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【摘 要】随着我国教学水平不断提升，对幼儿教育越发重视，使学生从小拥有健全心智，为今后开展更加科学高效的学习奠定基础，凸显幼儿教育重要性。本文通过对幼儿心理健康教育途径进行探讨，以期为提高幼儿教育质量，提供行之有效的理论参考依据。
【关键词】幼儿；心理健康；教育途径
幼儿如同天真烂漫的小天使，为这个世界带来爱与希望，在孩子们眼中看到的世界都是彩色的，在孩子们心中看到的人也都是善良的，幼儿的心一旦受到创伤，也将造成不可逆的消极影响，使幼儿无法用积极心态面对今后的生活，让原本单纯、丰富、快乐的世界失去了色彩，影响幼儿身心健康成长。然而，在当今幼儿教育过程中，却存在忽视其心理健康教育的现象。基于此，为了使幼儿心理健康教育更富成效，探讨其心理健康教育途径显得尤为重要。
一、引导幼儿树立正确儿童观
幼儿心理健康教育无法用青少年或成人心理健康教育观念作为标准，展开教学实践，为此需用儿童观，以现阶段幼儿心理成长特点为依据，达到幼儿心理健康教育目标。儿童观作为思想认知，会指引幼儿展开科学有效实践行为，使幼儿在良好的实践习惯下，可形成健全的人格，为提高幼儿心理健康教育质量奠定基础，也只有幼儿从心里接受教师心理健康教育内容，才能使其他心理健康教育手段有效落实，这对幼儿今后能否身心健康成长至关重要[1]。
二、营建和谐稳定幼儿心理健康教育环境
环境影响幼儿心理，通常情况下若幼儿长期置于家庭暴力事件频发环境中，会形成暴躁、孤僻、崇尚暴力等不良心理，影响幼儿心理健康成长，环境对幼儿心理的影响可见一斑。在幼开展学前生活后，其大部分时间会在校园生活，作为教师应为幼儿营建和谐稳定生活环境，为幼儿心理健康成长准备丰沃的土壤，并在教师精心呵护下健康成长，为此幼儿员环境需舒适、卫生、安全、稳定，避免幼儿在不安定氛围中成长，会产生不良情绪，影响心理健康。基于此，幼儿园需以校训形式树立心理教育基调，如“自尊、自爱、团结”等，为教师更好开展幼儿心理教育指明方向，使心理健康教育更富持久性，达到提高幼儿心理健康教育质量的目的[2]。
三、丰富幼儿心理健康教育模式
在以往幼儿健康教育过程中，教师过于强调学生身体健康，组织丰富多样体育类活动，培养幼儿良好的体育运动习惯，使其可拥有强健的体魄，为健康成长夯实基础，心理健康以身体健康为依托，为此教师应在注重幼儿身体健康基础上，将教育精力也放在心理健康教育层面，用丰富多样教学形式，为幼儿心理健康成长提供路径，使幼儿可更好了解自己，在教师指引下弥补心理上的缺失，使幼儿可敞开自己的双翅飞向更好的明天。
例如，教师在教育幼儿控制情绪时，可采用信息化教学法，利用计算机向学生播放一组幼儿耳熟能详的动画片，如《小猪佩奇》、《大头儿子小头爸爸》、《熊出没》等，在这些动画片中，小猪乔治、大头儿子、熊大熊二等动漫人物均有发脾气的时候，教师可将这些片段剪辑在一起，并询问幼儿观看后感受，有些幼儿说道：“你看熊二总发脾气，都是熊大让着他，我要是熊大就不跟他玩儿。”其他小朋友会异口同声同意该名幼儿观点，这时教师可在幼儿关注度极高的当口，为幼儿播放教师在近期所录制部分幼儿发脾气的视频资料，在幼儿观看后，教师应继续询问学生：“你觉得视频中的小朋友和那些动画片里发脾气的动画人物像不像？”幼儿会纷纷点头，“就因如此，他们的行为也会影响其他小朋友，让身边的人感到不舒服、不开心，影响大家友爱稳定的关系，也许我们可以改变自己，在这个过程中养成控制情绪的习惯，成为更好的自己。”介于幼儿理解能力有限，通过信息化教学法并观看动画片，加之类比教学法，使幼儿可有效明晰自身不足之处、情绪爆发的害处，在教师引导下学习控制情绪方法，达成心理健康教育目的。然而，控制情绪无法一蹴而就，需教师秉持人本性教育理念，關注生活中幼儿的具体行为，并用引导方式，鼓励学生战胜不良情绪，养成控制情绪的好习惯，使幼儿得以身心健康成长[3]。
