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【摘要】高职英语教学要培养学生综合运用语言的能力，而写是一项重要的技能。在具体的写作教学中，有很多突出问题，并且目前劳动力市场的变化形势要求写作教学必须改进教学方式，合作学习法是一种比较好的方式。基于此，本文从合作学习法的理论出发，结合高职英语写作教学的一些状况，分析了应用合作学习法的必要性，并分享了具体的应用方法和关键要点，仅供参考。
【关键词】高职英语；写作教学；合作学习；方法
【作者简介】张连春，昆明冶金高等专科学校外语（东盟国际）学院；杨香，保山中医药高等专科学校。
听说读写译是学习英语必须要掌握的基本技能，写这一项技能可以从多个方面体现学生的综合语言运用能力，包括但不限于词汇、语法、逻辑思维等。在高职英语教学中，写作教学是非常重要的一个组成部分。但实际高职英语写作教学质量并不高。因此，笔者结合相关教育教学理论，针对英语写作，探索是否能够运用合作学习法来提高教学质量。
1.目标结构理论。M.Deutsch在群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论，该理论认为，在一个团体当中，如果个体达到目的的奖励方式存在差异，那么在达到目标的过程中，团体成员之间的相互作用方式将不一样。会体现出三种相互作用的方式，包括相互促进、相互对抗以及相互独立。方式不同，作用于个体的心理过程和行为方式将产生不同的影響。结合相互作用的方式，目标结构就有三种形式，即合作型、竞争型和个体化型。M.Deutsch经过研究，发现合作型目标结构可以促进团队成员的交流，成员之间互相帮助、鼓励。每个成员都能感受到来自其他成员最大程度的尊重，在完成任务过程中成员的主动性更高，效率更高。
2.发展理论。维果茨基认为人的心理机能有两种形式，分别是低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能是自然的发展结果；高级心理机能是社会历史发展的产物，针对个体来说就是在人际交往活动中产生和发展起来的。而人的心理发展中人所特有的被中介心理机能并不是内部自发的，它只能在人们的协同活动和人与人的交往中产生。同时人的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后内迁。结合马克思的活动观，人的心理是在活动中发展起来的，因此维果茨基提出人的心理过程的变化与其实践活动过程变化是同步的。基于此，在应对儿童学习与发展问题中提出了最近发展区理论——实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。学生可以通过三种方式来解决问题，即独立、即使合作也不体现、通过合作并表现出来，教学促进发展，教学要走在发展前面。
综上，目标结构理论从动机的角度解释了合作学习，并强调合作目标对学生学习的诱因影响。发展理论则是从心理认知的角度阐释了合作学习的重点是注重学生发展，即在完成学习目标时学习者是否提高了自身的认知水平。
1.合作学习简述。合作学习，具体是指在同一个目标或任务的要求下，学习者以明确的责任分工进行互助性的学习。这种方法能够培养学生合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力，并能够养成自主学习的习惯。优势非常明显，所以目前国内各层级教育教学中合作学习已经成为一种常态。
2.合作学习的必要性。首先，课堂教学的实质就是师生、生生之间相互交流的一个过程，合作学习将长久以来形成的师生交互形式打破，转变成多边交流的形式，每个学生都能够参与，对于提高每个学生的被认可度具有实效。高职学生的生源成分相对比较复杂，就英语基础来说是参差不齐的，基础不牢固肯定给写作带来难度，这样就容易导致学生在心理上对写作产生畏惧感。具体表现为写不出来，所以不愿意写，写作水平低，然后更加不愿意写，由此恶性循环，即使写了也是错漏百出，可能时态不对，语法不对，或者用词不当，中国式英语等等。雷同突出，千篇一律，没有发展。所以在英语写作教学中，更关键的是要提高学生非智力因素的成长，那么合作学习法就是非常有效的一种方式。
