论文部分内容阅读
摘 要：读与写是小学语文教学中最重要的内容。当学生具有了良好的阅读能力，就可以更好地理解和把握课文内容，提高语言运用能力，提高写作水平。因此，教师应积极探索语文读写结合的教学模式，有效提高学生的阅读理解能力，培养学生的创新思维意识。本文分析了读写结合在小学语文教学中的重要性，并提出了一些有效的教学方法。
关键词：小学语文 读写结合 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.019
语文教学旨在使学生能够掌握一定的语文技能，提高他们的表达能力，并改善其沟通和交流能力，包括口头语言和书面语言的表达和交流。小学语文是基础教育的一部分，学生学习语文的主要任务是积累语言材料，掌握语文基本知识并提高语用能力。教师应引导学生进行阅读，完成知识的积累，丰富他们的语言技能，通过作文练习进行实践应用，发展学生的写作技能，使读与写的紧密结合、同步提高，促进学生的全面发展。
一、读写结合教学的必要性和可行性
教学是学生奠定学习和发展基础的关键时期。也就是说，如果能够在小学时期就让学生养成一种属于自己独特的学习模式，那么无论是对于学生的学习还是生活都必定会起到很大的帮助作用。因此，在小学阶段，运用读写相结合的教学方式教授语文是非常重要。
此外，小学语文知识点比较浅显，而且学生在接受新鲜事物时的可能会容易些，我们无须担心学生接受新事物的能力收到什么影响，学生会很轻松地熟悉教师的新式教学方法，进而提升自己的语文成绩。
二、小学语文教学中实现读写结合的策略
1.在阅读教学中渗透写作训练
写作是语文教学的重点。在小学语文教学中，小学生的阅读能力还相对较差，也害怕写作。如果老师只是一味地为学生布置写作练习，那么大量且艰巨的任务会使得学生抵制写作，形成恶性循环，制约学生能力的发展。因此，教师应从阅读教学入手，结合阅读文本，进行写作训练，这样可以减轻学生的写作负担，激发学生的写作兴趣。
例如讲解《触摸春天》一文，本文讲描述了一个名叫安静的盲人女孩，她心地善良，在触摸春天的过程中，意外捕捉到一只花蝴蝶，她的内心犹如春天般丰富多彩。当要求学生阅读完文本后，教师可以结合文本内容，让学生以“我眼中的春天”为题写一篇小短文。通过学习《触摸春天》一文，学生脑海中对“春”已经有了一个初步的概念，因而产生了较强的表达欲望，从而能顺利地完成写作任务。在阅读教学中渗透写作训练不仅可以培养学生的写作能力，而且可以增进学生对阅读文章的理解，促进学生读写能力的同步发展。
2.以写辅读，提高学生的写作能力
在开展语文教学时，教师应向小学生提供写作技巧方面的指导，以提升学生的写作能力。传统的语文写作教学中，老师往往只注重引导学生积累好词佳句或名言警句等，尽管这样对学生提高写作能具有一定帮助，但毕竟这种积累的是有限的，而写作需要一定的技巧性，当学生掌握了一定的写作技能，他们才可以更好地构思文章，将自己积累的素材准确恰当地运用到文章中，从而才能写出优秀的文章来。这种良性循环能增添学生写作的兴趣和热情，从而提高学生的自信。
因此，在语文写作教学中，教师必须要教给学生一定的写作技巧。在指导学生时，教师还应不断提高自身的教学水平，主动接触新事物，不断更新教育观念和教学方法，采用各种手段来提升学生学习语文的兴趣。同时，我们还必须重视情感交流，设计一些有趣的获得，与学生进行更深入的交流，以诚恳的态度对待学生，真正营造良好的语文教学环境，促进学生积极学习。
3.开展体验式活动，保障读写结合教学的有效性
为了提高小学生的阅读和写作能力，小学语文教师可以带领学生开展实践活动，发挥他们在课堂活动中的主体地位，提高学生参加语文阅读学习活动的兴趣，激发学生积极寻求语文知识的热情。首先，教师必须在新课改和素质教育理念的指导下不断学习改进，培养学生的阅读和写作能力。在语文教学中，可以通过排演戏剧、组织比赛、角色扮演和体验式读书活动，提高学生的学习兴趣。要为学生提供丰富的语文学习资源，指导学生利用多媒体的音频、视频、图像等，自主探索语文知识。
例如，讲《火烧云》一课，教师可以抓住文本的情感表达，让学生观看自然景观的视频，让他们感受绚丽多彩的自然美景，产生情感上的共鸣，激发阅读的好奇心，促进语文读写同步教学的有效开展。
4.把握好课堂节奏
把握好课堂节奏也是实现读写教学同步提高的关键环节，需要引起我们的重视。课堂时间只有短短40分钟，但学生如果能够把握好这有限的40分鐘，所收获的知识远比起自己在课余时间里学到的要多得多。课堂上的学习环境可以使学生加深对知识的理解和思考，学生可以基于课堂上学到的知识，更好地扩展其他知识，从而提高学习效率。
总之，小学语文阅读采用读写结合的教学模式，教师必须转变传统观念，创新课堂模式，促进阅读和写作的自由转换，充分发挥学生的自主权，充分激励他们并发展他们的创新阅读思维，以读促写，以写助读。通过反复练习，学生的写作和阅读技定能得到全面发展和提高。
参考文献：
[1] 刘明功《小学语文个性化阅读教学策略探究》，河北师范大学201年硕士论文。
