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【摘要】英语作为高校的重要学科，英语教学的良好实施有助于高校人才培养质量的提升。而将合作学习法运用到高校英语教学中，能以合作学习的思维理念打破传统英语教学模式的束缚，提升高校英语教学质量，助力大学生英语核心素养的培养。本文立足于高校英语教学现状，分析合作学习法在高校英语教学中的应用价值，提出合作学习法在高校英语教学中的应用过程及对策。
【关键词】合作学习法;应用;高校;英语教学
【作者简介】郑晓燕，闽江学院。
引言
合作学习法是由学生中心理论、社会互赖理论、动机理论组成的，是指让学生在小组合作学习的过程中完成学习任务，并从中获取知识及能力、素养信息，包含知识信息、思维信息、创新能力信息、实践能力信息、品质信息等。而以合作学习法为导向开展的高校英语教学，打破了传统教育的束缚，为大学生提供了良好的英语学习平台，使大学生融入其中，获取更多的知识、技能、能力、素养、思维、文化信息，助力大学生成长，达到高校英语教学实施的有效性。因此，在高校英语课教学中，重视合作学习法的运用，使高校践行素质教育理念，从而增强高校人才培养质量。
一、 合作学习法在高校英语教学中的应用价值
1. 促进高校英语教学目标的完成。在高校英语课程教学中应用合作学习法，有助于促进高校英语教学目标的完成。英语作为一门语言类学科，需要大学生在多语言情境、社交场地中进行英语语言信息的输出，以此掌握英语语言技能，构建英语语言良好输出模式。以往的英语课程教学中，较为关注英语语言信息的传递，忽视大学生英语实践能力的培养，使大学生空有丰富的英语知识理论，但英语输出能力、实践能力不足，影响到大学生英语语言的整体学习成效。在高校英语课程教学中运用合作学习法，可打破传统教育的束缚，根据合作学习的准则，为大学生提供合作学习平台，包含语言情境教学、社交场景等，让大学生进行合作学习，并进行语言的交流，提升大学生英语信息运用能力及语言适用能力，帮助大学生完成英语学习的目标。
2. 促进高校英语教学方式的改进。合作学习法运用到高校英语课程教学中，能实现“以知识为主”的教学观念向“以生为主”的教学观念的转变，立足于大学生的发展需要，以合作学习方式，开展因材施教的英语课程教学，使每一名大学生在教师的引领下得到英语学习能力的提升。例如，在高校英语课程教学中，教师根据学生的差异性，开展多层次的合作学习活动，为不同小组的学生布置不同的学习任务，通过具体实践，促进大学生学习能力的普遍提升。相较于传统的“一视同仁”教学方法，合作学习法更为重视“差异性”教学，让大学生在具体的教学实践、头脑风暴中，锻炼自身语言输出能力，并获取语言信息，以此增强大学生英语语言信息的综合运用能力。
二、 合作学习法在高校英语教学中的应用过程
1. 组织大学生进行合作学习。将合作学习法运用到高校英语教学中，教师应组织大学生进行合作学习，让大学生认知合作学习法，在教师的引领下，大学生在合作学习中提升自身英语学习能力。组织大学生进行合作学习是的运用合作学习法的重要一环，该教学部分完成好，能助推合作学习法更好地在高校英语教学中应用。首先，教师在组织大学生进行合作学习时，深入理解每一名大学生，包含其兴趣爱好、性格特点、学习能力、口语能力、知识储备能力、理解能力等，根据这些信息，为大学生进行合理的分组。其次，明确合作学习小组的人数，通常情况下，合作学习小组以4～6人为宜，这样能促进小组成员进行互动，并将小组学习任务进行合理的分配。教师在分组中，可根据大学生个体情况，将学习好的大学生分为一组，并为他们设计拔高的英语教学内容，使大学生在合作学习中协同完成学习任务。组内成员处于一个等级，教师可有效因材施教，根据小组成员的基本情况，布置学习任务，学习任务符合该组成员学习需求，从而使每一组的成员在合作学习中都取得相同的学习成果。最后，合作学习小组的划分，也考量组内成员的实力，尽可能缩短组内成员之间的实力差距。例如：教师在分组中，将学习成绩优秀的大学生与学习中等的大学生分为一组;性格内向的大学生与性格外向的大学生分为一组，布置学习任务，使大学生相互之间促进，在彼此影响下，共同取得学习进步，以此彰显合作学习组织的有效性。总之，合作学习法运用到高校英语教学中，合作学习小组的分组多元，但无论如何分，都應该做到“以生为本”，从而彰显分组的有效性、针对性，为后续合作学习实践提供保障。
