理，对化学学习失去兴趣或感到烦厌。同时，在教学中也要按新课程的理念和方法去进行教学，因人施教。对接受能力不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法，让每个学生都能轻松的学、轻松的记，让他们都体验学习的快乐和成功的喜悦。
关键词：化学用语；终身学习；基础知识； 循序渐进； 与时俱进
初中化学新课程在我国已全面实施几年。与旧课程相比，新课程改变了旧课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了与学生生活和现代社会、科技发展的关系，关注学生的学习和生活经验。教学内容和教学目标发生了很大的转变，变“记忆化学”为“理解化学”，对化学用语的要求难度也大大降低了。因此，一些学者呼吁在化学教学中要淡化化学用语教学，一部分老师在教学中也忽视了对化学用语的教学，甚至连元素符号也不要求学生记了。我校有些老师也曾如此，结果到了初中毕业，许多学生连水、氧气的化学式都不会写。我认为这是从一个极端走上另一个极端的表现，是不可取的。
一、化学用语教学的重要性
化学用语是国际化学界统一规定用来表示物质组成、结构和变化规律的化学文字和科学缩写，具有简便、确切地表达化学知识和化学科学思维的特点。它是化学工作者著述和学术交流的手段，也是学生学习化学、发展记忆和思维能力不可缺少的工具。化学用语教学是化学教学的一个重要组成部分，就象教数学，若乘法口诀都不要求学生背，学生能学好数学吗？又如教英语，26个基本的英语字母也不要求学生记，学生又怎能学习好英语课程呢？同样，在化学教学中化学用语教学也忽视了，连一些常用的元素符号也不让学生记，学生又怎能学好化学呢？
初中化学教学是学生走进化学世界的启蒙，不仅要培养一般的劳动者，而且还要向高一级学校输送高素质的人才。所以作为初中化学老师，不仅要让学生对化学用语仅有所了解，而且还应让学生学得好，记得牢。这是学生终身学习必备的基础知识，这与新课目标是一致的。事实证明，只要突破化学用语关，教学上就会得心应手，这是我们化学教育工作者众所周知的。
二、实施化学用语教学的原则和方法
基于上述认识，在实施新课程教学时我仍象以往那样重视化学用语教学，在每次的初中毕业水平测试中，我所任教的班级成绩较好，这与平时我重视化学用语教学分不开的。我的做法是：
1．让学生明确学习化学用语的目的，激发学生学习化学用语的自觉性。
初中生对化学用语一般认为枯燥难记，往往产生畏惧心理、烦厌情绪。针对这种情况，在教每项化学用语前，我都先强调这些化学用语的重要性和必要性，创设生动活泼的情景，让他们产生好奇心和求知欲，激发他们的学习自觉性和积极性。例如，在要学生记元素符号前，我就先强调元素符号像26个英语字母，你要学好英语必先要记住26个英语字母，要学好化学就得要先记住常用的元素符号；在教化学式前，我先说化学式就像英语单词，英语单词不会写就不可能学好英语，要学好化学就得要先学会书写化学式。学生知道了学习化学用语的重要性，他们就会自觉地去学习，积极地去练习，去记忆。
2．让学生了解涵义，教给学习方法。
从化学用语教学的一些经验来看，学生在学生化学用语时往往会有因搞不清化学用语所代表的涵义而将元素、物质名称和元素符号化学式张冠李戴。例如把Ba写成Br，把Ca写成Cu，把Mg写成Mn；把H2SO4写成H2SO3，把KMnO4写成K2MnO4,把KClO3写成KCl，把CaCl2写成CaCl，把Na2CO3写成NaCO3等。或不了解物质的性质而盲目仿照已知反应进行错误类推，例如在学习了Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑之后，就错误类推出Cu+2HCl=CuCl2+H2↑。因此在教学中我注意结合具体实物、实验现象、有关的化学原理进行讲授，做到“名实结合”，使学生正确了解每一个化学用语的涵义和所代表物质及其变化的化学事实。例如在讲化学式时，就把名称、组成、化合价法则结合起来；讲化学方程式时，就与有关的实验现象、反应事实和质量守恒定律结合起来。这样既有利于学生记忆，又有利于加深对化学用语涵义的理解。
