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【关键词】探索；“研究型”教师；印象
【中图分类号】G635 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0079-01
【作者简介】刘学惠，南京师范大学（南京，210097）外国语学院应用语言学、英语课程与教学论教授，教育学博士，国际应用语言学会会员，中国外语教学研究会理事。
夏春来老师是我们南京师范大学外国语学院2008级的教育硕士，但他在教学和科研上做出的努力和取得的业绩，我是在近年与他的交往与合作中加深了解的。如果说“研究型教师”是指那些具有研究意识，能提出、分析和解决教学实践问题，自觉反思、不断探索与创新的教师（冯宇红，2005；温勇、宋广文，2006），夏老师当在其中。这位“研究型”高中英语教师给我留下的印象可以用这样几个词来概括：韧性、理性和灵性。
成为一名研究型教师，需要从教者有不甘平庸、追求卓越的志向和毅力。夏老师就是这样一位老师，为了实现自己的职业抱负和理想，他具有一种韧性——那种锲而不舍、永不言败、拒绝懈怠的精气神。我与夏老师有过数次研磨教学和申报课题的交往经历，他总是精益求精，只要发现还有瑕疵，无论条件多么局限，工作负担多么繁重，他都会竭尽全力做到最好。这就难怪乎夏老师从最初的专科学历、乡镇中学的一名普通教师，成长为今天的江苏省首批名师。他凭着一股子韧劲，不断迎难而上、挑战自己，在23年的教学生涯里不但学历和资格一再升级，更有眼界和实力的不断提高。
走向专业发展的高级阶段、成为研究型教师，光凭苦干精神，或仅凭积累实践经验是不够的，还必须有理论的引领、实践的反思，并掌握一定的科研方法。这就要求教师具有理性的思维品质和性格倾向，像杜威（1930）所说的善于对实践行为及理念进行积极的、不懈的、仔细的思考。习惯理性思考正是夏老师专业素质的另一个亮点。从他基于自我分析的近期和远期职业规划，到他就课堂效果欠佳或考试失利所做的教学反思；再从他构建的基于网络批改软件的写作教学模式，到他近期开展的体裁法阅读教学子课题，都可以看到这位研究型教师理性思考的闪光点。以他所撰写的《批改网系统用于高中英语写作多维评价的实践》（发表于2016年11期《中小学英语教学》）一文为例，在分析利用网络软件批改作文的优势、构建其教学模式的同时，客观理性地指出在作文内容和语篇结构方面的评价缺陷并给出对策。
研究型教师在教学实践中表现出的更加睿智和灵动，在教学研究上也渐渐进入了触类旁通、心有灵犀的状态。在夏老师身上也能看到这种“灵性”。他善于从实践中敏锐地发现问题，作为研究切入点，籍此写成论文并获发表；他也善于捕捉理论热点或新的研究方向，申报课题并成功获得省十三五规划课题立项。我在与他的沟通中感受到他很强的领悟力。記得有几次就课题申报、论文修改和公开课教案打磨，夏老师向我咨询意见，我的稍稍指点或修改建议，总能准确和恰到好处地反映在他的修改版中，令我有些惊讶。应该指出的是，这种悟性是研究型教师长期的实践历练、理论积累和善学好思的结果。
从二十年前几次被“拿下”的懵懂新手，到如今的江苏省教学名师；从写经验总结的“豆腐块”，到主持江苏省规划立项课题和论文频频发表于核心期刊，夏老师成长为一名研究型教师。他锲而不舍、追求卓越的精神，他善于学习、以研促教的自主成长路径，对教师专业发展，尤其是研究型教师培养，具有启发意义。教学的探索研究永远在路上，愿夏老师带领他的团队不断努力，砥砺前行！
【中图分类号】G635 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0079-01
【作者简介】刘学惠，南京师范大学（南京，210097）外国语学院应用语言学、英语课程与教学论教授，教育学博士，国际应用语言学会会员，中国外语教学研究会理事。
夏春来老师是我们南京师范大学外国语学院2008级的教育硕士，但他在教学和科研上做出的努力和取得的业绩，我是在近年与他的交往与合作中加深了解的。如果说“研究型教师”是指那些具有研究意识，能提出、分析和解决教学实践问题，自觉反思、不断探索与创新的教师（冯宇红，2005；温勇、宋广文，2006），夏老师当在其中。这位“研究型”高中英语教师给我留下的印象可以用这样几个词来概括：韧性、理性和灵性。
成为一名研究型教师，需要从教者有不甘平庸、追求卓越的志向和毅力。夏老师就是这样一位老师，为了实现自己的职业抱负和理想，他具有一种韧性——那种锲而不舍、永不言败、拒绝懈怠的精气神。我与夏老师有过数次研磨教学和申报课题的交往经历，他总是精益求精，只要发现还有瑕疵，无论条件多么局限，工作负担多么繁重，他都会竭尽全力做到最好。这就难怪乎夏老师从最初的专科学历、乡镇中学的一名普通教师，成长为今天的江苏省首批名师。他凭着一股子韧劲，不断迎难而上、挑战自己，在23年的教学生涯里不但学历和资格一再升级，更有眼界和实力的不断提高。
走向专业发展的高级阶段、成为研究型教师，光凭苦干精神，或仅凭积累实践经验是不够的，还必须有理论的引领、实践的反思，并掌握一定的科研方法。这就要求教师具有理性的思维品质和性格倾向，像杜威（1930）所说的善于对实践行为及理念进行积极的、不懈的、仔细的思考。习惯理性思考正是夏老师专业素质的另一个亮点。从他基于自我分析的近期和远期职业规划，到他就课堂效果欠佳或考试失利所做的教学反思；再从他构建的基于网络批改软件的写作教学模式，到他近期开展的体裁法阅读教学子课题，都可以看到这位研究型教师理性思考的闪光点。以他所撰写的《批改网系统用于高中英语写作多维评价的实践》（发表于2016年11期《中小学英语教学》）一文为例，在分析利用网络软件批改作文的优势、构建其教学模式的同时，客观理性地指出在作文内容和语篇结构方面的评价缺陷并给出对策。
研究型教师在教学实践中表现出的更加睿智和灵动，在教学研究上也渐渐进入了触类旁通、心有灵犀的状态。在夏老师身上也能看到这种“灵性”。他善于从实践中敏锐地发现问题，作为研究切入点，籍此写成论文并获发表；他也善于捕捉理论热点或新的研究方向，申报课题并成功获得省十三五规划课题立项。我在与他的沟通中感受到他很强的领悟力。記得有几次就课题申报、论文修改和公开课教案打磨，夏老师向我咨询意见，我的稍稍指点或修改建议，总能准确和恰到好处地反映在他的修改版中，令我有些惊讶。应该指出的是，这种悟性是研究型教师长期的实践历练、理论积累和善学好思的结果。
从二十年前几次被“拿下”的懵懂新手，到如今的江苏省教学名师；从写经验总结的“豆腐块”，到主持江苏省规划立项课题和论文频频发表于核心期刊，夏老师成长为一名研究型教师。他锲而不舍、追求卓越的精神，他善于学习、以研促教的自主成长路径，对教师专业发展，尤其是研究型教师培养，具有启发意义。教学的探索研究永远在路上，愿夏老师带领他的团队不断努力，砥砺前行！