2. 明确合作学习的目标。将合作学习法运用到高校英语教学中，明确合作学习的目标也是重点。合作学习目标的明确，使大学生通过具体的合作学习实践完成任务，并达到学习目标，让大学生在合作学习中都有一定的收获。首先，明确英语课程教学的目标，包括英语能力目标、英语思维目标、英语素质目标、英语语言输出目标、英语创新能力目标、英语探究能力目标、英语自主合作学习目标等，让大学生以这些目标为导向，进行合作学习实践，促进大学生达到合作学习目标。其次，根据合作学习法的要求，引领教师进行组内任务的分配，每一组为4～6人，分别为信息记录员、信息记录员、信息采集员、信息沟通员、信息实践员等，让大学生担任这些角色，进行任务的完成。大学生通过担任这些角色，能够发挥自身主体性，认真协同其他组员完成学习任务，在此过程中，培养大学生的责任心，助力大学生的成长。与此同时，在明确小组成员任务时，可教师支配，也可大学生自主商定，更可根据大学生的性格特点来分配任务。可让内向的大学生担任信息沟通员，促进他与其他小组的交流，逐渐锻炼大学生的性格，使大学生变得积极乐观。因此，将合作学习法运用到高校英语教学中，应重视明确合作学习目标及任务。
3. 合作学习活动的实践。将合作学习法运用到高校英语教学中，应引领大学生进行合作学习的具体实践，通过大学生的具体实践，获取大学生合作学习具体实践的信息，以此明确高校英语合作学习实践的优劣情况、大学生自主合作学习存在的问题、大学生自主合作学习实践的优势以及大学生在其中起到的作用等信息。在高校英语课程合作学习的具体实践中，教师应重视先进教学方法的运用，重视灌输式教学与探究性、思维性教学的融合，达到英语课程理论信息传递的有效性，同时也促进大学生思维及能力的发展。其次，教师在大学生合作学习中，为大学生提供自主实践平台，让大学生进行组内合作、实践、交流、探讨，最终完成整个组内实践任务。例如，教师根据分组情况、合作学习任务等信息，在高校英语教学中，以主题活动为导向，引领大学生进行自主实践，诸如开展语言情境对话活动、项目实践活动、思辨活动等，使大学生分别担任信息记录员、信息记录员、信息采集员、信息沟通员、信息实践员的角色，进行英语信息的交流、传递、收集和记录，最后各组成员再一同整合英语信息，完成学习任务，并指派一名成员，阐释本小组英语合作学习成果。 4. 合作学习的反馈及评估。在高校英语教学中，合作学习任务完成后，教师引领大学生进行及时的任务反馈及教学评估，通过该教学环节，进一步验证合作学习法在高校英语教学中的实践成效。为了促进合作学习法在高校英语教学中发挥作用，教师应重视对大学生的表扬，以表扬赢得大学生的认可，并给予大学生中肯的建议，促进大学生课后进行教学实践，通过教学实践弥补自身合作学习的不足。例如，教师采取大学生合作学习评价方式，引领大学生回忆自身合作学习实践模式，使每一名大学生认识到自身在合作学习中的不足以及优势，让大学生看到自身的进步，也了解自身的不足，以此更好地引领大学生进行针对性的学习。同时，教师也要在完成英语教学后进行总结和评估，立足于小组成员，开展不定期抽查，为每个小组打分，促进小组之间相互监督，增强大学生的竞争意识，从而不断取得学习上的进步，助力于大学生学习高校英语课程。
5. 合作学习法的课后延伸。将合作学习法运用到高校英语教学中，应将合作学习延伸到课后，做好课后的合作学习，对课堂教学起到补充作用，更好地提升大学生的英语综合能力。通常情况下，大学生在课上的合作学习实践，大都会遗漏一些问題，针教师对此应予以关注，让大学生通过课后教学的具体实践来查漏补缺。例如，教师重视网络英语教学的开展，通过网络教学的引领，让大学生进行课后合作学习。同时，教师可利用互联网为大学生打造英语交际平台，让大学生进行语言交际，进行网络合作学习，使大学生之间进行良好的合作。又如，教师以文化为导向，打造多个场景的英语交际空间，促进小组成员融入其中，获取英语课程信息内容，从而促进合作学习法在高校英语教学中良好地运用。
三、 合作学习法在高校英语教学中的应用对策
