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【摘要】词汇学习是英语学习的基础，有效的词汇学习是丰富学生的词汇储备量，帮助学生突破英语学习的瓶颈，更好的使用英语进行交流的重要途径。然而，当今高校英语教学当中，却出现了教师和学生都只关注英语语法和句式，而对于词汇教学以及积累的重视度较低的情况，这极大地限制了学生英语水平的进一步提升，甚至于英语水平从大一到大四逐年下降的现象。而要解决这一问题不仅需要教师转变教学观念，更为重要的是我们学生需要掌握高效的英语词汇学习方法。因此，本文将对高效英语词汇的学习策略进行简要探讨。
【关键词】高校学生;英语词汇;学习策略
【作者简介】李承昊，江西师范大学外语学院。
英语词汇是英语中除字母外最小的构成单位，单词的构成模式十分简单，但其含义和用法却是极为丰富，需要学生去进行理解和记忆。从这个角度上，我们也能够直接将单词的学习与理解和记忆挂钩。至于单词的使用方法方面，则需要我们通过不断的使用和联系来加以掌握。由以上两点，我们能够把握住英语学习过程当中的几个基本点，即：在加深我们对于单词进行理解和记忆的基础上，不断在实际的词汇使用中熟练词汇的使用方法，从而促进自身词汇学习能力的提升和词汇积累量的增长。
一、注重对于构词法的学习
构词法，即对英语单词的组成和结构进行研究和分析的方法，是英语单词学习中必不可少的一部分。通过对构词法进行学习，我们能够更好的理解单词的词义，同时，掌握构词法，并对单词结构进行合理的分解和划分也能够有效帮助我们进行单词的记忆。因此，在高校英语词汇的学习当中，我们应当注重在课堂学习中了解并通过适当的训练和归纳总结熟练构词法的应用。构词法的学习切记死板和固定化，这是由于尽管构词法是一种解析单词构成的有效方法，却不是一种具有完全普适性的规律，很多单词的构成并不完全依照构词法进行。
例如，在和同学共同复习中遇见international这个单词时，我们之间就发生了这样一段对话
我：“我们都知道‘international’这个单词的意思，那么请问谁知道这个单词是如何构成的？”
同学A：“是由‘inter-’和‘national’两个单词组成的”
我：“没错，你们知道么，在这里‘inter-’作为前缀，表达了‘在...之间’的含义，在民族（nation）之间的，就是国际的。这种单词构成我们称之为派生法。”
同学B：“那么只要有‘inter’就表示这一含义么？”
我：“当然不是，例如‘interesting’这个单词就含有‘inter’但是却不具有任何意义。”
通过刚刚的对话，和同学一起复习了两个知识点，即“派生法”的存在以及构词法并不完全适用于所有单词，这也就意味着，构词法在我们的词汇学习和使用当中，应当被作为一种辅助单词学习的方法而不是解析单词构成的绝对标准。
二、注重进行单词联想教学
联想法是进行单词记忆和提升词汇积累量的一种有效方法，通過对于单词进行发散和联想，我们能够在进行单个单词记忆的同时对多个与之相关联的单词进行记忆。然而很多情况下，学生并不能很好地对于单词进行分类以及把握单词与单词之间的联系，这使得联想记忆的效果变得相对较弱。因此，我们在学习单词以及词汇的整理和复习当中，应当注重在词汇实际意义以及字形和变体之间寻找它们之中的相似点以及不同点，同时，注重通过一定的规则对单词进行区分和联想记忆。
举个例子，在进行“A Good Heart to Lean On”这一课进行学习时，当我们注意到作者的父亲是一个“inward（内向）”的人时，就可以对形容人们性格品质的单词进行进一步联想和拓展，自行总结诸如“outgoing（外向的）”、“humorous（幽默的）”等形容词进行总结。同时，再将“optimist（乐观的）”和“pessimistic（悲观的）”这一类在结构上相近的单词进行连锁记忆，帮助我们对这些单词进行分类和统括性理解。
通过这样的对单词进行按类型拓展再根据模式和规律进行记忆的教学方式，能够让我们在日后遇到用英文形容他人的问题时可以根据人们的特征给出准确的单词释义，同时也能够使我们记忆单词的过程变得更具有规律性，提高单词记忆的效率。
三、注重对于相近单词的区分
就如同汉语中存在近义词以及同形字一样，英语单词中也同样有着在单词构成上以及单词词义上相近的单词，而对于这一类单词，如果我们能够有效把握它们之间构词的规律以及意义以及用法上的区别，那么记忆就会十分简单。然而如果我们对于单词的释义不能够明确的掌握乃至于混淆，那么将多个单词放在一起记忆无异于是为英语词汇的学习徒增难度。因此，我们在英语词汇的学习过程当中，因当对于形近单词的释义和用法进行准确区分，通过各种快速记忆法以及列举出在不同的情况下单词使用的不同，帮助自己对于易混淆单词进行区分理解和记忆。
四、总结
单词的学习是伴随着英语学习的进程持续进行的，在这一过程当中，我们不仅需要注重记忆新词的内容，也需要通过将其与已经学习过的单词相联系，以达到温故知新的效果。同时，还应当在单词积累的过程中不断深化对于单词含义的理解，从而促进自身英语水平的提高。
参考文献：
[1]李响.地方高校大学生英语词汇学习策略调查与分析[J].文教资料，2015（29）.
