论文部分内容阅读
【摘要】本文结合当前口语教学研究现状，以交际教学法理论为指导，唤醒学生的主体意识为目标，分析当前高职英语口语教学存在的问题并采取相应的改进措施，以此促进边疆少数民族地区高职高专英语口语教学。
【关键词】高职高专 英语口语教学 研究
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，培养英语应用型人才为教学目标，学生在具备听、说、读、写等综合能力基础上，特别强调听说能力，以适应人才市场需要，达到口语交际的效果。然而，边疆少数民族地区高职高专学校的学生口语能力并未达到《课程要求》的标准，提高学生口语能力迫在眉睫。丽江师专外语系多年来开展了英力克习得模式下的英语口语活动，取得了一定的成效，但还存在一些障碍，口语教学仍然是英语课程教学改革的重中之重。
一、口语教学研究现状
我国学者对英语口语研究起步较晚，1995年以前，该方面的研究成果不多，以数据为基础实证研究更是凤毛麟角。王立非等总结了我国英语口语研究从1995年至2004年期间的成就，提出口语语音与音位特点的研究为空白以及口语研究的方法不够多样化等问题。但是，近几年来，随着相关学科的发展以及国内外语研究者学术水平的提高，英语口语研究得到了迅猛发展，在研究数量、内容以及方法等方面均发生了很大的变化。通过对研究现状的分析，我们发现，目前研究虽取得了一定的成就，但仍存在研究对象过于单一，研究内容层面不足，对学习主体的研究相对薄弱等问题。
边疆地区少数民族高校英语口语教学存在的主要问题为特殊的地域条件，各色的历史背景，参差不齐的发展程度，少数民族及其语言众多、复杂，严重影响了英语水平的提高。少数民族学生多来自文化教育较落后地区，教学资源分布不均，学生英语水平参差不齐，缺乏信心，有的甚至不想学、怕学。因此加强少数民族高职高专英语口语教学，是培养全面发展的优秀人才的迫切要求。与口语相关的教学理论中，最著名的为Krashen的输入与输出理论。“Krashen认为，人类只有获得可理解的语言输入（comprehensible input）时，才能更好地学习语言和掌握语言本身。”因此在口语课堂教学中应该尽可能多地为学生提供可理解的语言输入，以诱导其输出。那么，在高职高专院校的英语口语课堂中如何切实提高学生的口语表达能力，增加语言输出呢？尽管在丽江师专外语系开展的英力克英语口语活动，为学生创造了英语语言习得、输出的良好环境，但学生的表达能力仍然存在很多问题。
二、交际教学法的概述
“交际教学法以激发学生兴趣，培养人与人的交流能力为目标。它重视语言的意义，忽略语言的形式。”交际教学法在英语教学中的实施中应遵循的原则之一是注重“ 以学生为主体，教师为指导” 的作用。教师在提供必要的合乎语言规律的示范，通过各种有效的途径组织学生进行交际教学活动的同时，适当评价学生的语言行为，引导课堂教学活动，按着计划朝一定的目标开展，这样才能真正贯彻“ 以学生为主体” 的原则。
培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，突出学生主体地位，充分发挥英语口语教学在学生主体意识培养中的作用，这正是交际英语教学所遵循的原则，对英语口语教学质量的提高开创了一条成功之路，避免教学拘泥于形式化，全面提升学生口语交际能力。教学活动以学生为主体，发挥学生的主体作用，就要转变传统的教学方式，在口语课堂教学中通过师生之间、生生之间多向合作交流与互动自主地探究，从而培养创新能力。
我系英语专业人才培养方案（英语教育，旅游英语和应用英语），强调突出学生英语口语交际能力的培养，和推行以英力克习得模式理念为主的英语口语教学模式及教学管理体系的改革，强调创建外语语言环境促进外语习得过程的重要性和为实现这种环境而建立学习者内外监控激励机制的必要性。口语教学研究课题通过研究边疆少数民族地区英语口语教学活动中学生的英语习得方法及存在的问题，调查学生学习需求，分析学生口语学习的心理，发现少数民族学生英语口语学习策略的优势与不足；唤醒少数民族学生英语口语学习的主体意识，探究影响学生口语课堂表现的本民族语、方言音及心理障碍等因素，及其与教师指导监控的关系，切实推进边疆少数民族地区高职高专英语口语教学的质量，较大幅度提高学习者英语口语交际能力。
三、口语教学研究主要内容和主要方法
1.口语教学研究的主要内容：
（1）研究边疆少数民族地区英语口语教学活动中学生的英语习得方法及存在的问题。