其次，基础英语 职业英语 行业英语或高级选修”模式已经是高职英语的惯例，这种模式优势非常明显，基础英语打牢基础，职业英语凸显职业教育特色，行业英语或高级选修则培养学生综合运用英语语言能力，最终培养出应用型复合人才。由此可以看出实际高职英语课程的编排都是以学生的认识发展水平为依托的。从写作教学方面来看，英语文章要体现职业性，实用性、突出英语综合应用能力。传统写作教学一般就是写将写作的理论知识和技巧，然后学生写作，教师最后批阅。这样的过程显然无趣，而且一刀切不符合最近发展区的要求。要提高写作教学的效果，合作学习法是一种比较好的方式，合作学习更重视学生在合作中的表达、交际和创造的过程，写作的过程实际就是师生、生生相互交流的过程，不仅能够提高英语交际能力，还能提高书面表达能力。基于此，笔者认为在高职英语写作教学中非常有必要应用合作学习法。
1.应用合作学习法的要点。
（1）基本合作方式。从目前职业教育的状况来看，合作学习实质并不新鲜，国内已经出现了非常多合作学习方式。比如问题式的合作学习方式。这种方式是师生、生生通过相互提问、相互解答的方式激发学生兴趣，以问题引导学生掌握知识。又如讨论式合作学习，这种形式即以某一内容为主线，学生合作讨论，通过讨论实现自我教育，进而完成学习目标。还有表演式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习。
（2）合作学习的时机。合作学习法应用非常注重时机的选择。因为结合最近发展区来看，当学生在独立学习或解决问题时，如果感觉能完成，但又无从下手时，采取合作学习效果最佳。此时学生希望将自己的疑问和想法与同伴交流，并希望从同伴那里获得启发，进而解决问题，此时的交流欲望非常强烈。
高职英语体现职业性，在写作中，就会遇到一种状况，尤其是对于非英语专业的学生来说，很可能需要写一些与自己专业有关的英语文章。这种文章的难度非常大，可能依靠学生个人的力量不足以完成写作任务，此时就可以采取合作学习法，用集体的智慧来完成这种专业性文章。同时，每个学生对写作主题的认识是不一样的，即一千个人眼中有一千个哈姆雷特。此时是否可以让学生合作交流，共同探讨写作主题，去完善立意、文章框架等，值得考虑。 （3）合作学习操作要素。有了恰当的应用时机，还需要注意操作要素。首先，要有明确的教学目标或学习目标。合作学习中教师必须要明确教学目标，即通过本次学习学生需要掌握哪个方面的知识和技能。而且该目标要符合学生最近发展区，否则学生不认可，效果就会不理想。當符合最近发展区，学生就需要全面认可既定的目标，并在后续的学习中全身心地投入到完成目标的任务中去。
其次，写作的内容必须要符合学生最近发展区。也就是说要选择好写作主题，要具备一定思考价值，且靠近学生最近发展区。
第三，采取同组异质的策略进行分组，控制小组差异，保证小组成员多元化，使小组成员之间能够存在多种不同观点。一般一个小组4～6人最好，成员太多不利于成员交流和个人才能的展示。要按照学生层次来优化小组成分，使小组成员能够优势互补，并为小组之间的公平竞争打下基础。要注意组内成员分工要明确，职责要明确，同时要确定组内文化、标志等，构成一个凝聚力强的固定学习小组。
第四，教师必须转变自身的角色，成为合作教学的引导者、组织者、管理者、参与者，尊重学生的主体性，保证学习时间。教学活动中更多运用鼓励的手段，让学生获得成就感。
1）合作学习法的具体实施步骤。第一步，写作前期，组织头脑风暴。教师给出写作主题，并明确基本要求，同时传授一定的写作技巧后，要求学生以学习小组为单位开展头脑风暴，讨论写作主题。例如On Owning a car，教师可以先示范两篇文章，同时给出正反两个观点，让学生讨论，当然这种方式并不是最好的，可以让学生讨论并罗列出正反观点，如The benefits of owning a car VS The disadvantage of owing a car。随后小组推举一个代表展示小组讨论成果，同全班同学共享信息，进而累积写作素材。这种方式很好地改变了学生拿到题目无从下手的尴尬情况。