高校英语教学中，促进合作学习法的有效运用，需要做到英语教学观念的转变、教学内容的丰富、教学方式的革新、教学载体的延伸。首先，英语教学观念应由以往的封闭式教学理念转变为开放式教学理念，以先进的英语教学理念为导向，为大学生打造自主性、开放性的合作学习园地，让大学生自主融入其中，在教师的引领及同学之间的相互配合下，进行英语知识的学习，进而推助合作学习法在高校英语教学中实践。其次，英语教学内容应重视多信息的融入，不仅向大学生传递英语书本信息，也关注英语文化信息、新闻信息、生活信息的融入，拓宽大学生英语课程信息的范围，使大学生具有丰足的信息进行合作学习及讨论。同时，英语课程内容的融入也关注思想内容、品质内容、情感内容的渗透。再次，英语教学应改变灌输式教学方式，重视素质教育理念下的先进教学方式的融入，配合合作学习法的运用，协同打造优质的英语教学活动，培养大学生的合作学习能力。最后，在英语教学载体拓宽方面，以合作学习法为导向，开展互联网英语教学活动，在网络平台向大学生传递知识信息，提升大学生的英语实践能力。例如，在互联网为大学生打造英语自主合作学习空间，让大学生与其他同学在小组内进行实践，促进大学生合作能力、实践能力、语言表达能力的提升。
结语
教师应依据合作学习法内涵，明确合作学习法在高校英语教学中的运用价值，并推助合作学习法在高校英语教学中实践运用，达到高校英语教学质量提升的目的。在高校英语教学中，践行素质教育理念，有效运用合作学习法，推助合作学习法与英语学科教学的融合，从而彰显合作学习法在高校英语教学中的应用价值。
参考文献：
[1]杨艳丽.i 1背景下思维导图在基础英语合作学习课堂中的使用策略和实践研究[J].英语广场，2021（5）：122-124.
[2]李鸿.基于英语学科核心素养的“慕课 小组合作”教学模式探索[J].考试周刊，2021（10）：11-12.
[3]林静.大学英语阅读合作学习与自主学习中师生关系定位研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（11）：93-94.
[4]王琳琳，孙宏扬.小组合作学习活动在民办高校大学英语口语教学中的应用研究[J].校园英语，2020（26）：16-17.
[5]彭姝.小组合作学习模式在艺术类高校大学英语教学中的应用初探[J].校园英语，2019（21）：18.
【关键词】合作学习法;应用;高校;英语教学
【作者简介】郑晓燕，闽江学院。
引言
合作学习法是由学生中心理论、社会互赖理论、动机理论组成的，是指让学生在小组合作学习的过程中完成学习任务，并从中获取知识及能力、素养信息，包含知识信息、思维信息、创新能力信息、实践能力信息、品质信息等。而以合作学习法为导向开展的高校英语教学，打破了传统教育的束缚，为大学生提供了良好的英语学习平台，使大学生融入其中，获取更多的知识、技能、能力、素养、思维、文化信息，助力大学生成长，达到高校英语教学实施的有效性。因此，在高校英语课教学中，重视合作学习法的运用，使高校践行素质教育理念，从而增强高校人才培养质量。
一、 合作学习法在高校英语教学中的应用价值
1. 促进高校英语教学目标的完成。在高校英语课程教学中应用合作学习法，有助于促进高校英语教学目标的完成。英语作为一门语言类学科，需要大学生在多语言情境、社交场地中进行英语语言信息的输出，以此掌握英语语言技能，构建英语语言良好输出模式。以往的英语课程教学中，较为关注英语语言信息的传递，忽视大学生英语实践能力的培养，使大学生空有丰富的英语知识理论，但英语输出能力、实践能力不足，影响到大学生英语语言的整体学习成效。在高校英语课程教学中运用合作学习法，可打破传统教育的束缚，根据合作学习的准则，为大学生提供合作学习平台，包含语言情境教学、社交场景等，让大学生进行合作学习，并进行语言的交流，提升大学生英语信息运用能力及语言适用能力，帮助大学生完成英语学习的目标。