四、建立健康和谐幼儿群落提高心理健康教育质量
我们作为社会人，无法遗世而独立，接受教育目标是更好展开社会实践，心理健康教育作为教育内容中重要组成部分，可帮助人们科学有效融入到社会生活中，与人为善并感受世界的美好。在当今幼儿群体中，总是会有不合群的小朋友，究其内因源于幼儿过于心理素养过低，胆怯、害羞、缺乏交际能力等因素牵绊他融入幼儿群落的脚步，使其只能呆在角落，看着这个热闹的世界发呆，久而久之这种孤僻的性格终将形成，并伴随孩子成长，无法提升其社会交互能力。基于此，在幼儿阶段，教师就应关注学生社会实践能力，通过观察幼儿融入集体的能力，掌握幼儿心理特征，以此为依据展开针对性心理教育，引导学生心理健康成长。在此之前教师需为学生营建健康和谐幼儿群落，为幼儿积极参与到去替你生活中奠定基础，在幼儿群落中协调并引导其用科学有效交互性语言，表达自身见解，尊重并爱护伙伴，用友善展开群体生活，使幼儿可独立自主并用积极心态面对群体生活，为今后展开科学有效社会实践夯实心理基石。在幼儿群落中，幼儿会渐渐打开心扉，在教师心理健康教育指引下，消灭胆怯、人群恐惧及消极等心理问题，使幼儿身心得以健康成长[4]。
五、结束语
综上所述，幼儿心理健康教育关乎幼儿能否身心健康成长，为此教师应秉持人本性教育理念，从教育实况出发，引导幼儿树立正确儿童观，丰富心理健康教育形式，使其与幼儿体育教育并驾齐驱，为幼儿营建良好心理健康成长环境，建立健康和谐幼儿群落，使其得以积极融入到集体生活中，在有效开展心理健康教育基础上，达到提高幼儿社会实践能力的目的，凸显幼儿教育价值。
参考文献：
[1]胡秋芬.幼儿心理健康教育途径研究[J].才智，2016（23）：157-157.
[2]邓晶铭.幼儿心理健康教育的有效途径分析[J].读与写，2017（32）：244-249.
[3]宋玉霞.探索幼儿心理健康教育的途径[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（11）：33.
[4]胡兆芹.幼儿心理健康教育途径[J].小作家选刊，2016（14）：203.
【关键词】幼儿；心理健康；教育途径
幼儿如同天真烂漫的小天使，为这个世界带来爱与希望，在孩子们眼中看到的世界都是彩色的，在孩子们心中看到的人也都是善良的，幼儿的心一旦受到创伤，也将造成不可逆的消极影响，使幼儿无法用积极心态面对今后的生活，让原本单纯、丰富、快乐的世界失去了色彩，影响幼儿身心健康成长。然而，在当今幼儿教育过程中，却存在忽视其心理健康教育的现象。基于此，为了使幼儿心理健康教育更富成效，探讨其心理健康教育途径显得尤为重要。
一、引导幼儿树立正确儿童观
幼儿心理健康教育无法用青少年或成人心理健康教育观念作为标准，展开教学实践，为此需用儿童观，以现阶段幼儿心理成长特点为依据，达到幼儿心理健康教育目标。儿童观作为思想认知，会指引幼儿展开科学有效实践行为，使幼儿在良好的实践习惯下，可形成健全的人格，为提高幼儿心理健康教育质量奠定基础，也只有幼儿从心里接受教师心理健康教育内容，才能使其他心理健康教育手段有效落实，这对幼儿今后能否身心健康成长至关重要[1]。
二、营建和谐稳定幼儿心理健康教育环境
环境影响幼儿心理，通常情况下若幼儿长期置于家庭暴力事件频发环境中，会形成暴躁、孤僻、崇尚暴力等不良心理，影响幼儿心理健康成长，环境对幼儿心理的影响可见一斑。在幼开展学前生活后，其大部分时间会在校园生活，作为教师应为幼儿营建和谐稳定生活环境，为幼儿心理健康成长准备丰沃的土壤，并在教师精心呵护下健康成长，为此幼儿员环境需舒适、卫生、安全、稳定，避免幼儿在不安定氛围中成长，会产生不良情绪，影响心理健康。基于此，幼儿园需以校训形式树立心理教育基调，如“自尊、自爱、团结”等，为教师更好开展幼儿心理教育指明方向，使心理健康教育更富持久性，达到提高幼儿心理健康教育质量的目的[2]。