第二步，写作阶段，采取个人写作和小组讨论结合的方式，当学生讨论完写作主题后，要求学生先写好文章大纲，随后在小组内讨论，自身写的大纲是否合理，集合小组成员的优秀观点完善文章大纲。这个过程实际上强调了学生的写作思路，并按此完成初稿的写作。此时写作者先进行初期校对，然后在组内进行交流讨论，进一步查漏补缺。
第三步，经过查漏补缺和润色后，每个小组再次进行交流讨论，评价组内文章。写作者先在组内自行评价，然后小组成员给出评价。当然还可以在查漏补缺过程中小组成员之间互相批改，润色。小组每个成员都有事可做，并做出自己的贡献。随后小组评出组内最优秀的文章，面向全体同学展示，并邀请全班学生评价。最后教师总评。
2）合作学习法的应用实验。为了验证合作学习法在写作教学中的效果，采取对比实验，非英语专业班级中选取一个班级作为实验班进行比对。经过半个学期的实验教学，在期中考试时实验班写作成绩明显高于非实验班。同时在后续采取问卷调查的方式了解实验班学生在写作方面的状况，结果表明，学生对写作有信心，有兴趣去写作，这说明合作学习法在树立学生写作信心方面具有非常好的效果，同时也容易提高学生的综合语言运用能力。
在高职英语写作教学中非常有必要采取合作学习法，这是多方面因素主导的结果。现阶段劳动力市场需求复合应用型人才，对综合职业能力要求高。合作学习法不仅能够提高学生英语书面表达能力，还能培养学生非智力因素，进而使学生更适应未来工作。而在具体的应用实践中取得的成果也证明，完全可以应用合作学习法进行教学。当然本文仅起一个抛砖引玉的作用，笔者分享的方法是否具有普适性还有待进一步验证，因此，还希望与广大一线教师共同探讨，研究出更加有效的合作学习应用方式，提高高职英语写作教学质量。
参考文献：
[1]潘文霞.大数据时代高职英语写作教学改革探讨[J].河北软件职业技术学院学报，2015，17（04）：50-53.
[2]李蕾.汉英思维差异对高职英语写作的影响及对策研究[D].兰州大学，2015.
[3]翁林颖，吴雯.高职英语写作课堂学习共同体共同愿景的建构研究-基于产出导向法[J].成都师范学院学报，2016，32（11）：46-51.
[4]翁林颖.高职英语写作课“翻转课堂”的教学探究-从学习共同体角度探究[J].贵州师范学院学报，2015，31（08）：86-90.
【关键词】高职英语；写作教学；合作学习；方法
【作者简介】张连春，昆明冶金高等专科学校外语（东盟国际）学院；杨香，保山中医药高等专科学校。
听说读写译是学习英语必须要掌握的基本技能，写这一项技能可以从多个方面体现学生的综合语言运用能力，包括但不限于词汇、语法、逻辑思维等。在高职英语教学中，写作教学是非常重要的一个组成部分。但实际高职英语写作教学质量并不高。因此，笔者结合相关教育教学理论，针对英语写作，探索是否能够运用合作学习法来提高教学质量。
一、理论基础
1.目标结构理论。M.Deutsch在群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论，该理论认为，在一个团体当中，如果个体达到目的的奖励方式存在差异，那么在达到目标的过程中，团体成员之间的相互作用方式将不一样。会体现出三种相互作用的方式，包括相互促进、相互对抗以及相互独立。方式不同，作用于个体的心理过程和行为方式将产生不同的影響。结合相互作用的方式，目标结构就有三种形式，即合作型、竞争型和个体化型。M.Deutsch经过研究，发现合作型目标结构可以促进团队成员的交流，成员之间互相帮助、鼓励。每个成员都能感受到来自其他成员最大程度的尊重，在完成任务过程中成员的主动性更高，效率更高。
2.发展理论。维果茨基认为人的心理机能有两种形式，分别是低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能是自然的发展结果；高级心理机能是社会历史发展的产物，针对个体来说就是在人际交往活动中产生和发展起来的。而人的心理发展中人所特有的被中介心理机能并不是内部自发的，它只能在人们的协同活动和人与人的交往中产生。同时人的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后内迁。结合马克思的活动观，人的心理是在活动中发展起来的，因此维果茨基提出人的心理过程的变化与其实践活动过程变化是同步的。基于此，在应对儿童学习与发展问题中提出了最近发展区理论——实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。学生可以通过三种方式来解决问题，即独立、即使合作也不体现、通过合作并表现出来，教学促进发展，教学要走在发展前面。
