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【摘要】语文教学中容易忽视的朗读法，在本案例中得到最大程度的演绎。韩敏老师带领学生从朗读到体验，引导学生水到渠成地深层次理解文章的主旨，达到师生之间，生生之间，作品与师生之间的情感共鸣，是一堂不可多得的佳课。
【关键词】朗读 教学 感悟
【中图分类号】H09 【文献标识码】A
【主题描述】
不同的人生阅历的读者，对同一首诗会有不同的感悟。不同的读者在朗读过程中对同一句的节奏、语速、语调的处理各有不同。用个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。
【案例描述】
本节课使用的教材是高中人教版必修3，进行的是第二单元第10课《蜀道难》教学，教师为泸州老窖天府中学韩敏，学生对象为泸州老窖天府中学高二年级（2012级）2班学生，此案例获得四川省高中古诗文教学展评课一等奖……
教学内容和目标：1.感受诗歌声韵美；2.体会诗人情感美。
教学过程如下：
教师以四川地理背景导入：四川可谓地势险要，北有绵延的秦岭，南有苍茫的云贵高原，东有长江三峡之天险，西有青藏高原之苍茫。在古代出入蜀地可谓千险万难。今天就让我们跟随诗仙李白来领略古蜀道的惊险奇丽，尽享古蜀道带给我们的奇险。
教师板书——蜀道难。
接下来教师带领学生进行品读的第一步——朗读。教师提出初步朗读要求：力求读准字音，初步感知李白诗风。随后老师范读第一段。悲壮的音乐声响起，教师抑扬顿挫地诵读第一段，“噫吁戏，危乎高哉！”开篇大气，高亢，以“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”语气似断非断朗读结束。生读第二段、第三段。教师整体表扬学生朗读号，并纠正“号”字读音。
教师接着从节奏、语速、语调三个方面对学生进行实践指导。（多媒体呈现）认识朗读诗歌划分节奏，通常有两种依据：或按音节，或按语意。朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。教师带领学生试着划分节奏并纠正：“然后/天梯石栈/相勾连。”“上有/六龙回日/之高标，下有/冲波逆折/之回川”“其险也/如此，嗟尔/远道之人/胡为乎/来哉”。接着（多媒体呈现）语速：表达忧郁、悲伤、痛苦的情绪时，语速应该比较缓慢。而快速的动作、紧张的场面，或表达兴奋、动情时语速应快。教师以“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”为例，先请学生读，教师再指导。最后（多媒体呈现）语调：表达高昂、激动的感情或疑问、命令的语气用升调；表达低沉平缓的感情，用降调；仅是叙述的话，用平调。并以“噫吁戏，危乎高哉！”“问君西游何时还”升调为例，指导学生。全体学生接受节奏、语速、语调指导后再次朗读全文。教师划分男同学朗读第一段，女同学朗读第二段，全体合读最后一段。学生朗读时音韵感明显增强。
教师指导诗歌语言的外在节奏后，引导学生关注诗歌内在的情感节奏。首先请学生寻找诗人反复咏叹的语句。“蜀道之难，难于上青天！”三段中分别叹蜀道难在什么地方？并提出“反复咏叹的三次难，是否是简单的重复？”的问题让学生探讨。
接着教师又抛出“反复咏叹的三次感情强度相不相同？为什么？”这个问题。这时学生从语气的角度分析出“第一段较为平缓的语气，第二段用疑问语气，第三段用怅惋的语气，一次比一次难，语气一次比一次强”，从环境角度分析出“蜀道难再到环境越来越难，内心也越来越难，从外在环境写到内在感受”，甚至从历史角度分析出“从开国何茫然到惆怅最后到失望，从历史过渡到现实”等结论。
最后教师引领学生拓展迁移。对比阅读陆畅《蜀道易》与李白《蜀道难》比较境界高低？陆畅《蜀道易》“易于履平地”。陆畅是为了阿谀奉承，西川节度使大加赏赐。