在教学中为了方便学生记忆我还把常用的元素、常用元素的化合价编成口诀让学生记。例如我把常用元素编成：“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖：钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙。” “溴碘钡金汞铅锑，锰铁铜锌银钨锡”。把常用元素的化合价编成：“钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价；氟氯溴碘负一价，氧是常显负二价；铜正二、一铝正三，铁有正二和正三；碳有正二和正四，硫有负二正四、六；锰有正二、四、六、七；氮有负三正五、四” 。这样，让学生觉得有趣味而愿意去记，快乐去记。在要求学生记时，要求他们边读边写，读名称写符号，这样他们很快就能记得。在书写化学式、化学方程式时要求他们要联想到化合价口诀，加深他们的记忆力。不少学生毕业了十几、二十年见到我时还能背上几口，说是终身难忘。
3．严格要求，读、写、用并重。
学生在书写元素符号、化学式时经常出现书写不规范或元素符号排列顺序颠倒的现象。如把把H写成h，把Mg写成mg，把Cu写成CU，把NaCl写成ClNa等。因此在教学中必须抓好读、写、用并重，在识别、了解化学用语涵义的基础上，经常练习读、写和运用。在书写中联想涵义并加强记忆。同时严格要求学生规范地读、写，形成正确的书写习惯和技能，从而使学生正确地掌握化学用语。
4．循序渐进，反复练习，注意发展学生的想象力。
要使学生能正确地读、写化学用语，必须让他们掌握物质及其变化的本质，而这些知识的获得是在学习过程中逐步得到的，所以对表述化学知识的化学用语也不可能一下子就能够全部掌握。如果一节课内就教给学生并要求记熟尚未学习的几十种元素符号，这就超越了学生的接受能力，而且不能与具体的实物联系起来，只能凭机械的记忆，即使记住了，也会很快地遗忘，不能牢固地掌握。所以要使学生掌握化学用语，就要根据具体情况，有计划、有步骤，循序渐进地培养。在教学过程中要分散学生对化学用语的记忆量，结合教学内容，层层渗透，步步落实。例如元素符号我在初三开学的第一周就开始给学生记，因为化学是初三才开设的科目，开始学生对化学很好奇，求知欲很强，这时他们很愿意记东西。刚开学他们要记的知识不多，他们能很快地记住这种新鲜的知识。
化学知识的特点是容易忘记，因此在学生学习了每项化学用语后要做好巩固工作，久不久检查一下，进行反复练习。在授新课时要结合新课内容经常运用，使新旧知识互相联系,前后呼应。培养学生一见到化学用语就能与具体物质或反应联系起来，一见到某一物质或反应就能用化学式或化学方程式表示出来，这样可以使学生在掌握化学用语的同时也发展了他们的想象力和思维能力。在学生掌握了化学用语之后，才能丰富课堂教学上师生的语言交流，活跃课堂气氛，使教学得心应手，轻松自如。
三、实施化学用语教学要与时俱进。
现在新课程要求学生对化学用语掌握的要求难度降低了，范围减少了，其主要内容保留了元素符号、化学式、化学方程式。元素符号仅要求掌握二十多种，化学方程式也只要求学生记住氧气、二氧化碳、氢气的性质和制取；一氧化碳、铁、稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙等常见物质的性质；水的电解及甲烷、乙醇的燃烧的相关反应，最关健的就是掌握化学式的书写方法。因此在教学中要把握新课程目标、要求，不要随意加深或拓宽范围，增加学生的负担，让学生感到化学难学而产生畏惧心理，对化学学习失去兴趣或感到烦厌。同时，在教学中也要按新课程的理念和方法去进行教学，因人施教。对接受能力不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法，让每个学生都能轻松的学、轻松的记，让他们都体验学习的快乐和成功的喜悦。