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【摘要】修辞是一个宽泛的概念，修辭解析需要打破修辞本身的思维束缚，要通过关联文本内容、作者情感、表达主题，体现修辞的应用价值。联系语境、联系情感、联系主旨，体现修辞应用的关联性，从而建立“大修辞”的理念，帮助学生掌握修辞的更多运用规律和技巧。
【关键词】高中语文；修辞教学；宏观视域
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
修辞教学分为修辞写作、修辞语法、修辞格教学和修辞鉴赏四个部分。常规修辞教学，大多围绕语言小环境展开，拓展意识欠缺，对修辞价值的探讨存在局限性。因此，教师要有宏观视域，对修辞表达效果进行更广泛的解读，帮助学生建立修辞宽泛概念。修辞具有双向性特点，表达者借助语言多种方式，将自己想要表达的内容传达出来，而读者能够顺利理清语言表达的思想，只有双方达成理解共识，这样的修辞才具有较高价值。
一、联系语境，展现修辞表达实效
修辞分为积极修辞和消极修辞两个形式，作者对所描写事物展开刻画和描述，使其更加生动形象，这是积极修辞；而消极修辞是指语言简洁明了，语句通顺，布局结构严谨、准确等。修辞是一种语言行为，教师要引导学生联系具体语境，对修辞运用效果进行全面解读。在具体解读修辞时，教师要给学生做出解读示范，让学生感知修辞的表达意愿。尽量减少单独语句的修辞效果评价，注意思维的延伸，明确修辞的实际运用价值。
如苏教版高中语文必修二《最后的常春藤叶》，课文中修辞现象比较多，教师找到一处比喻：“琼珊闭上眼睛说，她脸色惨白，静静地躺着，活像一尊倒塌下来的塑像。”让学生说说修辞表达效果。学生很快就给出答案：这是比喻，非常形象生动地把琼珊病入膏肓的形态给表现出来了。教师给出引导：再想一想，这比喻就是为了追求形象生动吗？有学生认为：琼珊病得很重，从表情看得出来，她的心理压力太大，绝望的样子让人怜悯。教师继续：这里把琼珊描绘得如此凄惨，其用意是什么呢？学生立刻想到：琼珊要等最后一片藤叶落下，在她看来，这是她生命结束的时刻。作者运用这个比喻的目的，是为画家贝尔曼画藤叶设下伏笔。教师对学生表现给出总结评价，并给出修辞赏析提醒：不能局限于一词一句，要有联系意识。
教师不断引导，让学生对修辞的理解不断加深，这就是一种联系语境的操作。学生从单纯的修辞格角度展开解读，到联系上下文进行分析，非常清楚地理顺了思维路线，其修辞认知宽度也不断加大。
二、联系情感，体会修辞应用意图
修辞教学关联因素众多，联系文本人物情感、作者表达情感展开分析解读，也可以获得更为深刻的探究成果。积极修辞中，作者利用一切手段提升语言品质，其思想情感也是极为鲜明的，只有通过联系其情感维度理解语言，才能形成最直接的感触。情感是维系文本的重要因素，从情感角度展开教学引导，这是修辞教学的崭新探索视角，值得我们积极探索推演。
学习《荷塘月色》时，这篇课文中有大量修辞格的运用，教师先让学生找出常见的修辞格，然后进行关联性解读操作。如“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”学生给出解读：“这里运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，将荷叶、荷花描绘得典雅而妩媚，给人的感觉是惬意和舒爽，但细细品味，我们会发现，作者这里要表达的并非是闲适快乐，丝丝惆怅溢于言表，说明作者情感不单纯。”“夜深人静时，作者独自来到荷塘边，不是为了欣赏荷叶、荷花的妖娆，而是情从景生，看到荷叶荷花的自在，想到自己的不舒服，其语言中透露的情绪便多了味道。”
从学生的修辞解读可以发现，教师引导是比较到位的。学生不再就修辞本身找表达效果，这已经是比较显著的进步。学生习惯找修辞手法，并围绕这种修辞本身的表达效果展开赏析解读，而忽视联系文本更深处的关联项，势必造成修辞解读的肤浅性。
