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摘要：在进行教学设计时，我们关注着学生的学习方式，并紧紧围绕如何让学生“喜欢学、善于学、学得好”进行教学设计。鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等教学活动，去大胆地“再创造数学。
关键词：学习方式；实践性；自主学习；评价方式
G633.6
数学课程要使学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”体会 “数学与自然及人类社会的密切联系”，这就意味着数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的进行数学活动的机会，使他们在解决现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题的过程中，体会数学的趣味和作用，变“要我学”为“我要学”。
在进行教学设计时，我们关注着学生的学习方式，并紧紧围绕如何让学生“喜欢学、善于学、学得好”进行教学设计。因为学生才是教学的主体，才是学习的主人。学生知识的构建，能力的提升、历史思维能力的形成最终要靠学生来完成。首先，关注学生学习方式，有利于激发学生内心深处的学习动机，让学生产生强烈的学习愿望，促进学生主动学习。其次，关注学生的学习方式，有助于学生寻找到符合自身实际的学习方法，并在引导学习解决实际问题的过程中提高学生体验、理解、感悟历史情景和历史材料的能力，形成正确的历史意识，增强历史思维能力，从而提高学习效率。 第三，关注学生学习方式，有助于教師调整教学思路，构建民主、平等、和谐的师生关系，形成自主、合作、探究的学习方式，从而为落实新课程三维目标提供有力的保障
一、加强数学的实践性
一是可以把数学学习内容与生活实践结合起来，给学生创造机会，把学生视为包袱的作业改变成为学生学习、创新、游戏的乐园。例如，用含有字母的式子表示数量这一内容，看似浅显、平淡，其实不然。这是学生从用阿拉伯数字表示数量向用字母表示数量的过渡。由于用字母表示数量与实物的实际数量不是一一对应，因此抽象性极强，特别是用含有字母的式子表示数量间的关系更是学生的学习难点。据此，在教学资源的选择上，我向学生提供了大量生动有趣、富有挑战性的情境，使学生有了一个从具体到更抽象的依据和支柱，使学生在学习抽象的代数知识中感到言之有物，了解到代数知识在实际生活中有实际价值。
二、多创设一些实践活动课，优化学生的课堂学习方式
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教学中教师就必须千方百计的激发学习欲望，创造条件，培养能力，以达到促进学生主动学习，主动发展的目的，从而体现以“学生发展为主的教育原则。有效地培养学生的主体意识，促进学生的发展。
鼓励动手操作，让学生体验数学。学生在这样的数学活动中体验到了学习数学的乐趣，感受到数学就在我们的生活中，有利于培养学生用数学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识，既发展了学生的实践能力和创造能力，也被数学的无穷魅力吸引着。将数学知识放置在生活的氛围里，再在生活中运用数学知识解决实际问题，就达到《数学课程标准》提出的：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展。
三、激发学生学习数学的内在需要，促进自主学习
数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，也往往使学生视如畏途。许多学生对数学学习“没有兴趣”，他们认为“数学太难学了，不知从何下手，我学不好”。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，激发学生数学学习的兴趣，是帮助学生形成良好的学习方式的基础。
作为数学教师应时常思考：“学生对数学学习会有兴趣吗？”“兴趣可能从那产生？”是及教学中要努力创设条件，使学生尽可能地了解数学知识、数学历史、数学家，学生们熟悉数学了，就会产生初生的新鲜感，进而萌生兴趣。学生有了学习兴趣和对知识的渴求，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等教学活动，去大胆地“再创造数学。
四、改进学习评价方式，完善学习方式
学习评价是了解学生学习情况并予以及时反馈的重要手段，在整个教学过程中具有重要意义，是学习过程的延伸。它既能对学生某一堂课或某一阶段学习情况予以即时的评定，同时它的反馈作用又对学生进一步的学习具有指导、改进和完善，对学生不断完善学习方式也具有重要意义。
我们在教学方式上倡导面向全体学生、注重差异、因材施教，相应地，在评价方式上，我们也需要积极改变传统评价系统，形成更为科学、合理的学习评价方式。首先，我们也应当针对不同学生的具体情况实施不同的评价方式。尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的个性特征，关注学生的个别差异，评价才能做到个性化。其次，必须积极采取各种新的评价方式，不只关心学生的知识的学习结果、学习成绩，还要与学生学习方式变革相呼应，把学生的数学实践作业、一题多解、作图题、质疑题、论证题、数学小论文等纳入评价内容，实现数学学习评价的过程性和多元化，。在不同的评价中让学生找到自信。在此基础上，帮助学生形成良好的学习方式，促进每个学生都能得到充分发展。
学生学习方式的转变是一个长期的过程，在课程实施中，只有努力，才能真正使学生转变学习方式，完成课程改革的目标。所以如果我们切实贯彻新课程标准的要求，实现学习方式的多样化，进行自主、合作，探究式的学习，就一定能调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年。