（2）研究发展性口语教学活动中学生主动参与、自我规划、自我监控体验成功交际策略综合应用。
（3）研究唤醒英语口语教学质量的评价体系、评估方法。
（4）探究任务设置与培养学生主体意识，合作探究式学习方式的契合点。
（5）探究影响学生口语课堂表现的本民族语、方言音及心理障碍等因素，及其与教师指导监控的关系。
（6）研究充分利用网络资源与教学结合的技巧和技能。
（7）探究学习策略的指导，发展交际策略能力。
（8）拉动教师新的教学观的形成，彻底转变教学方式，提高教师的素质和水平。
2.口语教学研究的主要方法。
（1）分级研究边疆少数民族学生英语口语学习现状，调查学生学习需求。调查研究学生学习现状，找到少数民族学生学习策略的优势与不足，学生的学习不以课堂为唯一为中心，不再是传统教学模式所推崇的以老师为中心的灌输式教学，而是注重学生的身心发展，一切以学生为中心。强调自主学习的主导地位，同时避免口语练习流于形式。
（2）选择研究对象在同级学生中作对比研究，比较基于教师指导性、教学过程自主性、教学活动多样性和教学内容实用性四原则的实验班与对照班的差异。
调查对象：调查选取了丽江师范高等专科学校外语系英语教育和旅游英语专业的100名学生。尽管这些学生的英语水平个体上有差异，但整体水平差异不大。调查方式：对比教学活动多样性和教学内容实用性四原则的实验班与对照班的差异。调查的结果真实地反映了我校英语口语课堂教学的现状。与传统教学方法相比，以培养自主学习能力为主的教学方法更能提高口语教学，得到学生的青睐。 （3）结合学生实际，充分发挥教师的指导、引导作用，分析少数民族学生民族语、方言语等影响学生课堂表现的因素。少数民族地区民族众多，在杂居生活和相互通婚的背景下，呈现出多样化的地方方言。由于受到地方方言的干扰，加之除了讲自己民族语以外，还学习汉语，学讲普通话，因此学生在学习英语时会受到民族语言、方言及汉语的多重影响，对英语的反应则需要经过由本民族语言到汉语再回到英语的过程，无形中多出一种语言，延缓了反应时间，也增大了反应难度，对于有些发音即便反复纠正也很难读准确、读标准，最为显著的便是/n/ /l/不分，英语口语中混杂着非常浓重的少数民族语音，导致听者难于理解。与此同时，从句型结构看，汉英句型结构存在很大差异，前者为意合语言，后者则是形合语言，少数民族地区的民族语、地方方言和大学英语句型的差别更大，这也给学生学习英语带来困难。民族学生往往因为特殊的民族口音而惟恐在同学面前出丑，因而羞于启齿，产生自卑心理。同时，他们习惯于用本民族语言进行交流和思考，用英语交流有一定的难度。此时，需要充分发挥教师的指导、引导作用。
（4）充分利用多媒体网络资源来激发和调动学生学习的自主性，并鼓励学生课后充分利用网络资源共享的功能进行自主性学习网络技术的迅猛发展。在英语课堂教学中利用先进的教学手段，适时恰当的利用现代教学设备，使用多媒体进行教学，对英语口语教学十分有利。首先，充分利用多媒体等现代化的教学条件和资源，为学生增加大量的语言实践活动，大力加强交际性语言教学，从而提高学生学习的自主能动性。其次，提高运用现代教育技术的能力，积极参加网络技术培训课程，教师在具备英语学科的教材体系、教学内容外，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通信网络技术等多方面的基础知识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，以满足当今信息时代发展的要求。
（5） 以高职口语课堂教学要求为目标，设置任务型教学活动，改革传统授课方式。笔者曾以问卷调查的形式，对丽江师专学生英语口语学习状况作了调查和分析，发现少数民族大学生对自身英语口语能力的满意度不高，渴望提高口语能力。任务型教学活动是通过为学生提供大量任务，进行语言知识的输入，在完成任务的过程中强调语言运用能力，从而达到提高学生语言表达能力和人际交往能力的目的。通过课前、课中及课后安排明确的任务分配，学生可带着明确的目标积极主动地学习。
（6）加强引导，培养学生良好的学习习惯，引导正确有效的学习方法，激发学生自主意识，提升学习效果。更新传统的单一课堂授课模式，充分发挥现代科技手段在语言教学和测试中的优势，形成具有较大灵活性的新教学内容、教学体系和评估模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式追求的是学生的全面发展，培养的是学生自我意识与合作意识，充分与就业为导向的目标相结合，缩小人才培养的效果与市场需求之间存在的差距。
