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【摘要】文言文是古代文明与文化的精华浓缩，其优秀之作不仅在文章创作艺术上有别具匠心之处，其蕴含的情韵思想也是深刻的且影响深远的。初中语文课堂的文言文都是精选的名家典范之作，有效的教与学对提升学生的语言知识、语言运用和理解分析鉴赏能力，对学生语文核心素养的养成极有裨益。
【关键词】初中语文；文言文教学；课堂教学；提升质量
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文阅读能力是学生语文学习能力和素养的重要体现，也是学生语文学习的必备能力和素养。一般来说，学生的文言文阅读的理解、分析、鉴赏和品味能力较低。一方面是生活中缺少文言文使用和学习的语境，文言文学习往往只在课堂，较多的只是为了应付考试；另一方面，学生的文言文基础比较薄弱，没有一定的文言积累，没有文言文阅读的翻译、分析和鉴赏能力。而文言文阅读能力是学生学习、成长和发展所必须具备的能力。那么，我们如何提高学生的文言文阅读能力，如何让文言文课堂教学高效起来呢？
一、激发热情，提高课前预习质量
要让学生提高文言文学习能力，就要让学生在文言文学习中的主体性得以发挥，教师通过精心组织和指导来激发和提高他们文言文学习的情感。我们以往的文言文教学多是老师在课堂上讲，逐字逐句地翻译，旨在让学生弄懂每个文言文词语的含义和用法。这样的方法虽然能够帮助学生全面提高文言积累能力，但是过于枯燥，学生容易走神，容易感觉乏味而失去兴趣。因此，我们在文言文教学中，要重视对学生课前预习的要求和指导。如《晏子使楚》这篇文章是由几个小故事组成的，我们就让学生在课前自己解决课文中出现的不认识的字词，将课下注释带入文中，自己尝试着翻译看看，想想这篇文言文学习获得了什么、存在哪些问题。也可以设计课前的学案，让学生注意文中出现的重点实词、虚词，关注一些特殊句式的翻译和理解。这样，我们在课堂教学中，学生就有备于课堂，能够在课堂是与老师、同学互动起来。如在晏子和楚王的形象分析中，学生就能根据课文内容进行分析和概括，获得自主学习的乐趣和互动的愉悦。
因为文言文与現代文的语言表达方式存在差异，指导学生在课前预习就是让他们发现问题，产生思考和探究的兴趣。这样，他们的文言文学习兴趣就会被激发，学习热情就会被点燃。只要学生愿意学习文言文，那么，他们就不会感到文言文的艰深难懂，也会主动去解决文言文字词句章的问题。
二、生动课堂，营造学生自学氛围
我们认为一节课上只要学生在某一个或者几个知识点上获得能力的提升就可以了，不一定要面面俱到。但是以往我们老师是贪多求全，而且多重视文言文的字词的讲解，将形象生动、具有故事性、情境性的篇章上得支离破碎。其实，我们讲的目的是让学生了解和掌握文言文的知识特点和类型，如果我们多创设情境、多通过问题的形式让学生去发现、交流、探讨和展示，更能让学生掌握文言词法、句法的规律，提高理解和鉴赏文言文的能力。如在《黔之驴》这篇文言文的学习中，我们就从文题入手，让学生先谈谈对“驴”的认识，让学生知道小毛驴多是用来拉车拉磨，然后播放一下驴的叫声，让学生知道驴的长相与特性。这样学生就会感到在轻松自由的学习氛围中学习，愿意参与课堂。然后，让学生思考“驴遇到老虎会有怎样的故事”，给学生思考的空间，自然会有学生谈到本文的相关内容。此时，提出：我们大家再次阅读课文，结合课下注释对课文内容进行理解，尝试着对本文“驴与老虎的故事”进行概括。在这个学习环节中，我们可以让学生再读课文、尝试对文段进行翻译，让学生教学生词语的翻译和句子的理解。继而，在如“找出文中描写老虎心理、动作的词句。文中的驴是从哪几方面来写的？你阅读之后获得什么认识或者启示？”等问题中帮助学生提高文言文的分析能力。较多学生联系此前对驴的认识，能得出：老虎知道驴的本领只会“鸣”“蹄”而已，于是经历畏惧、好奇、害怕、怀疑、胆怯到窃喜，最终饱餐而去。