[2] 徐芹《读写双翼，合而为美—小学语文高段读写结合的教学探究》，《吉林教育：综合》2016年第22期。
[3] 李晓慧《浅析小学语文读写结合教学的实践研究》，《新课程（上）》2016年第1期。
关键词：小学语文 读写结合 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.019
语文教学旨在使学生能够掌握一定的语文技能，提高他们的表达能力，并改善其沟通和交流能力，包括口头语言和书面语言的表达和交流。小学语文是基础教育的一部分，学生学习语文的主要任务是积累语言材料，掌握语文基本知识并提高语用能力。教师应引导学生进行阅读，完成知识的积累，丰富他们的语言技能，通过作文练习进行实践应用，发展学生的写作技能，使读与写的紧密结合、同步提高，促进学生的全面发展。
一、读写结合教学的必要性和可行性
教学是学生奠定学习和发展基础的关键时期。也就是说，如果能够在小学时期就让学生养成一种属于自己独特的学习模式，那么无论是对于学生的学习还是生活都必定会起到很大的帮助作用。因此，在小学阶段，运用读写相结合的教学方式教授语文是非常重要。
此外，小学语文知识点比较浅显，而且学生在接受新鲜事物时的可能会容易些，我们无须担心学生接受新事物的能力收到什么影响，学生会很轻松地熟悉教师的新式教学方法，进而提升自己的语文成绩。
二、小学语文教学中实现读写结合的策略
1.在阅读教学中渗透写作训练
写作是语文教学的重点。在小学语文教学中，小学生的阅读能力还相对较差，也害怕写作。如果老师只是一味地为学生布置写作练习，那么大量且艰巨的任务会使得学生抵制写作，形成恶性循环，制约学生能力的发展。因此，教师应从阅读教学入手，结合阅读文本，进行写作训练，这样可以减轻学生的写作负担，激发学生的写作兴趣。
例如讲解《触摸春天》一文，本文讲描述了一个名叫安静的盲人女孩，她心地善良，在触摸春天的过程中，意外捕捉到一只花蝴蝶，她的内心犹如春天般丰富多彩。当要求学生阅读完文本后，教师可以结合文本内容，让学生以“我眼中的春天”为题写一篇小短文。通过学习《触摸春天》一文，学生脑海中对“春”已经有了一个初步的概念，因而产生了较强的表达欲望，从而能顺利地完成写作任务。在阅读教学中渗透写作训练不仅可以培养学生的写作能力，而且可以增进学生对阅读文章的理解，促进学生读写能力的同步发展。
2.以写辅读，提高学生的写作能力
在开展语文教学时，教师应向小学生提供写作技巧方面的指导，以提升学生的写作能力。传统的语文写作教学中，老师往往只注重引导学生积累好词佳句或名言警句等，尽管这样对学生提高写作能具有一定帮助，但毕竟这种积累的是有限的，而写作需要一定的技巧性，当学生掌握了一定的写作技能，他们才可以更好地构思文章，将自己积累的素材准确恰当地运用到文章中，从而才能写出优秀的文章来。这种良性循环能增添学生写作的兴趣和热情，从而提高学生的自信。
因此，在语文写作教学中，教师必须要教给学生一定的写作技巧。在指导学生时，教师还应不断提高自身的教学水平，主动接触新事物，不断更新教育观念和教学方法，采用各种手段来提升学生学习语文的兴趣。同时，我们还必须重视情感交流，设计一些有趣的获得，与学生进行更深入的交流，以诚恳的态度对待学生，真正营造良好的语文教学环境，促进学生积极学习。
3.开展体验式活动，保障读写结合教学的有效性
为了提高小学生的阅读和写作能力，小学语文教师可以带领学生开展实践活动，发挥他们在课堂活动中的主体地位，提高学生参加语文阅读学习活动的兴趣，激发学生积极寻求语文知识的热情。首先，教师必须在新课改和素质教育理念的指导下不断学习改进，培养学生的阅读和写作能力。在语文教学中，可以通过排演戏剧、组织比赛、角色扮演和体验式读书活动，提高学生的学习兴趣。要为学生提供丰富的语文学习资源，指导学生利用多媒体的音频、视频、图像等，自主探索语文知识。
例如，讲《火烧云》一课，教师可以抓住文本的情感表达，让学生观看自然景观的视频，让他们感受绚丽多彩的自然美景，产生情感上的共鸣，激发阅读的好奇心，促进语文读写同步教学的有效开展。
4.把握好课堂节奏
把握好课堂节奏也是实现读写教学同步提高的关键环节，需要引起我们的重视。课堂时间只有短短40分钟，但学生如果能够把握好这有限的40分鐘，所收获的知识远比起自己在课余时间里学到的要多得多。课堂上的学习环境可以使学生加深对知识的理解和思考，学生可以基于课堂上学到的知识，更好地扩展其他知识，从而提高学习效率。
总之，小学语文阅读采用读写结合的教学模式，教师必须转变传统观念，创新课堂模式，促进阅读和写作的自由转换，充分发挥学生的自主权，充分激励他们并发展他们的创新阅读思维，以读促写，以写助读。通过反复练习，学生的写作和阅读技定能得到全面发展和提高。
参考文献：
[1] 刘明功《小学语文个性化阅读教学策略探究》，河北师范大学201年硕士论文。
[2] 徐芹《读写双翼，合而为美—小学语文高段读写结合的教学探究》，《吉林教育：综合》2016年第22期。
[3] 李晓慧《浅析小学语文读写结合教学的实践研究》，《新课程（上）》2016年第1期。