三、丰富幼儿心理健康教育模式
在以往幼儿健康教育过程中，教师过于强调学生身体健康，组织丰富多样体育类活动，培养幼儿良好的体育运动习惯，使其可拥有强健的体魄，为健康成长夯实基础，心理健康以身体健康为依托，为此教师应在注重幼儿身体健康基础上，将教育精力也放在心理健康教育层面，用丰富多样教学形式，为幼儿心理健康成长提供路径，使幼儿可更好了解自己，在教师指引下弥补心理上的缺失，使幼儿可敞开自己的双翅飞向更好的明天。
例如，教师在教育幼儿控制情绪时，可采用信息化教学法，利用计算机向学生播放一组幼儿耳熟能详的动画片，如《小猪佩奇》、《大头儿子小头爸爸》、《熊出没》等，在这些动画片中，小猪乔治、大头儿子、熊大熊二等动漫人物均有发脾气的时候，教师可将这些片段剪辑在一起，并询问幼儿观看后感受，有些幼儿说道：“你看熊二总发脾气，都是熊大让着他，我要是熊大就不跟他玩儿。”其他小朋友会异口同声同意该名幼儿观点，这时教师可在幼儿关注度极高的当口，为幼儿播放教师在近期所录制部分幼儿发脾气的视频资料，在幼儿观看后，教师应继续询问学生：“你觉得视频中的小朋友和那些动画片里发脾气的动画人物像不像？”幼儿会纷纷点头，“就因如此，他们的行为也会影响其他小朋友，让身边的人感到不舒服、不开心，影响大家友爱稳定的关系，也许我们可以改变自己，在这个过程中养成控制情绪的习惯，成为更好的自己。”介于幼儿理解能力有限，通过信息化教学法并观看动画片，加之类比教学法，使幼儿可有效明晰自身不足之处、情绪爆发的害处，在教师引导下学习控制情绪方法，达成心理健康教育目的。然而，控制情绪无法一蹴而就，需教师秉持人本性教育理念，關注生活中幼儿的具体行为，并用引导方式，鼓励学生战胜不良情绪，养成控制情绪的好习惯，使幼儿得以身心健康成长[3]。
四、建立健康和谐幼儿群落提高心理健康教育质量
我们作为社会人，无法遗世而独立，接受教育目标是更好展开社会实践，心理健康教育作为教育内容中重要组成部分，可帮助人们科学有效融入到社会生活中，与人为善并感受世界的美好。在当今幼儿群体中，总是会有不合群的小朋友，究其内因源于幼儿过于心理素养过低，胆怯、害羞、缺乏交际能力等因素牵绊他融入幼儿群落的脚步，使其只能呆在角落，看着这个热闹的世界发呆，久而久之这种孤僻的性格终将形成，并伴随孩子成长，无法提升其社会交互能力。基于此，在幼儿阶段，教师就应关注学生社会实践能力，通过观察幼儿融入集体的能力，掌握幼儿心理特征，以此为依据展开针对性心理教育，引导学生心理健康成长。在此之前教师需为学生营建健康和谐幼儿群落，为幼儿积极参与到去替你生活中奠定基础，在幼儿群落中协调并引导其用科学有效交互性语言，表达自身见解，尊重并爱护伙伴，用友善展开群体生活，使幼儿可独立自主并用积极心态面对群体生活，为今后展开科学有效社会实践夯实心理基石。在幼儿群落中，幼儿会渐渐打开心扉，在教师心理健康教育指引下，消灭胆怯、人群恐惧及消极等心理问题，使幼儿身心得以健康成长[4]。
五、结束语
综上所述，幼儿心理健康教育关乎幼儿能否身心健康成长，为此教师应秉持人本性教育理念，从教育实况出发，引导幼儿树立正确儿童观，丰富心理健康教育形式，使其与幼儿体育教育并驾齐驱，为幼儿营建良好心理健康成长环境，建立健康和谐幼儿群落，使其得以积极融入到集体生活中，在有效开展心理健康教育基础上，达到提高幼儿社会实践能力的目的，凸显幼儿教育价值。
参考文献：
[1]胡秋芬.幼儿心理健康教育途径研究[J].才智，2016（23）：157-157.
[2]邓晶铭.幼儿心理健康教育的有效途径分析[J].读与写，2017（32）：244-249.
[3]宋玉霞.探索幼儿心理健康教育的途径[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（11）：33.
[4]胡兆芹.幼儿心理健康教育途径[J].小作家选刊，2016（14）：203.