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【摘要】科学教学资源的开发是小学科学课程标准的要求，也是当前科学教育中的热点话题。很多学校不遗余力开发了各种各样的教学资源，但这些教学资源的发挥与利用有没有落到实处呢，这是我们更为关注和关心的话题。
【关键词】科学教育课程资源合理利用
小学科学课程标准指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。有关课程资源开发的研讨从未止息，不少专家学者以及一线教师都对此发表了自己独到的见解和看法。学校作为科学教育的主要前沿阵地，也不遗余力地通过各种途径与方式开发出了形式多样的课程资源，诸如生物角、科学实验室、生态园、网络中心、科技试验田之类既贴近学生生活又探究性强的资源，但是这些资源总是得不到合理而有效的利用，有些学校的实验室常年紧闭，试验田常年闲置，这样不仅浪费了有形的资源，人力物力财力，更没有提高学生的科学素养，可谓得不偿失。本文将结合生命科学领域教学内容对如何科学有效利用学校课程资源做出探讨，以期起到抛砖引玉的作用。
一、一切从孩子出发——提高科学教师课程资源利用的意识
过去我们的教育习惯于采用讲授法，教师站在讲台上照本宣科，简单的对孩子进行说教，以至于孩子们总感觉科学课的内容过于抽象，书本上的知识离自己的实际生活很遥远，久而久之就逐渐丧失了对科学的学习热情。
实际上，科学学科的内容与我们的现实生活是息息相关密不可分的。比如生命世界中的《和动物交朋友》、《植物的生长》、《植物和我们》等教学内容，教师完全可以从生活实际实际出发，引领学生走出教室，置身于校园的绿荫丛中，捡一片绿叶，细细观察；闻一树花香，深深体味。教师可以引导学生在观察的基础上提出许多问题：这棵树叫什么名字？她是怎样吸收养分的？如果没有阳光，这些树木会怎样？这些校园里随处可见的花草树木作为科学课程资源给学生一种亲切感，换一种方式将原本枯燥无味的文字介绍变成具体生动触手可及的生活实例，学生对于植物的认识以及生命的体验必将更加真实，对科学的兴趣也必将更加浓厚，对问题的探究欲望也必将更加强烈。
可见，作为科学教师，只要能大胆的解放思想，改变传统陈旧的观念，树立充分利用学校课程资源的意识，在教学中能从孩子的身心发展特点出发，关注孩子的生活环境，结合孩子的成长经历，充分利用学校生动、具体的课程资源对孩子开展科学教育，那么，科学对孩子而言将不再是冰冷和僵硬的东西，而是鲜活的灵动的富有色彩的课程，对课标中科学课程的性质定义——以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程就不谋而合了。
二、一切从实际出发——增强认真规划合理利用的认识
学校课程资源种类繁多，功能各异。比如校园里的花草可供观察研究，图书馆可供查阅资料，科学实验室可供动手操作，生态种植园可供亲身实践，科技活动节可供反馈交流等。如此众多的资源如果随意利用而不加规划势必会影响资源作用的有效发挥。
首先，要立足教学内容并结合本校师生实际情况有选择性的利用学校课程资源。比如在讲解六年级上册《植物的生命系统》内容时，可借助学校图书室的书籍图片等资源对植物的器官营养及光合作用有一个初步的理论认知，然后可利用现代教育技术多媒体资源直观形象演示植物的生长过程等抽象概念，最后可带领学生实地参观校园植物观察并研究所学内容。再比如学生学习三年级《植物生活的土地》一课时，可直接到学校的种植园中采用眼看手摸鼻闻的方式与土壤零距离接触，获得初步印象；在采集土壤样本到科学实验室动手操作实验，发现土壤的几种成分，再回到课本中对照文字进一步了解土壤的成分类型作用等。像这样理论结合实际教学策略符合儿童认知事物的客观规律，只要根据不同的内容选择相应的教学资源，不但能提高学校课程资源的利用率，在教学中就能达到事半功倍的效果，而且也能锻炼孩子们的动脑思考和动手操作能力。
其次，注重资源利用中经验的积累。教师是科学教育的一线参与者，其宝贵的经验往往具有教学上的指导性，教师平时如果注重在教学中发现资源利用的问题，及时查缺补漏，总结相应的措施及解决办法，并加强理论研究，将自己的心得体会上升到理论的高度，必定对资源的利用起到推波助澜的作用。
三、一切从长远出发——树立长期利用创造性利用的意识