[2]吕苏.对英语词汇学习策略培训的实证研究——以地方高校非英语专业学生为例[J].开封教育学院报，2015（01）.
【关键词】高校学生;英语词汇;学习策略
【作者简介】李承昊，江西师范大学外语学院。
英语词汇是英语中除字母外最小的构成单位，单词的构成模式十分简单，但其含义和用法却是极为丰富，需要学生去进行理解和记忆。从这个角度上，我们也能够直接将单词的学习与理解和记忆挂钩。至于单词的使用方法方面，则需要我们通过不断的使用和联系来加以掌握。由以上两点，我们能够把握住英语学习过程当中的几个基本点，即：在加深我们对于单词进行理解和记忆的基础上，不断在实际的词汇使用中熟练词汇的使用方法，从而促进自身词汇学习能力的提升和词汇积累量的增长。
一、注重对于构词法的学习
构词法，即对英语单词的组成和结构进行研究和分析的方法，是英语单词学习中必不可少的一部分。通过对构词法进行学习，我们能够更好的理解单词的词义，同时，掌握构词法，并对单词结构进行合理的分解和划分也能够有效帮助我们进行单词的记忆。因此，在高校英语词汇的学习当中，我们应当注重在课堂学习中了解并通过适当的训练和归纳总结熟练构词法的应用。构词法的学习切记死板和固定化，这是由于尽管构词法是一种解析单词构成的有效方法，却不是一种具有完全普适性的规律，很多单词的构成并不完全依照构词法进行。
例如，在和同学共同复习中遇见international这个单词时，我们之间就发生了这样一段对话
我：“我们都知道‘international’这个单词的意思，那么请问谁知道这个单词是如何构成的？”
同学A：“是由‘inter-’和‘national’两个单词组成的”
我：“没错，你们知道么，在这里‘inter-’作为前缀，表达了‘在...之间’的含义，在民族（nation）之间的，就是国际的。这种单词构成我们称之为派生法。”
同学B：“那么只要有‘inter’就表示这一含义么？”
我：“当然不是，例如‘interesting’这个单词就含有‘inter’但是却不具有任何意义。”
通过刚刚的对话，和同学一起复习了两个知识点，即“派生法”的存在以及构词法并不完全适用于所有单词，这也就意味着，构词法在我们的词汇学习和使用当中，应当被作为一种辅助单词学习的方法而不是解析单词构成的绝对标准。
二、注重进行单词联想教学
联想法是进行单词记忆和提升词汇积累量的一种有效方法，通過对于单词进行发散和联想，我们能够在进行单个单词记忆的同时对多个与之相关联的单词进行记忆。然而很多情况下，学生并不能很好地对于单词进行分类以及把握单词与单词之间的联系，这使得联想记忆的效果变得相对较弱。因此，我们在学习单词以及词汇的整理和复习当中，应当注重在词汇实际意义以及字形和变体之间寻找它们之中的相似点以及不同点，同时，注重通过一定的规则对单词进行区分和联想记忆。
举个例子，在进行“A Good Heart to Lean On”这一课进行学习时，当我们注意到作者的父亲是一个“inward（内向）”的人时，就可以对形容人们性格品质的单词进行进一步联想和拓展，自行总结诸如“outgoing（外向的）”、“humorous（幽默的）”等形容词进行总结。同时，再将“optimist（乐观的）”和“pessimistic（悲观的）”这一类在结构上相近的单词进行连锁记忆，帮助我们对这些单词进行分类和统括性理解。
通过这样的对单词进行按类型拓展再根据模式和规律进行记忆的教学方式，能够让我们在日后遇到用英文形容他人的问题时可以根据人们的特征给出准确的单词释义，同时也能够使我们记忆单词的过程变得更具有规律性，提高单词记忆的效率。
三、注重对于相近单词的区分
就如同汉语中存在近义词以及同形字一样，英语单词中也同样有着在单词构成上以及单词词义上相近的单词，而对于这一类单词，如果我们能够有效把握它们之间构词的规律以及意义以及用法上的区别，那么记忆就会十分简单。然而如果我们对于单词的释义不能够明确的掌握乃至于混淆，那么将多个单词放在一起记忆无异于是为英语词汇的学习徒增难度。因此，我们在英语词汇的学习过程当中，因当对于形近单词的释义和用法进行准确区分，通过各种快速记忆法以及列举出在不同的情况下单词使用的不同，帮助自己对于易混淆单词进行区分理解和记忆。
四、总结
单词的学习是伴随着英语学习的进程持续进行的，在这一过程当中，我们不仅需要注重记忆新词的内容，也需要通过将其与已经学习过的单词相联系，以达到温故知新的效果。同时，还应当在单词积累的过程中不断深化对于单词含义的理解，从而促进自身英语水平的提高。
参考文献：
[1]李响.地方高校大学生英语词汇学习策略调查与分析[J].文教资料，2015（29）.
[2]吕苏.对英语词汇学习策略培训的实证研究——以地方高校非英语专业学生为例[J].开封教育学院报，2015（01）.