2. 促进高校英语教学方式的改进。合作学习法运用到高校英语课程教学中，能实现“以知识为主”的教学观念向“以生为主”的教学观念的转变，立足于大学生的发展需要，以合作学习方式，开展因材施教的英语课程教学，使每一名大学生在教师的引领下得到英语学习能力的提升。例如，在高校英语课程教学中，教师根据学生的差异性，开展多层次的合作学习活动，为不同小组的学生布置不同的学习任务，通过具体实践，促进大学生学习能力的普遍提升。相较于传统的“一视同仁”教学方法，合作学习法更为重视“差异性”教学，让大学生在具体的教学实践、头脑风暴中，锻炼自身语言输出能力，并获取语言信息，以此增强大学生英语语言信息的综合运用能力。
二、 合作学习法在高校英语教学中的应用过程
1. 组织大学生进行合作学习。将合作学习法运用到高校英语教学中，教师应组织大学生进行合作学习，让大学生认知合作学习法，在教师的引领下，大学生在合作学习中提升自身英语学习能力。组织大学生进行合作学习是的运用合作学习法的重要一环，该教学部分完成好，能助推合作学习法更好地在高校英语教学中应用。首先，教师在组织大学生进行合作学习时，深入理解每一名大学生，包含其兴趣爱好、性格特点、学习能力、口语能力、知识储备能力、理解能力等，根据这些信息，为大学生进行合理的分组。其次，明确合作学习小组的人数，通常情况下，合作学习小组以4～6人为宜，这样能促进小组成员进行互动，并将小组学习任务进行合理的分配。教师在分组中，可根据大学生个体情况，将学习好的大学生分为一组，并为他们设计拔高的英语教学内容，使大学生在合作学习中协同完成学习任务。组内成员处于一个等级，教师可有效因材施教，根据小组成员的基本情况，布置学习任务，学习任务符合该组成员学习需求，从而使每一组的成员在合作学习中都取得相同的学习成果。最后，合作学习小组的划分，也考量组内成员的实力，尽可能缩短组内成员之间的实力差距。例如：教师在分组中，将学习成绩优秀的大学生与学习中等的大学生分为一组;性格内向的大学生与性格外向的大学生分为一组，布置学习任务，使大学生相互之间促进，在彼此影响下，共同取得学习进步，以此彰显合作学习组织的有效性。总之，合作学习法运用到高校英语教学中，合作学习小组的分组多元，但无论如何分，都應该做到“以生为本”，从而彰显分组的有效性、针对性，为后续合作学习实践提供保障。
2. 明确合作学习的目标。将合作学习法运用到高校英语教学中，明确合作学习的目标也是重点。合作学习目标的明确，使大学生通过具体的合作学习实践完成任务，并达到学习目标，让大学生在合作学习中都有一定的收获。首先，明确英语课程教学的目标，包括英语能力目标、英语思维目标、英语素质目标、英语语言输出目标、英语创新能力目标、英语探究能力目标、英语自主合作学习目标等，让大学生以这些目标为导向，进行合作学习实践，促进大学生达到合作学习目标。其次，根据合作学习法的要求，引领教师进行组内任务的分配，每一组为4～6人，分别为信息记录员、信息记录员、信息采集员、信息沟通员、信息实践员等，让大学生担任这些角色，进行任务的完成。大学生通过担任这些角色，能够发挥自身主体性，认真协同其他组员完成学习任务，在此过程中，培养大学生的责任心，助力大学生的成长。与此同时，在明确小组成员任务时，可教师支配，也可大学生自主商定，更可根据大学生的性格特点来分配任务。可让内向的大学生担任信息沟通员，促进他与其他小组的交流，逐渐锻炼大学生的性格，使大学生变得积极乐观。因此，将合作学习法运用到高校英语教学中，应重视明确合作学习目标及任务。
3. 合作学习活动的实践。将合作学习法运用到高校英语教学中，应引领大学生进行合作学习的具体实践，通过大学生的具体实践，获取大学生合作学习具体实践的信息，以此明确高校英语合作学习实践的优劣情况、大学生自主合作学习存在的问题、大学生自主合作学习实践的优势以及大学生在其中起到的作用等信息。在高校英语课程合作学习的具体实践中，教师应重视先进教学方法的运用，重视灌输式教学与探究性、思维性教学的融合，达到英语课程理论信息传递的有效性，同时也促进大学生思维及能力的发展。其次，教师在大学生合作学习中，为大学生提供自主实践平台，让大学生进行组内合作、实践、交流、探讨，最终完成整个组内实践任务。例如，教师根据分组情况、合作学习任务等信息，在高校英语教学中，以主题活动为导向，引领大学生进行自主实践，诸如开展语言情境对话活动、项目实践活动、思辨活动等，使大学生分别担任信息记录员、信息记录员、信息采集员、信息沟通员、信息实践员的角色，进行英语信息的交流、传递、收集和记录，最后各组成员再一同整合英语信息，完成学习任务，并指派一名成员，阐释本小组英语合作学习成果。 