（7）针对同班学生英语口语水平不同的现状，任课教师采用“分层次”口语教学法。高职学生入学英语水平参差不齐，英语口语分层次教学是在尊重个体差异及生源特点的基础上，本着“因材施教”的教育原则，而实行的有的放矢的教学方法。在教学中可以从词汇量选择，话题题材、体裁等教材因素调整，形成具有较大灵活性的新的教学内容、教学体系和评估模式，适应入学英语水平不同、就业层次不同、学习能力不同和个人发展目标不同的学习者的需求。注重启发学生的英语学习兴趣，渐渐地培养学生的英语应用能力。
（8）分析学生心理障碍对英语口语表达的影响及探究解决对策。少数民族学生具有怕羞、内向等心理特征，在教学中必须创设轻松、和谐的课堂氛围，合理利用激励机制，激发学生口语学习的动力和兴趣。在教学过程中与学生建立良好的关系，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都有所提高。并对学生的提高给予肯定，让他们体验到成功表达的快乐。尽量降低学生的紧张程度，充分调动他们的情感内因，尽量减少挫折感和失败感，达到学生轻松说英语的目的。
总之，以上主要方法是建立在以交际教学法为理论指导，培养学生自主学习的主体意识为目标的基础上。口语教学研究按照发现问题、分析问题、解决问题的思路，结合自己的教学实践经验，通过实证研究方法进行调查、走访学生群体、设置实验班和对照班、任务设置、培养学生主体意识、影响学生课堂表现的因素分析、监管工作顺利实施、创新教学方法及充分利用网络资源等方法，同时在研究过程中将进行文献研读、差异比较、反思总结、访谈和观察等研究方法，从而达到有效提高边疆少数民族地区高职高专英语口语教学水平的目的。
参考文献：
[1]王立非，周丹丹.我国英语口语研究12年：回顾与现状[J].外语界，2004.
[2]谢芳.少数民族地区大学英语口语障碍与教学策略[J].外语研究，2012（7）.
[3]晏样连.高职英语口语教学现实问题及对策思考[J].泸州职业技术学院学报，2012（1）.
[4]张静波.边疆少数民族地区高职高专英语口语课堂教学评估调查与分析[J].中国科教创新导刊，2011（34）.
【基金项目】边疆少数民族地区高职高专英语口语教学研究——以丽江为例，编号：XJXM-W201413。
【关键词】高职高专 英语口语教学 研究
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，培养英语应用型人才为教学目标，学生在具备听、说、读、写等综合能力基础上，特别强调听说能力，以适应人才市场需要，达到口语交际的效果。然而，边疆少数民族地区高职高专学校的学生口语能力并未达到《课程要求》的标准，提高学生口语能力迫在眉睫。丽江师专外语系多年来开展了英力克习得模式下的英语口语活动，取得了一定的成效，但还存在一些障碍，口语教学仍然是英语课程教学改革的重中之重。
一、口语教学研究现状
我国学者对英语口语研究起步较晚，1995年以前，该方面的研究成果不多，以数据为基础实证研究更是凤毛麟角。王立非等总结了我国英语口语研究从1995年至2004年期间的成就，提出口语语音与音位特点的研究为空白以及口语研究的方法不够多样化等问题。但是，近几年来，随着相关学科的发展以及国内外语研究者学术水平的提高，英语口语研究得到了迅猛发展，在研究数量、内容以及方法等方面均发生了很大的变化。通过对研究现状的分析，我们发现，目前研究虽取得了一定的成就，但仍存在研究对象过于单一，研究内容层面不足，对学习主体的研究相对薄弱等问题。
边疆地区少数民族高校英语口语教学存在的主要问题为特殊的地域条件，各色的历史背景，参差不齐的发展程度，少数民族及其语言众多、复杂，严重影响了英语水平的提高。少数民族学生多来自文化教育较落后地区，教学资源分布不均，学生英语水平参差不齐，缺乏信心，有的甚至不想学、怕学。因此加强少数民族高职高专英语口语教学，是培养全面发展的优秀人才的迫切要求。与口语相关的教学理论中，最著名的为Krashen的输入与输出理论。“Krashen认为，人类只有获得可理解的语言输入（comprehensible input）时，才能更好地学习语言和掌握语言本身。”因此在口语课堂教学中应该尽可能多地为学生提供可理解的语言输入，以诱导其输出。那么，在高职高专院校的英语口语课堂中如何切实提高学生的口语表达能力，增加语言输出呢？尽管在丽江师专外语系开展的英力克英语口语活动，为学生创造了英语语言习得、输出的良好环境，但学生的表达能力仍然存在很多问题。