综上，目标结构理论从动机的角度解释了合作学习，并强调合作目标对学生学习的诱因影响。发展理论则是从心理认知的角度阐释了合作学习的重点是注重学生发展，即在完成学习目标时学习者是否提高了自身的认知水平。
二、合作学习
1.合作学习简述。合作学习，具体是指在同一个目标或任务的要求下，学习者以明确的责任分工进行互助性的学习。这种方法能够培养学生合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力，并能够养成自主学习的习惯。优势非常明显，所以目前国内各层级教育教学中合作学习已经成为一种常态。
2.合作学习的必要性。首先，课堂教学的实质就是师生、生生之间相互交流的一个过程，合作学习将长久以来形成的师生交互形式打破，转变成多边交流的形式，每个学生都能够参与，对于提高每个学生的被认可度具有实效。高职学生的生源成分相对比较复杂，就英语基础来说是参差不齐的，基础不牢固肯定给写作带来难度，这样就容易导致学生在心理上对写作产生畏惧感。具体表现为写不出来，所以不愿意写，写作水平低，然后更加不愿意写，由此恶性循环，即使写了也是错漏百出，可能时态不对，语法不对，或者用词不当，中国式英语等等。雷同突出，千篇一律，没有发展。所以在英语写作教学中，更关键的是要提高学生非智力因素的成长，那么合作学习法就是非常有效的一种方式。
其次，基础英语 职业英语 行业英语或高级选修”模式已经是高职英语的惯例，这种模式优势非常明显，基础英语打牢基础，职业英语凸显职业教育特色，行业英语或高级选修则培养学生综合运用英语语言能力，最终培养出应用型复合人才。由此可以看出实际高职英语课程的编排都是以学生的认识发展水平为依托的。从写作教学方面来看，英语文章要体现职业性，实用性、突出英语综合应用能力。传统写作教学一般就是写将写作的理论知识和技巧，然后学生写作，教师最后批阅。这样的过程显然无趣，而且一刀切不符合最近发展区的要求。要提高写作教学的效果，合作学习法是一种比较好的方式，合作学习更重视学生在合作中的表达、交际和创造的过程，写作的过程实际就是师生、生生相互交流的过程，不仅能够提高英语交际能力，还能提高书面表达能力。基于此，笔者认为在高职英语写作教学中非常有必要应用合作学习法。
三、应用探究
1.应用合作学习法的要点。
（1）基本合作方式。从目前职业教育的状况来看，合作学习实质并不新鲜，国内已经出现了非常多合作学习方式。比如问题式的合作学习方式。这种方式是师生、生生通过相互提问、相互解答的方式激发学生兴趣，以问题引导学生掌握知识。又如讨论式合作学习，这种形式即以某一内容为主线，学生合作讨论，通过讨论实现自我教育，进而完成学习目标。还有表演式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习。
（2）合作学习的时机。合作学习法应用非常注重时机的选择。因为结合最近发展区来看，当学生在独立学习或解决问题时，如果感觉能完成，但又无从下手时，采取合作学习效果最佳。此时学生希望将自己的疑问和想法与同伴交流，并希望从同伴那里获得启发，进而解决问题，此时的交流欲望非常强烈。
高职英语体现职业性，在写作中，就会遇到一种状况，尤其是对于非英语专业的学生来说，很可能需要写一些与自己专业有关的英语文章。这种文章的难度非常大，可能依靠学生个人的力量不足以完成写作任务，此时就可以采取合作学习法，用集体的智慧来完成这种专业性文章。同时，每个学生对写作主题的认识是不一样的，即一千个人眼中有一千个哈姆雷特。此时是否可以让学生合作交流，共同探讨写作主题，去完善立意、文章框架等，值得考虑。 （3）合作学习操作要素。有了恰当的应用时机，还需要注意操作要素。首先，要有明确的教学目标或学习目标。合作学习中教师必须要明确教学目标，即通过本次学习学生需要掌握哪个方面的知识和技能。而且该目标要符合学生最近发展区，否则学生不认可，效果就会不理想。當符合最近发展区，学生就需要全面认可既定的目标，并在后续的学习中全身心地投入到完成目标的任务中去。