可见，提高文言文课堂教学的质量，我们要重视在课堂中多让学生动起来，让他们去展示自己。当然，我们老师也要适当指导和点拨，也要注意引导学生深入思考，提高文言文篇章于学生的阅读分析能力和思想品质培养上的价值。如《黔之驴》内容学习中，我们可以引导学生进行深入的思考，如：“驴是否有避免自己的悲剧的可能呢？为什么？”让学生从可能性和不可能性两个角度去分析，最终学生会明白：驴能否避免被吃掉的悲剧发生，关键在于它自己是否掌握真本领、真能力；外强中干，不能认清自己和对方，不了解自己的能力、处境和危机，那么，被吃掉是必然的。如此，学生在交流探讨中就明白了柳宗元在这篇文言文中要传达的思想，理解了寓意。
另外，文言文学习过程是一个不断积累、丰富和内化的过程。在教学中，我们要注意让学生多朗读，多思考。“书读百遍，其义自见”，如《山峡》这篇课文中，掌握断句和朗读技巧，能够使得文章的节奏感和抒情性得到显现。让学生说说、写写山峡的每个季节水的特点，体会作者描写景物有形有色、有声有情的特点，从而感受正面描写和侧面描写相结合、动静结合等写景方法及其好处。如此，学生不仅获得文言文篇章的理解，还能提高他们的鉴赏能力。
三、结语
总之，在初中文言文教学中，我们要提高课堂教学的质量，提高学生的文言文学习能力，就要激发学生的学习热情，让他们找到文言文学习的常规方法，形成一定的自主预习、自主质疑释疑能力；在课堂教学中采用形式多样的课堂生成策略，让学生自主和合作学习，在互动探讨中获得文言文知识，提高文言文的学习、鉴赏以及运用能力。
参考文献
[1]何建明.初中文言文趣味教学让课堂灵动起来[J].学周刊，2016（13）
[2]蒋小宁.初中文言文教学探究[J].中学语文，2017（27）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；文言文教学；课堂教学；提升质量
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文阅读能力是学生语文学习能力和素养的重要体现，也是学生语文学习的必备能力和素养。一般来说，学生的文言文阅读的理解、分析、鉴赏和品味能力较低。一方面是生活中缺少文言文使用和学习的语境，文言文学习往往只在课堂，较多的只是为了应付考试；另一方面，学生的文言文基础比较薄弱，没有一定的文言积累，没有文言文阅读的翻译、分析和鉴赏能力。而文言文阅读能力是学生学习、成长和发展所必须具备的能力。那么，我们如何提高学生的文言文阅读能力，如何让文言文课堂教学高效起来呢？
一、激发热情，提高课前预习质量
要让学生提高文言文学习能力，就要让学生在文言文学习中的主体性得以发挥，教师通过精心组织和指导来激发和提高他们文言文学习的情感。我们以往的文言文教学多是老师在课堂上讲，逐字逐句地翻译，旨在让学生弄懂每个文言文词语的含义和用法。这样的方法虽然能够帮助学生全面提高文言积累能力，但是过于枯燥，学生容易走神，容易感觉乏味而失去兴趣。因此，我们在文言文教学中，要重视对学生课前预习的要求和指导。如《晏子使楚》这篇文章是由几个小故事组成的，我们就让学生在课前自己解决课文中出现的不认识的字词，将课下注释带入文中，自己尝试着翻译看看，想想这篇文言文学习获得了什么、存在哪些问题。也可以设计课前的学案，让学生注意文中出现的重点实词、虚词，关注一些特殊句式的翻译和理解。这样，我们在课堂教学中，学生就有备于课堂，能够在课堂是与老师、同学互动起来。如在晏子和楚王的形象分析中，学生就能根据课文内容进行分析和概括，获得自主学习的乐趣和互动的愉悦。
