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朗读，对小学生来说是一件既有意义而又愉快的事情，也是我们在教学中经常使用的教学方法，尤其是在讲求各种知识积累小学阶段，朗读更是不可或缺的教学内容。对小学生来说朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力的高低对以后学习语文也有很重要的作用。
但是，我们经常看到老师在上课指导朗读时，只注重学生的朗读次数，缺乏具体指导的用语屡见不鲜，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。
我在教学实践中是这样指导朗读的：
一、让学生讲一口流利的、标准的普通话
由于方言所限和地域所限，我所带的学生多来自农村，所以普通话水平较差，前鼻韵母和后鼻韵母总是分不清楚，所以我想出了许多办法帮他们纠错正音，从而为普通话的朗读打下坚实的基础。
二、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调
唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，指导《军神》一课的朗读时，先让学生体会在当时那麽艰苦的医疗环境下，在那麽痛苦的疼痛时，伟人刘伯承竟然能坦然面对，让学生从心里佩服他，从而读出真情来。再如在指导《长征》一课的朗读时，给学生讲一讲当时的社会背景，我们的红军战士怎样的艰苦，怎样的顽强等等。在我的指导下，当学生集体朗读时，我觉得热血沸腾，眼泪直在眼眶里打转。
三、在学生品味语言的基础上，引导学生带着感受不断读好
注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。
比如，《草原》一课，有这么一句话：“突然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”学生体会出蒙古族同胞的热情并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我问：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了朗读会觉得热情吗？再试一试。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达这样的热情，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。
四、在语气和语速上，也给予学生不厌其烦的指导
上课文前和上朗读课前哪些地方该慢，哪些地方该快我都提前画在书上，等上课时我一一教给孩子们。经过我的努力，我們班的许多学生在区级、市级比赛中获得了不小的成绩！学生的语文能力水平和成绩总是直线上升，我所带的班级语文成绩总是名列前茅。
五、随时产生朗读指导语的生成，突出“读字当头”的理念
我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思？”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”……课上，在学习过程中，处处能听到“书声琅琅”的场面，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读收效很大。
当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。
但是，我们经常看到老师在上课指导朗读时，只注重学生的朗读次数，缺乏具体指导的用语屡见不鲜，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。
我在教学实践中是这样指导朗读的：
一、让学生讲一口流利的、标准的普通话
由于方言所限和地域所限，我所带的学生多来自农村，所以普通话水平较差，前鼻韵母和后鼻韵母总是分不清楚，所以我想出了许多办法帮他们纠错正音，从而为普通话的朗读打下坚实的基础。
二、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调
唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，指导《军神》一课的朗读时，先让学生体会在当时那麽艰苦的医疗环境下，在那麽痛苦的疼痛时，伟人刘伯承竟然能坦然面对，让学生从心里佩服他，从而读出真情来。再如在指导《长征》一课的朗读时，给学生讲一讲当时的社会背景，我们的红军战士怎样的艰苦，怎样的顽强等等。在我的指导下，当学生集体朗读时，我觉得热血沸腾，眼泪直在眼眶里打转。
三、在学生品味语言的基础上，引导学生带着感受不断读好
注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。
比如，《草原》一课，有这么一句话：“突然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”学生体会出蒙古族同胞的热情并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我问：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了朗读会觉得热情吗？再试一试。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达这样的热情，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。
四、在语气和语速上，也给予学生不厌其烦的指导
上课文前和上朗读课前哪些地方该慢，哪些地方该快我都提前画在书上，等上课时我一一教给孩子们。经过我的努力，我們班的许多学生在区级、市级比赛中获得了不小的成绩！学生的语文能力水平和成绩总是直线上升，我所带的班级语文成绩总是名列前茅。
五、随时产生朗读指导语的生成，突出“读字当头”的理念
我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思？”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”……课上，在学习过程中，处处能听到“书声琅琅”的场面，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读收效很大。
当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。