其次，写作的内容必须要符合学生最近发展区。也就是说要选择好写作主题，要具备一定思考价值，且靠近学生最近发展区。
第三，采取同组异质的策略进行分组，控制小组差异，保证小组成员多元化，使小组成员之间能够存在多种不同观点。一般一个小组4～6人最好，成员太多不利于成员交流和个人才能的展示。要按照学生层次来优化小组成分，使小组成员能够优势互补，并为小组之间的公平竞争打下基础。要注意组内成员分工要明确，职责要明确，同时要确定组内文化、标志等，构成一个凝聚力强的固定学习小组。
第四，教师必须转变自身的角色，成为合作教学的引导者、组织者、管理者、参与者，尊重学生的主体性，保证学习时间。教学活动中更多运用鼓励的手段，让学生获得成就感。
1）合作学习法的具体实施步骤。第一步，写作前期，组织头脑风暴。教师给出写作主题，并明确基本要求，同时传授一定的写作技巧后，要求学生以学习小组为单位开展头脑风暴，讨论写作主题。例如On Owning a car，教师可以先示范两篇文章，同时给出正反两个观点，让学生讨论，当然这种方式并不是最好的，可以让学生讨论并罗列出正反观点，如The benefits of owning a car VS The disadvantage of owing a car。随后小组推举一个代表展示小组讨论成果，同全班同学共享信息，进而累积写作素材。这种方式很好地改变了学生拿到题目无从下手的尴尬情况。
第二步，写作阶段，采取个人写作和小组讨论结合的方式，当学生讨论完写作主题后，要求学生先写好文章大纲，随后在小组内讨论，自身写的大纲是否合理，集合小组成员的优秀观点完善文章大纲。这个过程实际上强调了学生的写作思路，并按此完成初稿的写作。此时写作者先进行初期校对，然后在组内进行交流讨论，进一步查漏补缺。
第三步，经过查漏补缺和润色后，每个小组再次进行交流讨论，评价组内文章。写作者先在组内自行评价，然后小组成员给出评价。当然还可以在查漏补缺过程中小组成员之间互相批改，润色。小组每个成员都有事可做，并做出自己的贡献。随后小组评出组内最优秀的文章，面向全体同学展示，并邀请全班学生评价。最后教师总评。
2）合作学习法的应用实验。为了验证合作学习法在写作教学中的效果，采取对比实验，非英语专业班级中选取一个班级作为实验班进行比对。经过半个学期的实验教学，在期中考试时实验班写作成绩明显高于非实验班。同时在后续采取问卷调查的方式了解实验班学生在写作方面的状况，结果表明，学生对写作有信心，有兴趣去写作，这说明合作学习法在树立学生写作信心方面具有非常好的效果，同时也容易提高学生的综合语言运用能力。
四、结束语
在高职英语写作教学中非常有必要采取合作学习法，这是多方面因素主导的结果。现阶段劳动力市场需求复合应用型人才，对综合职业能力要求高。合作学习法不仅能够提高学生英语书面表达能力，还能培养学生非智力因素，进而使学生更适应未来工作。而在具体的应用实践中取得的成果也证明，完全可以应用合作学习法进行教学。当然本文仅起一个抛砖引玉的作用，笔者分享的方法是否具有普适性还有待进一步验证，因此，还希望与广大一线教师共同探讨，研究出更加有效的合作学习应用方式，提高高职英语写作教学质量。
参考文献：
[1]潘文霞.大数据时代高职英语写作教学改革探讨[J].河北软件职业技术学院学报，2015，17（04）：50-53.
[2]李蕾.汉英思维差异对高职英语写作的影响及对策研究[D].兰州大学，2015.
[3]翁林颖，吴雯.高职英语写作课堂学习共同体共同愿景的建构研究-基于产出导向法[J].成都师范学院学报，2016，32（11）：46-51.
[4]翁林颖.高职英语写作课“翻转课堂”的教学探究-从学习共同体角度探究[J].贵州师范学院学报，2015，31（08）：86-90.