4. 合作学习的反馈及评估。在高校英语教学中，合作学习任务完成后，教师引领大学生进行及时的任务反馈及教学评估，通过该教学环节，进一步验证合作学习法在高校英语教学中的实践成效。为了促进合作学习法在高校英语教学中发挥作用，教师应重视对大学生的表扬，以表扬赢得大学生的认可，并给予大学生中肯的建议，促进大学生课后进行教学实践，通过教学实践弥补自身合作学习的不足。例如，教师采取大学生合作学习评价方式，引领大学生回忆自身合作学习实践模式，使每一名大学生认识到自身在合作学习中的不足以及优势，让大学生看到自身的进步，也了解自身的不足，以此更好地引领大学生进行针对性的学习。同时，教师也要在完成英语教学后进行总结和评估，立足于小组成员，开展不定期抽查，为每个小组打分，促进小组之间相互监督，增强大学生的竞争意识，从而不断取得学习上的进步，助力于大学生学习高校英语课程。
5. 合作学习法的课后延伸。将合作学习法运用到高校英语教学中，应将合作学习延伸到课后，做好课后的合作学习，对课堂教学起到补充作用，更好地提升大学生的英语综合能力。通常情况下，大学生在课上的合作学习实践，大都会遗漏一些问題，针教师对此应予以关注，让大学生通过课后教学的具体实践来查漏补缺。例如，教师重视网络英语教学的开展，通过网络教学的引领，让大学生进行课后合作学习。同时，教师可利用互联网为大学生打造英语交际平台，让大学生进行语言交际，进行网络合作学习，使大学生之间进行良好的合作。又如，教师以文化为导向，打造多个场景的英语交际空间，促进小组成员融入其中，获取英语课程信息内容，从而促进合作学习法在高校英语教学中良好地运用。
三、 合作学习法在高校英语教学中的应用对策
高校英语教学中，促进合作学习法的有效运用，需要做到英语教学观念的转变、教学内容的丰富、教学方式的革新、教学载体的延伸。首先，英语教学观念应由以往的封闭式教学理念转变为开放式教学理念，以先进的英语教学理念为导向，为大学生打造自主性、开放性的合作学习园地，让大学生自主融入其中，在教师的引领及同学之间的相互配合下，进行英语知识的学习，进而推助合作学习法在高校英语教学中实践。其次，英语教学内容应重视多信息的融入，不仅向大学生传递英语书本信息，也关注英语文化信息、新闻信息、生活信息的融入，拓宽大学生英语课程信息的范围，使大学生具有丰足的信息进行合作学习及讨论。同时，英语课程内容的融入也关注思想内容、品质内容、情感内容的渗透。再次，英语教学应改变灌输式教学方式，重视素质教育理念下的先进教学方式的融入，配合合作学习法的运用，协同打造优质的英语教学活动，培养大学生的合作学习能力。最后，在英语教学载体拓宽方面，以合作学习法为导向，开展互联网英语教学活动，在网络平台向大学生传递知识信息，提升大学生的英语实践能力。例如，在互联网为大学生打造英语自主合作学习空间，让大学生与其他同学在小组内进行实践，促进大学生合作能力、实践能力、语言表达能力的提升。
结语
教师应依据合作学习法内涵，明确合作学习法在高校英语教学中的运用价值，并推助合作学习法在高校英语教学中实践运用，达到高校英语教学质量提升的目的。在高校英语教学中，践行素质教育理念，有效运用合作学习法，推助合作学习法与英语学科教学的融合，从而彰显合作学习法在高校英语教学中的应用价值。
参考文献：
[1]杨艳丽.i 1背景下思维导图在基础英语合作学习课堂中的使用策略和实践研究[J].英语广场，2021（5）：122-124.
[2]李鸿.基于英语学科核心素养的“慕课 小组合作”教学模式探索[J].考试周刊，2021（10）：11-12.
[3]林静.大学英语阅读合作学习与自主学习中师生关系定位研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（11）：93-94.
[4]王琳琳，孙宏扬.小组合作学习活动在民办高校大学英语口语教学中的应用研究[J].校园英语，2020（26）：16-17.
[5]彭姝.小组合作学习模式在艺术类高校大学英语教学中的应用初探[J].校园英语，2019（21）：18.