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美国教育界权威人士沃尔伯格·韦克斯曼等人的一些研究证明，教师在教学策略上的差别，直接影响着学生的学习态度，有效的教学策略促进了教学行为的改善，最终会显著地促进学生能力的发展整体的提升。在小班情境下，关注学生个体差异策略能够更好的促进学生最优发展，为他们的未来打下良好的基础。
在课堂教学中，关注学生的个体差异包括两个方面的含义：一是承认学生发展存在着差异性，不搞平均发展和“填平补齐”，让每个学生在原来基础上、不同起点上获得最优发展；二是承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，不追求每个学生各个方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
一、因材施教，促进每个学生最佳发展
1、循循善诱，调动每一层次学生学习的积极性。马克思指出：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体。”正是因为学生知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，教师在教学中，就要根据学生这一特点，让学生根据自己的情况进行有针对性的学习，提高学习的实效性。例如：在预习时，老师针对具有不同自学能力的学生提出不同的要求，这样，学生不仅能很好的完成，而且还有部分原来自学能力较差的学生超额完成任务，各个层次的学生在原有的基础上均有不同的收获，使得事半功倍，学习积极性也被调动起来。
2、分层指导，提高每个学生学习的能力。学生处于和谐宽松的环境时，能大大地激起求知的欲望。因此，教师要用爱心努力营造愉悦的学习氛围，激发他们学习的兴趣，教师要真心实意地关怀每一个学生，使他们感受到老师的爱，老师的尊重。这样，学生们在学习过程中就会心情愉快，愿意上自己所爱老师的课，正所谓“亲其师，信其道”。另外，要使每个学生都能在原有的基础上获得不同程度的发展，就要求教师在尊重差异的基础上，进行分层指导，切实提高每个学生学习的能力。具体方法：
第一，区别对待。每学一课，由于学生的知识基础不同，他们在理解上也不同。据此，老师在提出学习目标的时候，照顾到每一个学生，让不同层次的学生都能顺利达到。
第二，等级作业。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同层次的学生设计不同的作业。无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切。否则，优生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而一般学生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。采取必做题和选做题结合的等级作业法效果就好得多。
第三，梯次复习。复习是对所学知识的总结、巩固、内化的过程，但由于学生平时所学知识的程度不同，复习时的方式方法就不同。对于优秀生，主要提高他们的阅读和写作能力；对于基础较差的学生，主要是巩固基础知识，适当渗透阅读和写作方法指导。这样，各个层次的学生在复习时都能在原来的基础上有所提高。
3、分层表扬，感受成功，激励前进。于学生来说，成功是实现了自己确认的目标以后的一种内心感受，在这个意义上，他们有可能成功。教师在学生的心目中有着崇高的地位，他们渴望教师的表扬和鼓励。那么，作为教师就要不吝惜表扬，满足每个学生的心理需要，这样，就会在更大程度上调动他们的积极性。在平时的教学中，实行分层表扬，即对于不同层次的学生给予不同表扬的话语，这样，使他们觉得老师的表扬不仅是种肯定，也是一种激励。
二、尊重差异，让每个学生得到最优发展
在个性发展问题上，作为老师必须有这样的认识：没有差生，只有差异。充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助每一个学生去吸取、探究知识，建立新型的师生关系。
1、创设和谐宽松的氛围。到尊重学生的差异，必须建立民主和谐的师生关-系，切忌挫伤学生的自尊心和自信心。正如前人所说：“责子十过，不如奖子一长。”因此老师应具有容忍的态度，理解学生思维上的快慢，允许学生认识上有不同。教师应是学生健康发展的激励者、保护人。教师要善于营造和谐宽松的学习氛围。引导学生正确认识到每个人的能力差异。同学之间要相互尊重，当同学发言时，要耐心听，虚心学习，当他一时想不起来时，其他同学耐心等待，给他想的时间，给他勇气。因为伙伴的鼓励夸奖，会给他们以信心，是他们积极学习，探究的动力。
2、不搞平均发展。一个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同。应使每一个学生在自己的基础上，都得到最优发展。因此，只要是不断地发展，就是可喜的进步，就应予以肯定、予以鼓励。在学习中，每个学生的知识水平各不相同，能力表现各异。有的阅读能力强，有的朗读能力强，而有的是写作能力较强。老师应允许学生学有所长，努力激发其学习兴趣，发扬其强项。
在20世纪80年代前后，美国教育学家格拉斯和史密斯运用综合分析法，对班级教学规模和教学效果之间的关系进行了大量的实验研究。他们把24~34人之间的小班作为实验班，与人数在35人以上的大班进行了比较，发现小班的学生成绩明显优于大班，即小班化教学效果比大班好，班级越小，课堂教学效果越好。因此，缩小班级规模，在小班教学中注意尊重学生的个别差异，分层教学，把班级授课与个别辅导结合，满足不同学生的学习需要，才能符合新课改的精神，才能培养出新时代需要的合格人才。
实施“小班化教育”，符合当代教育的进步趋势,可以切实提高办学效益。随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，即一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供给最适当的教育。它作为课堂教学改革的切入口，适应了我国基础教育要赶上发达国家的要求。其教学策略的运用改变了教师的教学方法，对教学产生积极影响；改善了学生的学习行为和态度，促进学生对教学的参与，促进每一个学生多元智力的发展。