因为文言文与現代文的语言表达方式存在差异，指导学生在课前预习就是让他们发现问题，产生思考和探究的兴趣。这样，他们的文言文学习兴趣就会被激发，学习热情就会被点燃。只要学生愿意学习文言文，那么，他们就不会感到文言文的艰深难懂，也会主动去解决文言文字词句章的问题。
二、生动课堂，营造学生自学氛围
我们认为一节课上只要学生在某一个或者几个知识点上获得能力的提升就可以了，不一定要面面俱到。但是以往我们老师是贪多求全，而且多重视文言文的字词的讲解，将形象生动、具有故事性、情境性的篇章上得支离破碎。其实，我们讲的目的是让学生了解和掌握文言文的知识特点和类型，如果我们多创设情境、多通过问题的形式让学生去发现、交流、探讨和展示，更能让学生掌握文言词法、句法的规律，提高理解和鉴赏文言文的能力。如在《黔之驴》这篇文言文的学习中，我们就从文题入手，让学生先谈谈对“驴”的认识，让学生知道小毛驴多是用来拉车拉磨，然后播放一下驴的叫声，让学生知道驴的长相与特性。这样学生就会感到在轻松自由的学习氛围中学习，愿意参与课堂。然后，让学生思考“驴遇到老虎会有怎样的故事”，给学生思考的空间，自然会有学生谈到本文的相关内容。此时，提出：我们大家再次阅读课文，结合课下注释对课文内容进行理解，尝试着对本文“驴与老虎的故事”进行概括。在这个学习环节中，我们可以让学生再读课文、尝试对文段进行翻译，让学生教学生词语的翻译和句子的理解。继而，在如“找出文中描写老虎心理、动作的词句。文中的驴是从哪几方面来写的？你阅读之后获得什么认识或者启示？”等问题中帮助学生提高文言文的分析能力。较多学生联系此前对驴的认识，能得出：老虎知道驴的本领只会“鸣”“蹄”而已，于是经历畏惧、好奇、害怕、怀疑、胆怯到窃喜，最终饱餐而去。
可见，提高文言文课堂教学的质量，我们要重视在课堂中多让学生动起来，让他们去展示自己。当然，我们老师也要适当指导和点拨，也要注意引导学生深入思考，提高文言文篇章于学生的阅读分析能力和思想品质培养上的价值。如《黔之驴》内容学习中，我们可以引导学生进行深入的思考，如：“驴是否有避免自己的悲剧的可能呢？为什么？”让学生从可能性和不可能性两个角度去分析，最终学生会明白：驴能否避免被吃掉的悲剧发生，关键在于它自己是否掌握真本领、真能力；外强中干，不能认清自己和对方，不了解自己的能力、处境和危机，那么，被吃掉是必然的。如此，学生在交流探讨中就明白了柳宗元在这篇文言文中要传达的思想，理解了寓意。
另外，文言文学习过程是一个不断积累、丰富和内化的过程。在教学中，我们要注意让学生多朗读，多思考。“书读百遍，其义自见”，如《山峡》这篇课文中，掌握断句和朗读技巧，能够使得文章的节奏感和抒情性得到显现。让学生说说、写写山峡的每个季节水的特点，体会作者描写景物有形有色、有声有情的特点，从而感受正面描写和侧面描写相结合、动静结合等写景方法及其好处。如此，学生不仅获得文言文篇章的理解，还能提高他们的鉴赏能力。
三、结语
总之，在初中文言文教学中，我们要提高课堂教学的质量，提高学生的文言文学习能力，就要激发学生的学习热情，让他们找到文言文学习的常规方法，形成一定的自主预习、自主质疑释疑能力；在课堂教学中采用形式多样的课堂生成策略，让学生自主和合作学习，在互动探讨中获得文言文知识，提高文言文的学习、鉴赏以及运用能力。
参考文献
[1]何建明.初中文言文趣味教学让课堂灵动起来[J].学周刊，2016（13）
[2]蒋小宁.初中文言文教学探究[J].中学语文，2017（27）.
（编辑：龙贤东）