论文部分内容阅读
小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多、最广泛的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统地利用各因素之间的互动，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是实现高效课堂，要把学生的学习方式转变成“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师课堂上充分发挥学生的主题作用，让每一位学生积极的参与到课堂上来，并且要培养学生良好的合作品质和学习习惯。因此，把培养学生的“合作能力”作为基础教育课程改革的具体培养目标之一，充分、准确地体现了时代要求；而“合作学习”则以一种得到积极提倡的新学习方式参与课堂教学改革，成为基础教育课程改革实验的一项主要任务。
一、加强对学生学习习惯的养成教育
1、预习与复习的习惯。2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。3、参与课堂学习活动的习惯。4、多动脑，勤动手的习惯。5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。6、独立完成作业与自我评价的习惯。
二、灵活构建结构合理的合作小组
在分组时，教师先选定10名学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，让组长自由组阁成立学习小组（教师适当调整），然后明确小组长和科代表的职责：1、关注学生学习习惯的养成，把学习态度与学业成绩挂钩；2、把小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩，鼓励学生合作，取长补短，促进共同进步；3、加强对小组长、科代表的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织能力、协调能力、交往能力等的发展。俗话说得好“没有规矩不成方圆”。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生“看似热闹实则混乱”的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
1、合理分工，明确职责。
每个小组的成员轮流当小组长。小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、争辩、朗读等。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这给了那些反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口的学生一个锻炼机会，选小组“代言人”也可以让学生在讨论时学会倾听，养成良好的倾听习惯，让学生在合作中学会合作。
对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
2、培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，教师还要在其他很多方面作好工作，如：关注组队的技巧；根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。
三、营造宽松的学习环境
1、创设良好的学习氛围。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，成为学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起榜样效应，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
2、提供充裕的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
四、选择适当的合作学习时机
合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。
1、课堂内的合作学习时机。
A、遇到有一定深度的问题时。
当学生遇到这类疑难问题时，会反复思索，力求解决问题。由于问题与答案之间往往有些中间环节，所以这是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到新的答案或新的假设，更会激起学习的热情。
B、学生对问题产生歧见时。
学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生对问题产生歧义时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。
C、学生需要互相交流时。
2、课堂外的合作学习时机。
课堂教学中的合作学习，表现为教师统一调控下组内互动，同学交流和沟通大致限于认知范围内。若要学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须打通课堂与社会联系的通道，拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的数学学习的世界
最后，教师作为合作学习的组织者、促进者、合作者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者、合作者。如具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设等，来唤起学生的學习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中，教师要尽量多走动，多观察，多倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟，走出沼泽。
参考文献
[1]《新课程与学习方式变革》北京师范大学肖川教授
[2]《合作学习探究》刘福泉主编
一、加强对学生学习习惯的养成教育
1、预习与复习的习惯。2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。3、参与课堂学习活动的习惯。4、多动脑，勤动手的习惯。5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。6、独立完成作业与自我评价的习惯。
二、灵活构建结构合理的合作小组
在分组时，教师先选定10名学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，让组长自由组阁成立学习小组（教师适当调整），然后明确小组长和科代表的职责：1、关注学生学习习惯的养成，把学习态度与学业成绩挂钩；2、把小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩，鼓励学生合作，取长补短，促进共同进步；3、加强对小组长、科代表的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织能力、协调能力、交往能力等的发展。俗话说得好“没有规矩不成方圆”。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生“看似热闹实则混乱”的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
1、合理分工，明确职责。
每个小组的成员轮流当小组长。小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、争辩、朗读等。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这给了那些反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口的学生一个锻炼机会，选小组“代言人”也可以让学生在讨论时学会倾听，养成良好的倾听习惯，让学生在合作中学会合作。
对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
2、培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，教师还要在其他很多方面作好工作，如：关注组队的技巧；根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。
三、营造宽松的学习环境
1、创设良好的学习氛围。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，成为学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起榜样效应，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
2、提供充裕的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
四、选择适当的合作学习时机
合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。
1、课堂内的合作学习时机。
A、遇到有一定深度的问题时。
当学生遇到这类疑难问题时，会反复思索，力求解决问题。由于问题与答案之间往往有些中间环节，所以这是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到新的答案或新的假设，更会激起学习的热情。
B、学生对问题产生歧见时。
学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生对问题产生歧义时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。
C、学生需要互相交流时。
2、课堂外的合作学习时机。
课堂教学中的合作学习，表现为教师统一调控下组内互动，同学交流和沟通大致限于认知范围内。若要学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须打通课堂与社会联系的通道，拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的数学学习的世界
最后，教师作为合作学习的组织者、促进者、合作者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者、合作者。如具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设等，来唤起学生的學习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中，教师要尽量多走动，多观察，多倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟，走出沼泽。
参考文献
[1]《新课程与学习方式变革》北京师范大学肖川教授
[2]《合作学习探究》刘福泉主编