教师归纳：李白在最后一节升华到了关心百姓疾苦，心系社稷的大境界，大情怀。李白狂傲地用生命来追寻洒脱和自由的诗仙，却在诗歌最后发出了忧虑家国社稷的沉重叹息。尽显伟大诗人的高尚灵魂，伟大诗篇的不朽诗魂！
学生饱含深情地再次诵读诗歌的最后两节！将外在的情感推到极致！收束为一起拧成千古叹息！教师指导学生朗读“侧身西望长咨嗟”气息将断还续地收束全文。
最后教师总结：学习诗歌的时候，把握住诗歌的外在节奏和情感节奏，才能体会诗歌的魅力。并布置给学生作业：给诗歌的第一小节划分节奏，然后朗读并背诵第一小节。
【案例分析】
1.“打铁还需自身硬”——教师朗读示范。
教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在古文的教学过程中，时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。此后，学生可以自由朗读，或齐读或单读以求知识的巩固。
2.“他山之石可以攻玉”——配乐朗诵。
教师在自己和学生诵读时配以音乐，让学生更易受到情绪感染。诗最早是唱出来的，诗与音乐可谓情同手足。诗词歌赋以其优美的旋律陶冶着、感动着人们，以达到或兴或观或群或怨的目的。因此，在韵文的教学中，万不可忽视音乐的存在，忽视音乐之于韵文教学的功用。精美的配乐朗诵不但能提高学生的注意力，更有利于听者在音乐的渲染中更好的感知作品意境，领悟作者的思想情感，接受语言美、音乐美双重的熏陶。
3.“绚烂之极归于平淡”——目标清晰。
从导入至指导朗读实践，再到拓展延伸甚至到作业布置，都紧扣体会音韵美和情感美两个目标，不蔓不枝，教学内容紧紧围绕教学目标，绝不横生枝节。没有花哨朗诵比赛，没有激烈的课堂讨论，但是学生在课堂上有体验，有提升，有感悟，有共鸣，那就注定是一堂精彩的古诗文课。
参考文献
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版 社，2007.
作者简介：刘春梅，女，1979年生，中学一级教师，研究方向：中学语文。
（编辑：张洋）
【关键词】朗读 教学 感悟
【中图分类号】H09 【文献标识码】A
【主题描述】
不同的人生阅历的读者，对同一首诗会有不同的感悟。不同的读者在朗读过程中对同一句的节奏、语速、语调的处理各有不同。用个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。
【案例描述】
本节课使用的教材是高中人教版必修3，进行的是第二单元第10课《蜀道难》教学，教师为泸州老窖天府中学韩敏，学生对象为泸州老窖天府中学高二年级（2012级）2班学生，此案例获得四川省高中古诗文教学展评课一等奖……
教学内容和目标：1.感受诗歌声韵美；2.体会诗人情感美。
教学过程如下：
教师以四川地理背景导入：四川可谓地势险要，北有绵延的秦岭，南有苍茫的云贵高原，东有长江三峡之天险，西有青藏高原之苍茫。在古代出入蜀地可谓千险万难。今天就让我们跟随诗仙李白来领略古蜀道的惊险奇丽，尽享古蜀道带给我们的奇险。
教师板书——蜀道难。
接下来教师带领学生进行品读的第一步——朗读。教师提出初步朗读要求：力求读准字音，初步感知李白诗风。随后老师范读第一段。悲壮的音乐声响起，教师抑扬顿挫地诵读第一段，“噫吁戏，危乎高哉！”开篇大气，高亢，以“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”语气似断非断朗读结束。生读第二段、第三段。教师整体表扬学生朗读号，并纠正“号”字读音。