在学校的科学教育过程中，往往伴随着师生共同的观察、记录、操作等行为，其中也留下了不少宝贵的资料。比如观察日记、动植物标本、实验报告、活动图片等大量鲜活、生动的素材。但由于学校或教师的保存意识不足，致使大量珍贵素材流失。为了解决此类问题，可采用以下几种方式：
开辟专门场的科技成果馆，科学教育中包括了生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的诸多内容，学生在学习的过程中肯定是收获颇丰。学校可以根据不同的内容设立不同的展台。比如可设计“我动手我快乐”展台——收录学生采集的精美动植物标本；”我发明我成长”展台——收集学生自己动手发明的小设计小创造；“我参与我幸福”展台——展示学生在课堂或课外科学活动中的风采照片；“我记录我超越”展台——收录学生的各种观察日记或实验报告……这些资料不仅可以激发学生的学习热情，还可以作为校本课程的素材，而且也可以长期循环使用，可谓一举多得。
保护校园开辟的科教天地。很多学校都为科学课专门设立了种植园试验田养殖园等科学教育基地，但是由于疏于管理或管理不当致使这些场所荒废甚至遭破坏。比如有些试验田里种植的树木花草长期无人打理而变得面目全非，既浪费了资源，又起不到教育教学的作用。因此，学校可采用专人管理与学生管理相结合的方式使这些精心开发的资源能够真正成为科学教育的“常青树”，一代代学生都可以从中受益。
创造性的利用实验室，仪器设备等资源。在科学素质的养成方面，科学探究能力尤为重要，学校的实验室和仪器设备作为课程资源的重要组成部分，在学生的动手动脑、亲身实践以及感知体验等方面有着不可替代的作用，学校应尽可能购置必需的仪器设备并完善各类实验室，且要尽可能对学生开放，让学生有充分的自己动手自主探究的机会
总之，学校课程资源作为科学资源开发的主要方式和途径之一，在整个科学教育过程中有着极其重要的地位和作用。作为教师，理应在教学过程中实事求是，因地制宜、因人制宜、因时制宜地利用教学资源，认真做好各种规划和管理工作，力求让学校课程资源成为科学教育的活水源泉，源源不断地为科学教学工作注入鲜活的力量。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部科学（3-6年级）课程标准（实验稿）（S）北京：北京师范大学出版社，2001（7）
[2]刘克建小学科学教学中课程资源的开发与利用
[3]吴刚平课程资源的开发与利用（J）全球教育展望2001（8）
【关键词】科学教育课程资源合理利用
小学科学课程标准指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。有关课程资源开发的研讨从未止息，不少专家学者以及一线教师都对此发表了自己独到的见解和看法。学校作为科学教育的主要前沿阵地，也不遗余力地通过各种途径与方式开发出了形式多样的课程资源，诸如生物角、科学实验室、生态园、网络中心、科技试验田之类既贴近学生生活又探究性强的资源，但是这些资源总是得不到合理而有效的利用，有些学校的实验室常年紧闭，试验田常年闲置，这样不仅浪费了有形的资源，人力物力财力，更没有提高学生的科学素养，可谓得不偿失。本文将结合生命科学领域教学内容对如何科学有效利用学校课程资源做出探讨，以期起到抛砖引玉的作用。
一、一切从孩子出发——提高科学教师课程资源利用的意识
过去我们的教育习惯于采用讲授法，教师站在讲台上照本宣科，简单的对孩子进行说教，以至于孩子们总感觉科学课的内容过于抽象，书本上的知识离自己的实际生活很遥远，久而久之就逐渐丧失了对科学的学习热情。
实际上，科学学科的内容与我们的现实生活是息息相关密不可分的。比如生命世界中的《和动物交朋友》、《植物的生长》、《植物和我们》等教学内容，教师完全可以从生活实际实际出发，引领学生走出教室，置身于校园的绿荫丛中，捡一片绿叶，细细观察；闻一树花香，深深体味。教师可以引导学生在观察的基础上提出许多问题：这棵树叫什么名字？她是怎样吸收养分的？如果没有阳光，这些树木会怎样？这些校园里随处可见的花草树木作为科学课程资源给学生一种亲切感，换一种方式将原本枯燥无味的文字介绍变成具体生动触手可及的生活实例，学生对于植物的认识以及生命的体验必将更加真实，对科学的兴趣也必将更加浓厚，对问题的探究欲望也必将更加强烈。
