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【摘要】英语是我国高中必修的基础课程，学习英语也是素质教育的必然要求。然而，于当前实践教学中，普遍存在学生英语厌学的现象，严重影响英语教学开展，甚至对学生综合素质的提高亦有所阻碍。究其个中原因，笔者分析多由于学生对英语存在排斥心理，或是缺乏语言兴趣等，导致学习成绩落后，班级英语学习水平差异化明显。有鉴于此，本文通过对当前高中英语教学中后进生形成因素的分析，藉此提出了改善这类学生学习现状的有效对策，以期对推动我国英语教学有所助益。
【关键词】高中英语 英语兴趣 厌学心理 后进生
因受到外界或是自身心理障碍的夹击，导致大量英语后进生的出现，使得英语教学普遍效率低下，学生遭遇学习瓶颈。由此，要改善这一现状必须对学生消极心理作出有效矫正，引导他们积极主动的参与、探究学习，走出英语学习困境。
一、高中英语教学形成后进生的形成因素
1.教师教学上的原因。教师在课堂中的主导地位使其教学理念、方法和形式等都影响着学生学习英语的兴趣。就如，教师如若对新课程标准和素质教育的要求未作深入剖析，教学理念无法贴合时代与新课程标准的倡议，教学方法局限于传统教学的范畴，种種“落后”都将影响学生学习兴趣的激发。此外，教师的教学艺术性不强，有如“满堂灌”的课堂教学形式也将造成学生缺乏自主学习与合作探究的学习精神，长期处于被动接受状态，师生之间无法形成正常、积极地交流沟通，课堂气氛沉闷，难以有效地、灵动地展示英语学习的愉悦性和趣味性。
2.学习环境上的原因。首先，即学生对学习英语的目的认知存在偏差，认为英语学习就是为“解决”一场应试考试，继而对学习动机产生了消极、负面的影响。其次，即语言环境的缺失，学校与课堂都未能为学生营造适合英语互动的交流平台，学生要么怯于开口，要么受汉语思维影响，在语法、词汇及语义等方面对英语的负迁移现象明显，从而对英语的学习形成了厌恶心理，继而形成恶性循环，英语教学难有实效。
3.学生自身心理障碍。源于学生自身的心理障碍多样，主要有自卑、焦虑、胆怯、惰性等负面情绪，看似无害，却是导致英语后进生形成的主要成因。有如，自卑心理；由于长期缺乏成功的激励，部分学生对自己的学习能力与智商水平缺乏信心，觉得技不如人，从而对英语，乃至各个学科学习都乏于用心，学习态度充斥着消极、自暴自弃。又或是惰性心理；部分学生因没有良好的学习习惯，上课不专心听讲，课后亦不对词汇、语法、句法进行复习探究，沉溺于玩乐之中，懒于思考、安于现状、不求进取。
二、改善英语后进生学习现状的有效对策
1.首要创设良好的学习环境，激发英语学习兴趣。英语作为一门语言类学科，良好的学习环境和由此带来的情感体验是矫正厌学心理、激发学习兴趣，转化后进生现状的基础性要素。同时，新课程亦倡导教学应尊重学生学习的主体性，将培养学生主动学习作为高中英语教学的首要任务。所以，高中英语教师要结合学生的认知取向和教学需要，及时了解学生心理活动，让学生“亲其师，信其道”，积极创设丰富且灵动的英语教学环境，构建融洽的课堂师生关系。比如，开展英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语沙龙等活动，扩大英语学习阵地，营造浓郁的英语学习和交流环境，使英语课堂充盈温馨的情致和韵味，发掘学生英语学习情感的同时，也使之明晰英语对于生活与人生发展的应用价值。
2.选用科学合理的学习指导，培养英语学习能力。笔者认为，高中英语教师教学任务之一，即是让学生能够熟练掌握科学的学习方法，从而实现对英语厌学心理的纠正，逐渐培养对英语的学习兴趣，继而带领英语后进生走出学习困境。比如，在英语单词学习中引导学生通过读音规则、应用构词法、词义关系转换以及结合课文阅读等方法进行单词学习，有效解决英语学习中单词记忆困难。此外，还可以通过联系课文来设计主题情境，指引学生自主分析课文知识构成，再结合文本安排情境，继而展开情境交流，在交流中锻炼英语能力。
3.构建成功体验与激励评价，巩固英语学习信心。“给学生以愉悦的成功体验是吸引学生主动学习、巩固学生学习信心的不二法宝。”在高中英语教学中，教师要结合高中生喜欢被肯定、被鼓励的天性，从发展的角度看待每个学生，对学生的点滴进步及时给予鼓励，学会欣赏学生，尊重其个性需求。与此同时，教师还应按照学生不同学习基础和能力制定层次化的学习目标，让每一学生都能通过自身努力收获自己的成功，最大限度地巩固学生对英语学习的信心。有如，在学生回答问题后，不论对与错都应对其这一踊跃交流的行为予以肯定，即便回答错误也要示以鼓励如“Cheer up！ It’s not the end of the world.”等诙谐、善意的提醒，保持住学生对英语学习的热情。
综上所述，笔者认为，要转化英语后进生，带领其走出英语学习的瓶颈，首要教师端正自身观念，认真贯彻并落实新课程精神，以弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性为宗旨，不断反思、调整与完善个人教学水平，对学生英语厌学心理的予以及时且有效的矫正，有针对性地帮助学生克服英语学习中的心理障碍，努力使其重燃英语学习热情，实现综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]梁承峰.走进高中英语教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
[2]沈烈敏.学业不良心理学研究[M].上海：上海教育出版社， 2008 （3）：74-76.