二、交际教学法的概述
“交际教学法以激发学生兴趣，培养人与人的交流能力为目标。它重视语言的意义，忽略语言的形式。”交际教学法在英语教学中的实施中应遵循的原则之一是注重“ 以学生为主体，教师为指导” 的作用。教师在提供必要的合乎语言规律的示范，通过各种有效的途径组织学生进行交际教学活动的同时，适当评价学生的语言行为，引导课堂教学活动，按着计划朝一定的目标开展，这样才能真正贯彻“ 以学生为主体” 的原则。
培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，突出学生主体地位，充分发挥英语口语教学在学生主体意识培养中的作用，这正是交际英语教学所遵循的原则，对英语口语教学质量的提高开创了一条成功之路，避免教学拘泥于形式化，全面提升学生口语交际能力。教学活动以学生为主体，发挥学生的主体作用，就要转变传统的教学方式，在口语课堂教学中通过师生之间、生生之间多向合作交流与互动自主地探究，从而培养创新能力。
我系英语专业人才培养方案（英语教育，旅游英语和应用英语），强调突出学生英语口语交际能力的培养，和推行以英力克习得模式理念为主的英语口语教学模式及教学管理体系的改革，强调创建外语语言环境促进外语习得过程的重要性和为实现这种环境而建立学习者内外监控激励机制的必要性。口语教学研究课题通过研究边疆少数民族地区英语口语教学活动中学生的英语习得方法及存在的问题，调查学生学习需求，分析学生口语学习的心理，发现少数民族学生英语口语学习策略的优势与不足；唤醒少数民族学生英语口语学习的主体意识，探究影响学生口语课堂表现的本民族语、方言音及心理障碍等因素，及其与教师指导监控的关系，切实推进边疆少数民族地区高职高专英语口语教学的质量，较大幅度提高学习者英语口语交际能力。
三、口语教学研究主要内容和主要方法
1.口语教学研究的主要内容：
（1）研究边疆少数民族地区英语口语教学活动中学生的英语习得方法及存在的问题。
（2）研究发展性口语教学活动中学生主动参与、自我规划、自我监控体验成功交际策略综合应用。
（3）研究唤醒英语口语教学质量的评价体系、评估方法。
（4）探究任务设置与培养学生主体意识，合作探究式学习方式的契合点。
（5）探究影响学生口语课堂表现的本民族语、方言音及心理障碍等因素，及其与教师指导监控的关系。
（6）研究充分利用网络资源与教学结合的技巧和技能。
（7）探究学习策略的指导，发展交际策略能力。
（8）拉动教师新的教学观的形成，彻底转变教学方式，提高教师的素质和水平。
2.口语教学研究的主要方法。
（1）分级研究边疆少数民族学生英语口语学习现状，调查学生学习需求。调查研究学生学习现状，找到少数民族学生学习策略的优势与不足，学生的学习不以课堂为唯一为中心，不再是传统教学模式所推崇的以老师为中心的灌输式教学，而是注重学生的身心发展，一切以学生为中心。强调自主学习的主导地位，同时避免口语练习流于形式。
（2）选择研究对象在同级学生中作对比研究，比较基于教师指导性、教学过程自主性、教学活动多样性和教学内容实用性四原则的实验班与对照班的差异。
调查对象：调查选取了丽江师范高等专科学校外语系英语教育和旅游英语专业的100名学生。尽管这些学生的英语水平个体上有差异，但整体水平差异不大。调查方式：对比教学活动多样性和教学内容实用性四原则的实验班与对照班的差异。调查的结果真实地反映了我校英语口语课堂教学的现状。与传统教学方法相比，以培养自主学习能力为主的教学方法更能提高口语教学，得到学生的青睐。 （3）结合学生实际，充分发挥教师的指导、引导作用，分析少数民族学生民族语、方言语等影响学生课堂表现的因素。少数民族地区民族众多，在杂居生活和相互通婚的背景下，呈现出多样化的地方方言。由于受到地方方言的干扰，加之除了讲自己民族语以外，还学习汉语，学讲普通话，因此学生在学习英语时会受到民族语言、方言及汉语的多重影响，对英语的反应则需要经过由本民族语言到汉语再回到英语的过程，无形中多出一种语言，延缓了反应时间，也增大了反应难度，对于有些发音即便反复纠正也很难读准确、读标准，最为显著的便是/n/ /l/不分，英语口语中混杂着非常浓重的少数民族语音，导致听者难于理解。与此同时，从句型结构看，汉英句型结构存在很大差异，前者为意合语言，后者则是形合语言，少数民族地区的民族语、地方方言和大学英语句型的差别更大，这也给学生学习英语带来困难。民族学生往往因为特殊的民族口音而惟恐在同学面前出丑，因而羞于启齿，产生自卑心理。同时，他们习惯于用本民族语言进行交流和思考，用英语交流有一定的难度。此时，需要充分发挥教师的指导、引导作用。