可见，作为科学教师，只要能大胆的解放思想，改变传统陈旧的观念，树立充分利用学校课程资源的意识，在教学中能从孩子的身心发展特点出发，关注孩子的生活环境，结合孩子的成长经历，充分利用学校生动、具体的课程资源对孩子开展科学教育，那么，科学对孩子而言将不再是冰冷和僵硬的东西，而是鲜活的灵动的富有色彩的课程，对课标中科学课程的性质定义——以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程就不谋而合了。
二、一切从实际出发——增强认真规划合理利用的认识
学校课程资源种类繁多，功能各异。比如校园里的花草可供观察研究，图书馆可供查阅资料，科学实验室可供动手操作，生态种植园可供亲身实践，科技活动节可供反馈交流等。如此众多的资源如果随意利用而不加规划势必会影响资源作用的有效发挥。
首先，要立足教学内容并结合本校师生实际情况有选择性的利用学校课程资源。比如在讲解六年级上册《植物的生命系统》内容时，可借助学校图书室的书籍图片等资源对植物的器官营养及光合作用有一个初步的理论认知，然后可利用现代教育技术多媒体资源直观形象演示植物的生长过程等抽象概念，最后可带领学生实地参观校园植物观察并研究所学内容。再比如学生学习三年级《植物生活的土地》一课时，可直接到学校的种植园中采用眼看手摸鼻闻的方式与土壤零距离接触，获得初步印象；在采集土壤样本到科学实验室动手操作实验，发现土壤的几种成分，再回到课本中对照文字进一步了解土壤的成分类型作用等。像这样理论结合实际教学策略符合儿童认知事物的客观规律，只要根据不同的内容选择相应的教学资源，不但能提高学校课程资源的利用率，在教学中就能达到事半功倍的效果，而且也能锻炼孩子们的动脑思考和动手操作能力。
其次，注重资源利用中经验的积累。教师是科学教育的一线参与者，其宝贵的经验往往具有教学上的指导性，教师平时如果注重在教学中发现资源利用的问题，及时查缺补漏，总结相应的措施及解决办法，并加强理论研究，将自己的心得体会上升到理论的高度，必定对资源的利用起到推波助澜的作用。
三、一切从长远出发——树立长期利用创造性利用的意识
在学校的科学教育过程中，往往伴随着师生共同的观察、记录、操作等行为，其中也留下了不少宝贵的资料。比如观察日记、动植物标本、实验报告、活动图片等大量鲜活、生动的素材。但由于学校或教师的保存意识不足，致使大量珍贵素材流失。为了解决此类问题，可采用以下几种方式：
开辟专门场的科技成果馆，科学教育中包括了生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的诸多内容，学生在学习的过程中肯定是收获颇丰。学校可以根据不同的内容设立不同的展台。比如可设计“我动手我快乐”展台——收录学生采集的精美动植物标本；”我发明我成长”展台——收集学生自己动手发明的小设计小创造；“我参与我幸福”展台——展示学生在课堂或课外科学活动中的风采照片；“我记录我超越”展台——收录学生的各种观察日记或实验报告……这些资料不仅可以激发学生的学习热情，还可以作为校本课程的素材，而且也可以长期循环使用，可谓一举多得。
保护校园开辟的科教天地。很多学校都为科学课专门设立了种植园试验田养殖园等科学教育基地，但是由于疏于管理或管理不当致使这些场所荒废甚至遭破坏。比如有些试验田里种植的树木花草长期无人打理而变得面目全非，既浪费了资源，又起不到教育教学的作用。因此，学校可采用专人管理与学生管理相结合的方式使这些精心开发的资源能够真正成为科学教育的“常青树”，一代代学生都可以从中受益。
创造性的利用实验室，仪器设备等资源。在科学素质的养成方面，科学探究能力尤为重要，学校的实验室和仪器设备作为课程资源的重要组成部分，在学生的动手动脑、亲身实践以及感知体验等方面有着不可替代的作用，学校应尽可能购置必需的仪器设备并完善各类实验室，且要尽可能对学生开放，让学生有充分的自己动手自主探究的机会
总之，学校课程资源作为科学资源开发的主要方式和途径之一，在整个科学教育过程中有着极其重要的地位和作用。作为教师，理应在教学过程中实事求是，因地制宜、因人制宜、因时制宜地利用教学资源，认真做好各种规划和管理工作，力求让学校课程资源成为科学教育的活水源泉，源源不断地为科学教学工作注入鲜活的力量。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部科学（3-6年级）课程标准（实验稿）（S）北京：北京师范大学出版社，2001（7）
[2]刘克建小学科学教学中课程资源的开发与利用
[3]吴刚平课程资源的开发与利用（J）全球教育展望2001（8）