教师接着从节奏、语速、语调三个方面对学生进行实践指导。（多媒体呈现）认识朗读诗歌划分节奏，通常有两种依据：或按音节，或按语意。朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。教师带领学生试着划分节奏并纠正：“然后/天梯石栈/相勾连。”“上有/六龙回日/之高标，下有/冲波逆折/之回川”“其险也/如此，嗟尔/远道之人/胡为乎/来哉”。接着（多媒体呈现）语速：表达忧郁、悲伤、痛苦的情绪时，语速应该比较缓慢。而快速的动作、紧张的场面，或表达兴奋、动情时语速应快。教师以“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”为例，先请学生读，教师再指导。最后（多媒体呈现）语调：表达高昂、激动的感情或疑问、命令的语气用升调；表达低沉平缓的感情，用降调；仅是叙述的话，用平调。并以“噫吁戏，危乎高哉！”“问君西游何时还”升调为例，指导学生。全体学生接受节奏、语速、语调指导后再次朗读全文。教师划分男同学朗读第一段，女同学朗读第二段，全体合读最后一段。学生朗读时音韵感明显增强。
教师指导诗歌语言的外在节奏后，引导学生关注诗歌内在的情感节奏。首先请学生寻找诗人反复咏叹的语句。“蜀道之难，难于上青天！”三段中分别叹蜀道难在什么地方？并提出“反复咏叹的三次难，是否是简单的重复？”的问题让学生探讨。
接着教师又抛出“反复咏叹的三次感情强度相不相同？为什么？”这个问题。这时学生从语气的角度分析出“第一段较为平缓的语气，第二段用疑问语气，第三段用怅惋的语气，一次比一次难，语气一次比一次强”，从环境角度分析出“蜀道难再到环境越来越难，内心也越来越难，从外在环境写到内在感受”，甚至从历史角度分析出“从开国何茫然到惆怅最后到失望，从历史过渡到现实”等结论。
最后教师引领学生拓展迁移。对比阅读陆畅《蜀道易》与李白《蜀道难》比较境界高低？陆畅《蜀道易》“易于履平地”。陆畅是为了阿谀奉承，西川节度使大加赏赐。
教师归纳：李白在最后一节升华到了关心百姓疾苦，心系社稷的大境界，大情怀。李白狂傲地用生命来追寻洒脱和自由的诗仙，却在诗歌最后发出了忧虑家国社稷的沉重叹息。尽显伟大诗人的高尚灵魂，伟大诗篇的不朽诗魂！
学生饱含深情地再次诵读诗歌的最后两节！将外在的情感推到极致！收束为一起拧成千古叹息！教师指导学生朗读“侧身西望长咨嗟”气息将断还续地收束全文。
最后教师总结：学习诗歌的时候，把握住诗歌的外在节奏和情感节奏，才能体会诗歌的魅力。并布置给学生作业：给诗歌的第一小节划分节奏，然后朗读并背诵第一小节。
【案例分析】
1.“打铁还需自身硬”——教师朗读示范。
教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在古文的教学过程中，时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。此后，学生可以自由朗读，或齐读或单读以求知识的巩固。
2.“他山之石可以攻玉”——配乐朗诵。
教师在自己和学生诵读时配以音乐，让学生更易受到情绪感染。诗最早是唱出来的，诗与音乐可谓情同手足。诗词歌赋以其优美的旋律陶冶着、感动着人们，以达到或兴或观或群或怨的目的。因此，在韵文的教学中，万不可忽视音乐的存在，忽视音乐之于韵文教学的功用。精美的配乐朗诵不但能提高学生的注意力，更有利于听者在音乐的渲染中更好的感知作品意境，领悟作者的思想情感，接受语言美、音乐美双重的熏陶。
3.“绚烂之极归于平淡”——目标清晰。
从导入至指导朗读实践，再到拓展延伸甚至到作业布置，都紧扣体会音韵美和情感美两个目标，不蔓不枝，教学内容紧紧围绕教学目标，绝不横生枝节。没有花哨朗诵比赛，没有激烈的课堂讨论，但是学生在课堂上有体验，有提升，有感悟，有共鸣，那就注定是一堂精彩的古诗文课。
参考文献
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版 社，2007.
作者简介：刘春梅，女，1979年生，中学一级教师，研究方向：中学语文。
（编辑：张洋）