（4）充分利用多媒体网络资源来激发和调动学生学习的自主性，并鼓励学生课后充分利用网络资源共享的功能进行自主性学习网络技术的迅猛发展。在英语课堂教学中利用先进的教学手段，适时恰当的利用现代教学设备，使用多媒体进行教学，对英语口语教学十分有利。首先，充分利用多媒体等现代化的教学条件和资源，为学生增加大量的语言实践活动，大力加强交际性语言教学，从而提高学生学习的自主能动性。其次，提高运用现代教育技术的能力，积极参加网络技术培训课程，教师在具备英语学科的教材体系、教学内容外，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通信网络技术等多方面的基础知识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，以满足当今信息时代发展的要求。
（5） 以高职口语课堂教学要求为目标，设置任务型教学活动，改革传统授课方式。笔者曾以问卷调查的形式，对丽江师专学生英语口语学习状况作了调查和分析，发现少数民族大学生对自身英语口语能力的满意度不高，渴望提高口语能力。任务型教学活动是通过为学生提供大量任务，进行语言知识的输入，在完成任务的过程中强调语言运用能力，从而达到提高学生语言表达能力和人际交往能力的目的。通过课前、课中及课后安排明确的任务分配，学生可带着明确的目标积极主动地学习。
（6）加强引导，培养学生良好的学习习惯，引导正确有效的学习方法，激发学生自主意识，提升学习效果。更新传统的单一课堂授课模式，充分发挥现代科技手段在语言教学和测试中的优势，形成具有较大灵活性的新教学内容、教学体系和评估模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式追求的是学生的全面发展，培养的是学生自我意识与合作意识，充分与就业为导向的目标相结合，缩小人才培养的效果与市场需求之间存在的差距。
（7）针对同班学生英语口语水平不同的现状，任课教师采用“分层次”口语教学法。高职学生入学英语水平参差不齐，英语口语分层次教学是在尊重个体差异及生源特点的基础上，本着“因材施教”的教育原则，而实行的有的放矢的教学方法。在教学中可以从词汇量选择，话题题材、体裁等教材因素调整，形成具有较大灵活性的新的教学内容、教学体系和评估模式，适应入学英语水平不同、就业层次不同、学习能力不同和个人发展目标不同的学习者的需求。注重启发学生的英语学习兴趣，渐渐地培养学生的英语应用能力。
（8）分析学生心理障碍对英语口语表达的影响及探究解决对策。少数民族学生具有怕羞、内向等心理特征，在教学中必须创设轻松、和谐的课堂氛围，合理利用激励机制，激发学生口语学习的动力和兴趣。在教学过程中与学生建立良好的关系，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都有所提高。并对学生的提高给予肯定，让他们体验到成功表达的快乐。尽量降低学生的紧张程度，充分调动他们的情感内因，尽量减少挫折感和失败感，达到学生轻松说英语的目的。
总之，以上主要方法是建立在以交际教学法为理论指导，培养学生自主学习的主体意识为目标的基础上。口语教学研究按照发现问题、分析问题、解决问题的思路，结合自己的教学实践经验，通过实证研究方法进行调查、走访学生群体、设置实验班和对照班、任务设置、培养学生主体意识、影响学生课堂表现的因素分析、监管工作顺利实施、创新教学方法及充分利用网络资源等方法，同时在研究过程中将进行文献研读、差异比较、反思总结、访谈和观察等研究方法，从而达到有效提高边疆少数民族地区高职高专英语口语教学水平的目的。
参考文献：
[1]王立非，周丹丹.我国英语口语研究12年：回顾与现状[J].外语界，2004.
[2]谢芳.少数民族地区大学英语口语障碍与教学策略[J].外语研究，2012（7）.
[3]晏样连.高职英语口语教学现实问题及对策思考[J].泸州职业技术学院学报，2012（1）.
[4]张静波.边疆少数民族地区高职高专英语口语课堂教学评估调查与分析[J].中国科教创新导刊，2011（34）.
【基金项目】边疆少数民族地区高职高专英语口语教学研究——以丽江为例，编号：XJXM-W201413。