论文部分内容阅读
【摘要】基于新课标高中英语要求，结合牛津版英语教材及高中学生的学习特点，探讨“五步三查”教学模式对高中英语听说课教学中的具体应用。
【关键词】高中英语；听说课；五步三查；教学模式
【作者简介】颜宝，江苏省宝应县画川高级中学。
一、“五步三查”教学模式内容
新课程改革强调提高学生自主学习能力和小组合作能力，而“五步三查”模式是全国教师培训基地和中国名校共同体在总结各成员校的课堂教学模式基础上，设计的具有普适性的高效课堂教学模式。“五步”是指：第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：达标测评。三查为：课堂上的三次学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
二、牛津高中英语听说课的特点
牛津高中英语听说課主要顺着单元话题，以任务的最终产品为目标，设计一系列的活动，学生通过结对或小组活动的方式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言运用能力。下面根据新课程标准的要求，结合牛津版高中英语教材，探讨“五步三查”教学模式在高中英语听说课教学中的具体应用。
三、“五步三查”教学模式具体应用
1.独学：学生进行自主学习，在课前完成导学案中本课所需要的重点词汇和重点句型仿写，为听说课顺利完成扫清词汇和语法障碍；学生独学后，随后一查，教师回收到导学案，对学生的起点能力进行诊断和检测。如：Read Skills building 1： Understand what is a programme；you are asking a famous scientist about his programme for next week.
2.对学、群学：对学从可操作性方面来看，可以简化为同桌之间的探讨合作学习，例如，牛津英语Module 1 Unit1， your class teacher is asking you about the talks that you have chosen for your class. Find your partner to your class teacher and answer his/her questions. Take turns. 在这个对话练习中，两名学生分别扮演，学生A：class teacher， 学生B：monitor. 教师可以给出提示以及可以使用的相关表达，来帮助对学活动的顺利进行。群学指小组学习或活动，比如分角色朗读或角色扮演，以Module6 Unit3 Project为例，在理解课文内容以及基本知识点的基础上，对课文进行分角色表演。比如“Different ethnic groups have different cultures and customs. Some of them are very interesting. Many people like to visit these groups and see their different ways of life. Teacher raises a question： How to make a reference book about minority culture？ ”同时进行二查，各组有哪些问题解决不了。
3.小组通过自己的理解与归纳演绎，分组完成角色表演。教师可以提示如何完成任务，教师讲解操作怎么做，并展示出自己做的物品；分组完成：谁画画，谁写字，谁展示，组内小展示即组内学习汇报。如Module6 Unit3 Task用问题引出话题“make friends with foreigners”. 用自己亲身与外国人交流的经历和学生分享，并布置任务“Why is there something difficult when we exchange with foreigners？ ” 30秒讨论后检验学生讨论结果，并提出新问题，“What is the best way to say sorry to others？”让学生讨论。
4.班内大展示，每个小组由组长或者指定一名成员在班级总结小组的学习情况以及学习内容，展示组内成员对于学习内容的掌握程度。这个环节可以由组长来完成，也可以是组员共同完成。例如，根据表格或者思维导图来复述课文，或者小组一起到班级前面完成课本的表演。Module6 Unit4 Task，teacher raises a question， “How to settle the questions about poverty？”， let students design a poster and show it in class.
5.达标测评，当堂检测与反馈（三查），各组展示后教师评价，优胜小组领取小礼物并把同学们的作品汇总装订；同时要检查学生对本次听说课所涉及的知识点的理解，导学案中呈现的重点词汇和语法，学生能够快速回答正确，说明掌握到位，完成任务。
四、结束语
综上所述，“五步三查”自主学习模式是当前教育改革的发展趋势，教师应灵活运用该教学模式，不断地帮助学生建立自主学习的意识，提高自主探究能力，从而提高英语水平。同时，作为一名英语教师，不断创新完善自己的教学模式，以满足新课程标准的创新要求，为英语教学提供新的方向。
参考文献：
[1]詹蓉.普通高中英语“五步三查”教学模式调查研究[D].陕西理工大学，2017.