[2]李瑾瑜等编，《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社， 2002年。
[3]《云南教育》2014第6期。
关键词：学习方式；实践性；自主学习；评价方式
G633.6
数学课程要使学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”体会 “数学与自然及人类社会的密切联系”，这就意味着数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的进行数学活动的机会，使他们在解决现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题的过程中，体会数学的趣味和作用，变“要我学”为“我要学”。
在进行教学设计时，我们关注着学生的学习方式，并紧紧围绕如何让学生“喜欢学、善于学、学得好”进行教学设计。因为学生才是教学的主体，才是学习的主人。学生知识的构建，能力的提升、历史思维能力的形成最终要靠学生来完成。首先，关注学生学习方式，有利于激发学生内心深处的学习动机，让学生产生强烈的学习愿望，促进学生主动学习。其次，关注学生的学习方式，有助于学生寻找到符合自身实际的学习方法，并在引导学习解决实际问题的过程中提高学生体验、理解、感悟历史情景和历史材料的能力，形成正确的历史意识，增强历史思维能力，从而提高学习效率。 第三，关注学生学习方式，有助于教師调整教学思路，构建民主、平等、和谐的师生关系，形成自主、合作、探究的学习方式，从而为落实新课程三维目标提供有力的保障
一、加强数学的实践性
一是可以把数学学习内容与生活实践结合起来，给学生创造机会，把学生视为包袱的作业改变成为学生学习、创新、游戏的乐园。例如，用含有字母的式子表示数量这一内容，看似浅显、平淡，其实不然。这是学生从用阿拉伯数字表示数量向用字母表示数量的过渡。由于用字母表示数量与实物的实际数量不是一一对应，因此抽象性极强，特别是用含有字母的式子表示数量间的关系更是学生的学习难点。据此，在教学资源的选择上，我向学生提供了大量生动有趣、富有挑战性的情境，使学生有了一个从具体到更抽象的依据和支柱，使学生在学习抽象的代数知识中感到言之有物，了解到代数知识在实际生活中有实际价值。
二、多创设一些实践活动课，优化学生的课堂学习方式
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教学中教师就必须千方百计的激发学习欲望，创造条件，培养能力，以达到促进学生主动学习，主动发展的目的，从而体现以“学生发展为主的教育原则。有效地培养学生的主体意识，促进学生的发展。
鼓励动手操作，让学生体验数学。学生在这样的数学活动中体验到了学习数学的乐趣，感受到数学就在我们的生活中，有利于培养学生用数学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识，既发展了学生的实践能力和创造能力，也被数学的无穷魅力吸引着。将数学知识放置在生活的氛围里，再在生活中运用数学知识解决实际问题，就达到《数学课程标准》提出的：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展。
三、激发学生学习数学的内在需要，促进自主学习
数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，也往往使学生视如畏途。许多学生对数学学习“没有兴趣”，他们认为“数学太难学了，不知从何下手，我学不好”。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，激发学生数学学习的兴趣，是帮助学生形成良好的学习方式的基础。
作为数学教师应时常思考：“学生对数学学习会有兴趣吗？”“兴趣可能从那产生？”是及教学中要努力创设条件，使学生尽可能地了解数学知识、数学历史、数学家，学生们熟悉数学了，就会产生初生的新鲜感，进而萌生兴趣。学生有了学习兴趣和对知识的渴求，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等教学活动，去大胆地“再创造数学。
四、改进学习评价方式，完善学习方式
学习评价是了解学生学习情况并予以及时反馈的重要手段，在整个教学过程中具有重要意义，是学习过程的延伸。它既能对学生某一堂课或某一阶段学习情况予以即时的评定，同时它的反馈作用又对学生进一步的学习具有指导、改进和完善，对学生不断完善学习方式也具有重要意义。
我们在教学方式上倡导面向全体学生、注重差异、因材施教，相应地，在评价方式上，我们也需要积极改变传统评价系统，形成更为科学、合理的学习评价方式。首先，我们也应当针对不同学生的具体情况实施不同的评价方式。尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的个性特征，关注学生的个别差异，评价才能做到个性化。其次，必须积极采取各种新的评价方式，不只关心学生的知识的学习结果、学习成绩，还要与学生学习方式变革相呼应，把学生的数学实践作业、一题多解、作图题、质疑题、论证题、数学小论文等纳入评价内容，实现数学学习评价的过程性和多元化，。在不同的评价中让学生找到自信。在此基础上，帮助学生形成良好的学习方式，促进每个学生都能得到充分发展。
学生学习方式的转变是一个长期的过程，在课程实施中，只有努力，才能真正使学生转变学习方式，完成课程改革的目标。所以如果我们切实贯彻新课程标准的要求，实现学习方式的多样化，进行自主、合作，探究式的学习，就一定能调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年。
[2]李瑾瑜等编，《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社， 2002年。
[3]《云南教育》2014第6期。