【关键词】高中英语 英语兴趣 厌学心理 后进生
因受到外界或是自身心理障碍的夹击，导致大量英语后进生的出现，使得英语教学普遍效率低下，学生遭遇学习瓶颈。由此，要改善这一现状必须对学生消极心理作出有效矫正，引导他们积极主动的参与、探究学习，走出英语学习困境。
一、高中英语教学形成后进生的形成因素
1.教师教学上的原因。教师在课堂中的主导地位使其教学理念、方法和形式等都影响着学生学习英语的兴趣。就如，教师如若对新课程标准和素质教育的要求未作深入剖析，教学理念无法贴合时代与新课程标准的倡议，教学方法局限于传统教学的范畴，种種“落后”都将影响学生学习兴趣的激发。此外，教师的教学艺术性不强，有如“满堂灌”的课堂教学形式也将造成学生缺乏自主学习与合作探究的学习精神，长期处于被动接受状态，师生之间无法形成正常、积极地交流沟通，课堂气氛沉闷，难以有效地、灵动地展示英语学习的愉悦性和趣味性。
2.学习环境上的原因。首先，即学生对学习英语的目的认知存在偏差，认为英语学习就是为“解决”一场应试考试，继而对学习动机产生了消极、负面的影响。其次，即语言环境的缺失，学校与课堂都未能为学生营造适合英语互动的交流平台，学生要么怯于开口，要么受汉语思维影响，在语法、词汇及语义等方面对英语的负迁移现象明显，从而对英语的学习形成了厌恶心理，继而形成恶性循环，英语教学难有实效。
3.学生自身心理障碍。源于学生自身的心理障碍多样，主要有自卑、焦虑、胆怯、惰性等负面情绪，看似无害，却是导致英语后进生形成的主要成因。有如，自卑心理；由于长期缺乏成功的激励，部分学生对自己的学习能力与智商水平缺乏信心，觉得技不如人，从而对英语，乃至各个学科学习都乏于用心，学习态度充斥着消极、自暴自弃。又或是惰性心理；部分学生因没有良好的学习习惯，上课不专心听讲，课后亦不对词汇、语法、句法进行复习探究，沉溺于玩乐之中，懒于思考、安于现状、不求进取。
二、改善英语后进生学习现状的有效对策
1.首要创设良好的学习环境，激发英语学习兴趣。英语作为一门语言类学科，良好的学习环境和由此带来的情感体验是矫正厌学心理、激发学习兴趣，转化后进生现状的基础性要素。同时，新课程亦倡导教学应尊重学生学习的主体性，将培养学生主动学习作为高中英语教学的首要任务。所以，高中英语教师要结合学生的认知取向和教学需要，及时了解学生心理活动，让学生“亲其师，信其道”，积极创设丰富且灵动的英语教学环境，构建融洽的课堂师生关系。比如，开展英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语沙龙等活动，扩大英语学习阵地，营造浓郁的英语学习和交流环境，使英语课堂充盈温馨的情致和韵味，发掘学生英语学习情感的同时，也使之明晰英语对于生活与人生发展的应用价值。
2.选用科学合理的学习指导，培养英语学习能力。笔者认为，高中英语教师教学任务之一，即是让学生能够熟练掌握科学的学习方法，从而实现对英语厌学心理的纠正，逐渐培养对英语的学习兴趣，继而带领英语后进生走出学习困境。比如，在英语单词学习中引导学生通过读音规则、应用构词法、词义关系转换以及结合课文阅读等方法进行单词学习，有效解决英语学习中单词记忆困难。此外，还可以通过联系课文来设计主题情境，指引学生自主分析课文知识构成，再结合文本安排情境，继而展开情境交流，在交流中锻炼英语能力。
3.构建成功体验与激励评价，巩固英语学习信心。“给学生以愉悦的成功体验是吸引学生主动学习、巩固学生学习信心的不二法宝。”在高中英语教学中，教师要结合高中生喜欢被肯定、被鼓励的天性，从发展的角度看待每个学生，对学生的点滴进步及时给予鼓励，学会欣赏学生，尊重其个性需求。与此同时，教师还应按照学生不同学习基础和能力制定层次化的学习目标，让每一学生都能通过自身努力收获自己的成功，最大限度地巩固学生对英语学习的信心。有如，在学生回答问题后，不论对与错都应对其这一踊跃交流的行为予以肯定，即便回答错误也要示以鼓励如“Cheer up！ It’s not the end of the world.”等诙谐、善意的提醒，保持住学生对英语学习的热情。
综上所述，笔者认为，要转化英语后进生，带领其走出英语学习的瓶颈，首要教师端正自身观念，认真贯彻并落实新课程精神，以弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性为宗旨，不断反思、调整与完善个人教学水平，对学生英语厌学心理的予以及时且有效的矫正，有针对性地帮助学生克服英语学习中的心理障碍，努力使其重燃英语学习热情，实现综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]梁承峰.走进高中英语教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
[2]沈烈敏.学业不良心理学研究[M].上海：上海教育出版社， 2008 （3）：74-76.