三、联系主旨，把握修辞价值取向
作者运用修辞的着眼点是整篇文章，而不是一字、一词、一句的美化效果，为文本主旨展开写作操作是最基本的规律。在修辞教学中，教师从文本主旨高度展开引导，让学生建立远瞻性思维，这对提升学生思维能力有直接的帮助。修辞是筑建大厦的基本材料，而主旨是大厦的建筑图纸，每一砖、每一瓦都和主题有关联。拓宽学生学习视野，建立多重联系思维，对修辞运用进行宏观把控，修辞的应用价值自然凸显出来。
学习《金岳霖先生》时，教师给学生找出一个片段，让学生说说修辞特点：“‘今天，穿红毛衣的女同学回答问题。’于是所有穿红衣的女同学就都有点紧张，又有点兴奋。那时联大女生在蓝阴丹士林旗袍外面套一件红毛衣成了一种风气——穿蓝毛衣、黄毛衣的极少。”有学生说：这段话没有明显的修辞方法，但语言很有特点，金先生上课非常有个性。教师引导：这段话里有修辞运用，后面一句话是对前面一句的补充说明。想想这里要表现金先生什么样的个性呢？学生回答：金先生让穿红毛衣的女生回答问题，表现了金先生课堂教学是很随和的，让学生产生亲切感。金先生是学者，其个性很突出，有很多不同寻常的表现，这里写出了他的亲和力，充分体现了金先生的人格魅力。
教师进一步引导，给学生带来一定启示，联系到整篇文章，学生的认知更为宽广起来，这就是修辞价值的体现。学生看不到修辞格就没有修辞感觉，这是惯性思维造成的，教师要引导学生建立修辞意识，以提升修辞学习的有效性。
修辞教学要冲破思维局限，需要教师有关联意识。引导学生展开多重思维联系，拓宽学生的学习视野，从字词句到修辞格运用，从只言片语分析到段落赏析，都涉及修辞教学内容。引导学生由小及大地展开思维，可以为修辞带来更广泛的应用意义，帮助学生建立完善的修辞价值观。
参考文献
[1]唐炳宏.修辞教学在高中语文教学中的作用探究[J].求知导刊，2016（11）.
[2]刘旭.浅谈高中语文修辞教学[J].语文教学通讯，2015（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；修辞教学；宏观视域
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
修辞教学分为修辞写作、修辞语法、修辞格教学和修辞鉴赏四个部分。常规修辞教学，大多围绕语言小环境展开，拓展意识欠缺，对修辞价值的探讨存在局限性。因此，教师要有宏观视域，对修辞表达效果进行更广泛的解读，帮助学生建立修辞宽泛概念。修辞具有双向性特点，表达者借助语言多种方式，将自己想要表达的内容传达出来，而读者能够顺利理清语言表达的思想，只有双方达成理解共识，这样的修辞才具有较高价值。
一、联系语境，展现修辞表达实效
修辞分为积极修辞和消极修辞两个形式，作者对所描写事物展开刻画和描述，使其更加生动形象，这是积极修辞；而消极修辞是指语言简洁明了，语句通顺，布局结构严谨、准确等。修辞是一种语言行为，教师要引导学生联系具体语境，对修辞运用效果进行全面解读。在具体解读修辞时，教师要给学生做出解读示范，让学生感知修辞的表达意愿。尽量减少单独语句的修辞效果评价，注意思维的延伸，明确修辞的实际运用价值。
如苏教版高中语文必修二《最后的常春藤叶》，课文中修辞现象比较多，教师找到一处比喻：“琼珊闭上眼睛说，她脸色惨白，静静地躺着，活像一尊倒塌下来的塑像。”让学生说说修辞表达效果。学生很快就给出答案：这是比喻，非常形象生动地把琼珊病入膏肓的形态给表现出来了。教师给出引导：再想一想，这比喻就是为了追求形象生动吗？有学生认为：琼珊病得很重，从表情看得出来，她的心理压力太大，绝望的样子让人怜悯。教师继续：这里把琼珊描绘得如此凄惨，其用意是什么呢？学生立刻想到：琼珊要等最后一片藤叶落下，在她看来，这是她生命结束的时刻。作者运用这个比喻的目的，是为画家贝尔曼画藤叶设下伏笔。教师对学生表现给出总结评价，并给出修辞赏析提醒：不能局限于一词一句，要有联系意识。
