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【摘要】课堂留白是一种教学艺术的体现，留白留得其所，则是教师教学智慧的彰显。在小学英语课堂教学中适当地留白，让课堂处于相对静止状态中，给学生一定的思考时间和空间，实现英语课堂“言有尽而意无穷”的教学效果。本文以牛津译林版小学生英语教材为例，探讨在英语课堂教学中如何充分地运用留白艺术。
【关键词】小学英语;留白;运用
【作者简介】陈妍池，江苏省淮安市新安小学。
留白原是国画创作中常用的一种艺术表现手法和技巧，将其用到小学英语课堂教学中能够产生意想不到的教学效果。在英语教学过程中，留白艺术的运用主要教师根据实际教学目标的需要，通过恰当的教学语言的激发，结合实际教学内容设计相应的问题、布置相应练习题的方式，启发小学生积极思考，主动参与课堂任务的探究与操作，充分激发出学生的想象力，去填补教师留下的空白，从而真正彰显出学生的主体地位。接下来笔者从三个方面阐述教师如何运用留白艺术，彰显教学机智。
一、在学生不同观点碰撞中留白，促使其畅所欲言
华东师范大学的叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出，课堂教学充满活力，要让学生的争论擦出思维的火花。在小学英语课堂上，教师通过组织学生就某一问题，通过小组合作的方式进行讨论，让学生们不同的思维进行碰撞。由于学生认知基础和能力的不同，针对同一篇文本，他们在阅读和学习过程中产生的想法和见解也不同，因而会有不同的思维方式，在这种情况下，教师可以适当留白，为其提供一个可以畅所欲言的场景，从而实现语言和情感的同构共生。
比如，教学“Cartoon time”这一单元的阅读文本时，其中在教学最后提出的问题“What do you think， Sam？ Is he a good cook？”引发了学生们的讨论，有学生指出：Billy is not a good cook， because his kitchen looks messy and dirty.也有学生提出了相反的意见，Billy is a good cook， because he learns about cooking on the Internet and reads newspapers.或者Billy is cooking fish and making a potato salad for Bobby and Sam， so I think Billy is a good cook. He’s helpful.还有学生进行了大胆想象：Billy will be a good cook， he will go to cooking school. 通過有效的留白，引发学生的积极思考与讨论，能够对文本具有更深层次的解读，让学生心中荡起涟漪，产生无穷的想象。
二、导入环节中留白，精心设计问题引入课题
小学英语课堂教学之前，教师都会带领学生进行一小段时间的热身。根据实际教学内容，依据小学生的性格特点，精心准备教学问题，通过问答、唱歌或者其他形式进行留白，将学生的思维引到课堂上来。
例如，教学Goldilocks and the Three Bears的Story Time时，带领学生学习第一部分时，笔者让学生跟读第一句话“Goldilocks is in the forest”，之后学习本单元的一个新词汇forest，在学生熟练朗读该单词后，再尝试引入短语in the forest。在有了词汇和短语方面的基础后，笔者让学生思考一个问题：Why is Goldilocks in the forest？思考过后，很多学生发现教材课文中没有现成的答案，于是自由地议论起来。笔者见此状，又适当给学生一定的提示：Is she visiting in the forest？此时学生们你一言我一样激烈地讨论起来并发表自己的看法：I think she is picking mushrooms in the forest.She is going to visit her grandmother...通过教材上没有的东西进行文本留白，让学生开动大脑运用所学的英语知识表达观点。
三、挖掘图画留白，巧妙揭示人物内心世界
英语教材中具有很多插图，生动有趣，内涵丰富，其中本身就具有留白信息，教师可以利用教材插图让学生用英语说一说图中人物的心情以及未能说出的话，使其自己根据兴趣填补图画留白。例如，“At the snack bar”的Cartoon time中的最后一幅图上只有图片，没有给出语言提示。在指导学生学习时，笔者鼓励学生根据图片中的人物神情，以及前面故事中描述人物心情的词汇如amazed，surprised等，进行适当地迁移，一些英语基础较好的学生能够说出“What a big fish！”学会运用感叹句的结构在真实的情境中表达。
总而言之，在小学英语课堂教学的不同环节，教师要巧妙地运用留白技巧，给学生设置悬念，丰富课堂教学形式，激发学生合理的想象，活跃其思维，让小学英语课堂变得意趣横生，潜移默化中提升小学生的英语语言综合运用能力。
参考文献：
[1]潘慧霞.关于小学英语文本教学中留白内容的挖掘[J].基础教育研究，2017（16）.
