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【摘要】参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。教师在新形势下要改变自己的角色，教师不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者。
【关键词】参与式教学；教师角色；转变
1导论
中英甘肃基础教育项目倡导“教育公平”、“以儿童为中心”和“参与式”教学的教育理念，这些理念的先进性、科学性与有效性在一线的教育实践中已得到检验。
在英语教学过程中，学生们通过积极参与和有效参与，自主地理解、感受和获得知识，产生情感，激发想像，启动思维，形成良好的学习态度；使学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。
2参与式教学中英语教师的角色
国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革，新课程倡导一种课程共进的文化，需要教师重新认识自己的角色。新课程要求教师做好角色的转换。我想：新课程标准最大的特色就是学生的全员参与，全程参与。因此教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者。下面就教师的角色转换问题，谈谈自己的一些想法。
2.1组织者的角色：传统课堂中，教师远离学生，手执教鞭独自在讲台上演奏。而学生的任务就是坐在台下安静地观看，被动地听。
英语课程标准指出：激发和培养学生学习英语的积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，帮助学生积主动地利用教材为自己的学习服务，教师不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。新课程提倡学生的主动性、积极性和参与性，这就使得教学活动注入了更多的丰富多彩性，增加了更多的动态感，采取分组、分项等行之有效的方法，促使学生能够主动地学，乐于学。对于英语课程来说，更倾向在模拟的情景活动中进行。教师必须充当一名很好的组织者，才能使学习活动有条不紊地进行。
2.2指导者的角色：传统教学模式下，教师处于中心地位，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，教师成龙教育教学的主宰者，学生完全被置于从属地位，这不利于学生的主动发展。
英语课程标准提出：在英语教学中，教师善于结结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。教材就是导演用来导演课堂的剧本。新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由教师的“教”向学生的“学”转变。要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。当代教学的最大特点不是教教材，而是用教材教，即通过知识技能的教授，最大限度地发挥教材的潜能，以实现促进学生发展的功效和育人的功效。“授人以鱼，不如授人以渔。”作为指导者，我们要从以下几个方面着重指导学生：
（1）知道学生确定适当的学习目标；
（2）指导学生掌握研究问题的思路和方法；
（3）指导学生收集、处理信息；
（4）指导学生学会交流。
2.3综合评价者的角色：传统的教育，由于评价手段的单一，教师只注重结果，只教学生知识，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生，结果是学生虽然学了知识，应付了考试，教师也完成了任务，但并没有激发起学生对学习的兴趣。忽视了学生作为一个人，在学习过程中要善于探究，掌握学习的方法和技巧，使学生对所学的知识真正成为自己的知识。
2.4教育理论实践者和研究者：长期以来，我国的中小学课程一直是统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，这使得教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。新课程鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师不仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。
3教师如何实现新课改形势下角色的转变
3.1教育观念的转变：在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、促进者和参与者。教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。其次教师要具有课程意识。教师在教学中应是“用教科书教”，而不是“教教科书”。
3.2教师角色的改变：从教师与学生的关系看，教师应是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师应是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应是课程的开发者；从学校与社会的关系来看，教师应是社区的联络者。
3.3学生的学习方式改变：课程改革在继续传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。
“参与者的头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把”，在参与式教学中，教师要以“以人为本”的现代教育理念为指导思想，关注“人”的发展，关注学生健全人格的养成，从教学观念、教学方式、学习方式、师生关系等方面人手，逐步让教师转变。惟有这样，我们才能适应飞速发展的社会需求，适应时代的发展。
【关键词】参与式教学；教师角色；转变
1导论
中英甘肃基础教育项目倡导“教育公平”、“以儿童为中心”和“参与式”教学的教育理念，这些理念的先进性、科学性与有效性在一线的教育实践中已得到检验。
在英语教学过程中，学生们通过积极参与和有效参与，自主地理解、感受和获得知识，产生情感，激发想像，启动思维，形成良好的学习态度；使学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。
2参与式教学中英语教师的角色
国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革，新课程倡导一种课程共进的文化，需要教师重新认识自己的角色。新课程要求教师做好角色的转换。我想：新课程标准最大的特色就是学生的全员参与，全程参与。因此教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者。下面就教师的角色转换问题，谈谈自己的一些想法。
2.1组织者的角色：传统课堂中，教师远离学生，手执教鞭独自在讲台上演奏。而学生的任务就是坐在台下安静地观看，被动地听。
英语课程标准指出：激发和培养学生学习英语的积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，帮助学生积主动地利用教材为自己的学习服务，教师不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。新课程提倡学生的主动性、积极性和参与性，这就使得教学活动注入了更多的丰富多彩性，增加了更多的动态感，采取分组、分项等行之有效的方法，促使学生能够主动地学，乐于学。对于英语课程来说，更倾向在模拟的情景活动中进行。教师必须充当一名很好的组织者，才能使学习活动有条不紊地进行。
2.2指导者的角色：传统教学模式下，教师处于中心地位，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，教师成龙教育教学的主宰者，学生完全被置于从属地位，这不利于学生的主动发展。
英语课程标准提出：在英语教学中，教师善于结结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。教材就是导演用来导演课堂的剧本。新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由教师的“教”向学生的“学”转变。要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。当代教学的最大特点不是教教材，而是用教材教，即通过知识技能的教授，最大限度地发挥教材的潜能，以实现促进学生发展的功效和育人的功效。“授人以鱼，不如授人以渔。”作为指导者，我们要从以下几个方面着重指导学生：
（1）知道学生确定适当的学习目标；
（2）指导学生掌握研究问题的思路和方法；
（3）指导学生收集、处理信息；
（4）指导学生学会交流。
2.3综合评价者的角色：传统的教育，由于评价手段的单一，教师只注重结果，只教学生知识，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生，结果是学生虽然学了知识，应付了考试，教师也完成了任务，但并没有激发起学生对学习的兴趣。忽视了学生作为一个人，在学习过程中要善于探究，掌握学习的方法和技巧，使学生对所学的知识真正成为自己的知识。
2.4教育理论实践者和研究者：长期以来，我国的中小学课程一直是统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，这使得教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。新课程鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师不仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。
3教师如何实现新课改形势下角色的转变
3.1教育观念的转变：在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、促进者和参与者。教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。其次教师要具有课程意识。教师在教学中应是“用教科书教”，而不是“教教科书”。
3.2教师角色的改变：从教师与学生的关系看，教师应是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师应是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应是课程的开发者；从学校与社会的关系来看，教师应是社区的联络者。
3.3学生的学习方式改变：课程改革在继续传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。
“参与者的头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把”，在参与式教学中，教师要以“以人为本”的现代教育理念为指导思想，关注“人”的发展，关注学生健全人格的养成，从教学观念、教学方式、学习方式、师生关系等方面人手，逐步让教师转变。惟有这样，我们才能适应飞速发展的社会需求，适应时代的发展。