教师不断引导，让学生对修辞的理解不断加深，这就是一种联系语境的操作。学生从单纯的修辞格角度展开解读，到联系上下文进行分析，非常清楚地理顺了思维路线，其修辞认知宽度也不断加大。
二、联系情感，体会修辞应用意图
修辞教学关联因素众多，联系文本人物情感、作者表达情感展开分析解读，也可以获得更为深刻的探究成果。积极修辞中，作者利用一切手段提升语言品质，其思想情感也是极为鲜明的，只有通过联系其情感维度理解语言，才能形成最直接的感触。情感是维系文本的重要因素，从情感角度展开教学引导，这是修辞教学的崭新探索视角，值得我们积极探索推演。
学习《荷塘月色》时，这篇课文中有大量修辞格的运用，教师先让学生找出常见的修辞格，然后进行关联性解读操作。如“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”学生给出解读：“这里运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，将荷叶、荷花描绘得典雅而妩媚，给人的感觉是惬意和舒爽，但细细品味，我们会发现，作者这里要表达的并非是闲适快乐，丝丝惆怅溢于言表，说明作者情感不单纯。”“夜深人静时，作者独自来到荷塘边，不是为了欣赏荷叶、荷花的妖娆，而是情从景生，看到荷叶荷花的自在，想到自己的不舒服，其语言中透露的情绪便多了味道。”
从学生的修辞解读可以发现，教师引导是比较到位的。学生不再就修辞本身找表达效果，这已经是比较显著的进步。学生习惯找修辞手法，并围绕这种修辞本身的表达效果展开赏析解读，而忽视联系文本更深处的关联项，势必造成修辞解读的肤浅性。
三、联系主旨，把握修辞价值取向
作者运用修辞的着眼点是整篇文章，而不是一字、一词、一句的美化效果，为文本主旨展开写作操作是最基本的规律。在修辞教学中，教师从文本主旨高度展开引导，让学生建立远瞻性思维，这对提升学生思维能力有直接的帮助。修辞是筑建大厦的基本材料，而主旨是大厦的建筑图纸，每一砖、每一瓦都和主题有关联。拓宽学生学习视野，建立多重联系思维，对修辞运用进行宏观把控，修辞的应用价值自然凸显出来。
学习《金岳霖先生》时，教师给学生找出一个片段，让学生说说修辞特点：“‘今天，穿红毛衣的女同学回答问题。’于是所有穿红衣的女同学就都有点紧张，又有点兴奋。那时联大女生在蓝阴丹士林旗袍外面套一件红毛衣成了一种风气——穿蓝毛衣、黄毛衣的极少。”有学生说：这段话没有明显的修辞方法，但语言很有特点，金先生上课非常有个性。教师引导：这段话里有修辞运用，后面一句话是对前面一句的补充说明。想想这里要表现金先生什么样的个性呢？学生回答：金先生让穿红毛衣的女生回答问题，表现了金先生课堂教学是很随和的，让学生产生亲切感。金先生是学者，其个性很突出，有很多不同寻常的表现，这里写出了他的亲和力，充分体现了金先生的人格魅力。
教师进一步引导，给学生带来一定启示，联系到整篇文章，学生的认知更为宽广起来，这就是修辞价值的体现。学生看不到修辞格就没有修辞感觉，这是惯性思维造成的，教师要引导学生建立修辞意识，以提升修辞学习的有效性。
修辞教学要冲破思维局限，需要教师有关联意识。引导学生展开多重思维联系，拓宽学生的学习视野，从字词句到修辞格运用，从只言片语分析到段落赏析，都涉及修辞教学内容。引导学生由小及大地展开思维，可以为修辞带来更广泛的应用意义，帮助学生建立完善的修辞价值观。
参考文献
[1]唐炳宏.修辞教学在高中语文教学中的作用探究[J].求知导刊，2016（11）.
[2]刘旭.浅谈高中语文修辞教学[J].语文教学通讯，2015（11）.
（编辑：龙贤东）