【关键词】高中英语；听说课；五步三查；教学模式
【作者简介】颜宝，江苏省宝应县画川高级中学。
一、“五步三查”教学模式内容
新课程改革强调提高学生自主学习能力和小组合作能力，而“五步三查”模式是全国教师培训基地和中国名校共同体在总结各成员校的课堂教学模式基础上，设计的具有普适性的高效课堂教学模式。“五步”是指：第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：达标测评。三查为：课堂上的三次学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
二、牛津高中英语听说课的特点
牛津高中英语听说課主要顺着单元话题，以任务的最终产品为目标，设计一系列的活动，学生通过结对或小组活动的方式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言运用能力。下面根据新课程标准的要求，结合牛津版高中英语教材，探讨“五步三查”教学模式在高中英语听说课教学中的具体应用。
三、“五步三查”教学模式具体应用
1.独学：学生进行自主学习，在课前完成导学案中本课所需要的重点词汇和重点句型仿写，为听说课顺利完成扫清词汇和语法障碍；学生独学后，随后一查，教师回收到导学案，对学生的起点能力进行诊断和检测。如：Read Skills building 1： Understand what is a programme；you are asking a famous scientist about his programme for next week.
2.对学、群学：对学从可操作性方面来看，可以简化为同桌之间的探讨合作学习，例如，牛津英语Module 1 Unit1， your class teacher is asking you about the talks that you have chosen for your class. Find your partner to your class teacher and answer his/her questions. Take turns. 在这个对话练习中，两名学生分别扮演，学生A：class teacher， 学生B：monitor. 教师可以给出提示以及可以使用的相关表达，来帮助对学活动的顺利进行。群学指小组学习或活动，比如分角色朗读或角色扮演，以Module6 Unit3 Project为例，在理解课文内容以及基本知识点的基础上，对课文进行分角色表演。比如“Different ethnic groups have different cultures and customs. Some of them are very interesting. Many people like to visit these groups and see their different ways of life. Teacher raises a question： How to make a reference book about minority culture？ ”同时进行二查，各组有哪些问题解决不了。
3.小组通过自己的理解与归纳演绎，分组完成角色表演。教师可以提示如何完成任务，教师讲解操作怎么做，并展示出自己做的物品；分组完成：谁画画，谁写字，谁展示，组内小展示即组内学习汇报。如Module6 Unit3 Task用问题引出话题“make friends with foreigners”. 用自己亲身与外国人交流的经历和学生分享，并布置任务“Why is there something difficult when we exchange with foreigners？ ” 30秒讨论后检验学生讨论结果，并提出新问题，“What is the best way to say sorry to others？”让学生讨论。
4.班内大展示，每个小组由组长或者指定一名成员在班级总结小组的学习情况以及学习内容，展示组内成员对于学习内容的掌握程度。这个环节可以由组长来完成，也可以是组员共同完成。例如，根据表格或者思维导图来复述课文，或者小组一起到班级前面完成课本的表演。Module6 Unit4 Task，teacher raises a question， “How to settle the questions about poverty？”， let students design a poster and show it in class.
5.达标测评，当堂检测与反馈（三查），各组展示后教师评价，优胜小组领取小礼物并把同学们的作品汇总装订；同时要检查学生对本次听说课所涉及的知识点的理解，导学案中呈现的重点词汇和语法，学生能够快速回答正确，说明掌握到位，完成任务。
四、结束语
综上所述，“五步三查”自主学习模式是当前教育改革的发展趋势，教师应灵活运用该教学模式，不断地帮助学生建立自主学习的意识，提高自主探究能力，从而提高英语水平。同时，作为一名英语教师，不断创新完善自己的教学模式，以满足新课程标准的创新要求，为英语教学提供新的方向。
参考文献：
[1]詹蓉.普通高中英语“五步三查”教学模式调查研究[D].陕西理工大学，2017.