[2]颜韵宇.教学留白少即是多——英语教学留白的实践与思考[J].小学教学参考，2019（24）.
【关键词】小学英语;留白;运用
【作者简介】陈妍池，江苏省淮安市新安小学。
留白原是国画创作中常用的一种艺术表现手法和技巧，将其用到小学英语课堂教学中能够产生意想不到的教学效果。在英语教学过程中，留白艺术的运用主要教师根据实际教学目标的需要，通过恰当的教学语言的激发，结合实际教学内容设计相应的问题、布置相应练习题的方式，启发小学生积极思考，主动参与课堂任务的探究与操作，充分激发出学生的想象力，去填补教师留下的空白，从而真正彰显出学生的主体地位。接下来笔者从三个方面阐述教师如何运用留白艺术，彰显教学机智。
一、在学生不同观点碰撞中留白，促使其畅所欲言
华东师范大学的叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出，课堂教学充满活力，要让学生的争论擦出思维的火花。在小学英语课堂上，教师通过组织学生就某一问题，通过小组合作的方式进行讨论，让学生们不同的思维进行碰撞。由于学生认知基础和能力的不同，针对同一篇文本，他们在阅读和学习过程中产生的想法和见解也不同，因而会有不同的思维方式，在这种情况下，教师可以适当留白，为其提供一个可以畅所欲言的场景，从而实现语言和情感的同构共生。
比如，教学“Cartoon time”这一单元的阅读文本时，其中在教学最后提出的问题“What do you think， Sam？ Is he a good cook？”引发了学生们的讨论，有学生指出：Billy is not a good cook， because his kitchen looks messy and dirty.也有学生提出了相反的意见，Billy is a good cook， because he learns about cooking on the Internet and reads newspapers.或者Billy is cooking fish and making a potato salad for Bobby and Sam， so I think Billy is a good cook. He’s helpful.还有学生进行了大胆想象：Billy will be a good cook， he will go to cooking school. 通過有效的留白，引发学生的积极思考与讨论，能够对文本具有更深层次的解读，让学生心中荡起涟漪，产生无穷的想象。
二、导入环节中留白，精心设计问题引入课题
小学英语课堂教学之前，教师都会带领学生进行一小段时间的热身。根据实际教学内容，依据小学生的性格特点，精心准备教学问题，通过问答、唱歌或者其他形式进行留白，将学生的思维引到课堂上来。
例如，教学Goldilocks and the Three Bears的Story Time时，带领学生学习第一部分时，笔者让学生跟读第一句话“Goldilocks is in the forest”，之后学习本单元的一个新词汇forest，在学生熟练朗读该单词后，再尝试引入短语in the forest。在有了词汇和短语方面的基础后，笔者让学生思考一个问题：Why is Goldilocks in the forest？思考过后，很多学生发现教材课文中没有现成的答案，于是自由地议论起来。笔者见此状，又适当给学生一定的提示：Is she visiting in the forest？此时学生们你一言我一样激烈地讨论起来并发表自己的看法：I think she is picking mushrooms in the forest.She is going to visit her grandmother...通过教材上没有的东西进行文本留白，让学生开动大脑运用所学的英语知识表达观点。
三、挖掘图画留白，巧妙揭示人物内心世界
英语教材中具有很多插图，生动有趣，内涵丰富，其中本身就具有留白信息，教师可以利用教材插图让学生用英语说一说图中人物的心情以及未能说出的话，使其自己根据兴趣填补图画留白。例如，“At the snack bar”的Cartoon time中的最后一幅图上只有图片，没有给出语言提示。在指导学生学习时，笔者鼓励学生根据图片中的人物神情，以及前面故事中描述人物心情的词汇如amazed，surprised等，进行适当地迁移，一些英语基础较好的学生能够说出“What a big fish！”学会运用感叹句的结构在真实的情境中表达。
总而言之，在小学英语课堂教学的不同环节，教师要巧妙地运用留白技巧，给学生设置悬念，丰富课堂教学形式，激发学生合理的想象，活跃其思维，让小学英语课堂变得意趣横生，潜移默化中提升小学生的英语语言综合运用能力。
参考文献：
[1]潘慧霞.关于小学英语文本教学中留白内容的挖掘[J].基础教育研究，2017（16）.
[2]颜韵宇.教学留白少即是多——英语教学留白的实践与思考[J].小学教学参考，2019（24）.