在课堂教学中，关注学生的个体差异包括两个方面的含义：一是承认学生发展存在着差异性，不搞平均发展和“填平补齐”，让每个学生在原来基础上、不同起点上获得最优发展；二是承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，不追求每个学生各个方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
一、因材施教，促进每个学生最佳发展
1、循循善诱，调动每一层次学生学习的积极性。马克思指出：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体。”正是因为学生知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，教师在教学中，就要根据学生这一特点，让学生根据自己的情况进行有针对性的学习，提高学习的实效性。例如：在预习时，老师针对具有不同自学能力的学生提出不同的要求，这样，学生不仅能很好的完成，而且还有部分原来自学能力较差的学生超额完成任务，各个层次的学生在原有的基础上均有不同的收获，使得事半功倍，学习积极性也被调动起来。
2、分层指导，提高每个学生学习的能力。学生处于和谐宽松的环境时，能大大地激起求知的欲望。因此，教师要用爱心努力营造愉悦的学习氛围，激发他们学习的兴趣，教师要真心实意地关怀每一个学生，使他们感受到老师的爱，老师的尊重。这样，学生们在学习过程中就会心情愉快，愿意上自己所爱老师的课，正所谓“亲其师，信其道”。另外，要使每个学生都能在原有的基础上获得不同程度的发展，就要求教师在尊重差异的基础上，进行分层指导，切实提高每个学生学习的能力。具体方法：
第一，区别对待。每学一课，由于学生的知识基础不同，他们在理解上也不同。据此，老师在提出学习目标的时候，照顾到每一个学生，让不同层次的学生都能顺利达到。
第二，等级作业。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同层次的学生设计不同的作业。无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切。否则，优生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而一般学生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。采取必做题和选做题结合的等级作业法效果就好得多。
第三，梯次复习。复习是对所学知识的总结、巩固、内化的过程，但由于学生平时所学知识的程度不同，复习时的方式方法就不同。对于优秀生，主要提高他们的阅读和写作能力；对于基础较差的学生，主要是巩固基础知识，适当渗透阅读和写作方法指导。这样，各个层次的学生在复习时都能在原来的基础上有所提高。
3、分层表扬，感受成功，激励前进。于学生来说，成功是实现了自己确认的目标以后的一种内心感受，在这个意义上，他们有可能成功。教师在学生的心目中有着崇高的地位，他们渴望教师的表扬和鼓励。那么，作为教师就要不吝惜表扬，满足每个学生的心理需要，这样，就会在更大程度上调动他们的积极性。在平时的教学中，实行分层表扬，即对于不同层次的学生给予不同表扬的话语，这样，使他们觉得老师的表扬不仅是种肯定，也是一种激励。
二、尊重差异，让每个学生得到最优发展
在个性发展问题上，作为老师必须有这样的认识：没有差生，只有差异。充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助每一个学生去吸取、探究知识，建立新型的师生关系。
1、创设和谐宽松的氛围。到尊重学生的差异，必须建立民主和谐的师生关-系，切忌挫伤学生的自尊心和自信心。正如前人所说：“责子十过，不如奖子一长。”因此老师应具有容忍的态度，理解学生思维上的快慢，允许学生认识上有不同。教师应是学生健康发展的激励者、保护人。教师要善于营造和谐宽松的学习氛围。引导学生正确认识到每个人的能力差异。同学之间要相互尊重，当同学发言时，要耐心听，虚心学习，当他一时想不起来时，其他同学耐心等待，给他想的时间，给他勇气。因为伙伴的鼓励夸奖，会给他们以信心，是他们积极学习，探究的动力。
2、不搞平均发展。一个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同。应使每一个学生在自己的基础上，都得到最优发展。因此，只要是不断地发展，就是可喜的进步，就应予以肯定、予以鼓励。在学习中，每个学生的知识水平各不相同，能力表现各异。有的阅读能力强，有的朗读能力强，而有的是写作能力较强。老师应允许学生学有所长，努力激发其学习兴趣，发扬其强项。
在20世纪80年代前后，美国教育学家格拉斯和史密斯运用综合分析法，对班级教学规模和教学效果之间的关系进行了大量的实验研究。他们把24~34人之间的小班作为实验班，与人数在35人以上的大班进行了比较，发现小班的学生成绩明显优于大班，即小班化教学效果比大班好，班级越小，课堂教学效果越好。因此，缩小班级规模，在小班教学中注意尊重学生的个别差异，分层教学，把班级授课与个别辅导结合，满足不同学生的学习需要，才能符合新课改的精神，才能培养出新时代需要的合格人才。
实施“小班化教育”，符合当代教育的进步趋势,可以切实提高办学效益。随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，即一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供给最适当的教育。它作为课堂教学改革的切入口，适应了我国基础教育要赶上发达国家的要求。其教学策略的运用改变了教师的教学方法，对教学产生积极影响；改善了学生的学习行为和态度，促进学生对教学的参与，促进每一个学生多元智力的发展。