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摘要：幼儿阶段的学习与认知都是通过游戏的方式展开的，而且游戏是孩子童年的重要组成部分。将选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿根据自身喜好决定游戏的规则和目标，教师只决定游戏的时长。而且自主游戏，要将自主体现出来，教师的引导要尽可能减少，让幼儿通过自身的喜好进行探索与创造。
关键词：自主游戏;幼儿园;方法探究
游戏作为幼儿学习和认知世界的主要方式，游戏的方式将在一定程度上影响幼儿的行为习惯。所以教师要建立合适的游戏环境，让幼儿可以根据自身的喜好组织游戏，并建立游戏目标，通过自主游戏的方式充分发挥孩子的想象力和创造力。
一、兴趣主导游戏
在自主游戏的建立中，幼儿应该占据游戏建立的主导位置，玩什么游戏以及游戏的规则都应由小朋友制定，而且将选择游戏的权利交给幼儿后，游戏的建立就会根据幼儿自身的兴趣制定，这样的游戏相较于传统的教师制定游戏规则，更容易激发幼儿的学习兴趣，而且在建立游戏中，幼儿有更大的发挥空间，让小朋友的想象力和创造力得到充分发挥。因为自主游戏的建立的前提是幼儿的兴趣，所以教师要在日常生活中仔细观察幼儿的兴趣，以兴趣作为支点，充分调动幼儿的主动操作能力，例如，小朋友天性活泼好动，喜欢你追我赶，教师就可以根据这个特点组织小朋友进行“老鹰抓小鸡”的游戏，然后让小朋友们自己决定谁是老鹰，谁是老母鸡，这项游戏不仅能够锻炼小朋友的反应能力，还能锻炼小朋友的奔跑能力。使小朋友的身体素质得到增强。
二、建立游戏环境，预留创造空间
幼儿在游戏过程中，身边的工具就很可能成为幼儿游戏的道具。而且在游戏过程中，教师将安全的工具留给幼儿，让幼儿决定工具的用途，给幼儿充分发挥创造力的空间，而且幼儿对于工具的应用没有标准答案，所以就会产生很多有创造性的行为。在自主游戏中，教师可以投放各种各样的工具，让幼儿通过不同材料的结合使游戏更加丰富多样。例如，在进行过家家的游戏时，教师可以根据幼儿的人数提供合适的工具，然后让小朋友自己决定那个是睡觉的床、坐人的椅子、做饭的锅等，游戏期间教师不可对游戏进行过多的干预，让小朋友能够沉浸扮演角色的快乐中，通过这样的游戏锻炼小朋友的合作协商能力。使孩子从小养成合作解决问题的意识。
三、针对自主游戏，提供适当帮助
自主游戏的主体是幼儿，而且幼儿之间的互动交流是十分重要的，幼儿通过交流制定游戏规则、游戏方式、游戏目标。教师在幼儿自主游戏过程中，要认真观察，并在适当的时机提供一些帮助，辅助幼儿的游戏建立。在幼儿组织游戏过程中，教师不能直接指导游戏该怎么玩、规则应该如何制定等。这些事情都应该让幼儿自己去交流探索。例如，在户外进行“扔沙包”的游戏时，教师可以先引导小朋友寻找制作沙包的材料，然后教师根据找到的材料引导小朋友讨论沙包的制作方法，最后才是教师指导孩子缝制沙包。有了游戏道具，就可以组织小朋友交流制定游戏方式和游戏规则，在游戏过程中教师要时刻注意小朋友的安全。而且教师通过组织这样的游戏从小培养孩子们面对困难时的勇气，通过往返奔跑和观察沙包的位置，锻炼小朋友的观察能力，强化孩子的身体素质。教师还能通过组织小朋友进行踢毽子比赛，在比赛开始前教师可以先示范踢毽子的技巧，然后利用小朋友的好胜心理，进行比赛，在比赛过程中使小朋友快速掌握踢毽子的技巧，比赛结束后教师根据比赛结果对小朋友进行奖励，激发小朋友的好胜心，在日后的学习生活中可以使小朋友保持坚持拼搏的精神。
四、深化游戏体验，分享游戏快乐
幼儿的学习和认知大多数都来自日常的游戏体验，教师在学生游戏过程中会发现很多有价值的良好行为。在自主游戏结束后要组织幼儿进行分享，教师可以引导幼儿大胆的分享游戲经历，借此加深幼儿的游戏体验。而且在分享的过程中，教师可以针对一些良好的行为进行鼓励。例如在“滚铁环”的游戏结束后的，教师可以组织小朋友分享游戏体验，在游戏的开始很多小朋友不会制作铁环，经过教师的引导后找到合适的材料，并通过与同伴的交流制作属于自己的铁环，然后模仿着教师示范滚铁环的技巧，进行游戏，对于制作铁环和掌握技巧较快的小朋友，教师可以夸奖小朋友头脑灵活，观察仔细。培养幼儿养成积极主动的良好习惯，促进幼儿的全面发展。
五、结语
总而言之，自主游戏不仅要贴合幼儿的发展需求，还要给幼儿提供一个发挥想象力和创造力的空间，而且从幼儿建立游戏规则开始到游戏结束，教师不可代其决定游戏内容、规则等方面，只能对其引导帮助幼儿建立公平的游戏规则和游戏方式。而且教师需要对游戏的建立提供材料帮助幼儿完成游戏的建立，并在游戏结束后组织幼儿分享游戏体验，加深游戏印象，使幼儿在游戏中得到成长。
参考文献：
[1]黄蓉. 幼儿园户外环境创设与幼儿自主游戏融合的策略研究[J]. 小说月刊，2018（010）：188-189.
[2]张婷婷. 幼儿自主游戏活动问题与教师指导方式研究[J]. 学周刊，2018（1）：187-188.
[3]陈仙红. 幼儿园联动游戏的设计与实施[J]. 上海教育科研，2018（008）：90-93.
关键词：自主游戏;幼儿园;方法探究
游戏作为幼儿学习和认知世界的主要方式，游戏的方式将在一定程度上影响幼儿的行为习惯。所以教师要建立合适的游戏环境，让幼儿可以根据自身的喜好组织游戏，并建立游戏目标，通过自主游戏的方式充分发挥孩子的想象力和创造力。
一、兴趣主导游戏
在自主游戏的建立中，幼儿应该占据游戏建立的主导位置，玩什么游戏以及游戏的规则都应由小朋友制定，而且将选择游戏的权利交给幼儿后，游戏的建立就会根据幼儿自身的兴趣制定，这样的游戏相较于传统的教师制定游戏规则，更容易激发幼儿的学习兴趣，而且在建立游戏中，幼儿有更大的发挥空间，让小朋友的想象力和创造力得到充分发挥。因为自主游戏的建立的前提是幼儿的兴趣，所以教师要在日常生活中仔细观察幼儿的兴趣，以兴趣作为支点，充分调动幼儿的主动操作能力，例如，小朋友天性活泼好动，喜欢你追我赶，教师就可以根据这个特点组织小朋友进行“老鹰抓小鸡”的游戏，然后让小朋友们自己决定谁是老鹰，谁是老母鸡，这项游戏不仅能够锻炼小朋友的反应能力，还能锻炼小朋友的奔跑能力。使小朋友的身体素质得到增强。
二、建立游戏环境，预留创造空间
幼儿在游戏过程中，身边的工具就很可能成为幼儿游戏的道具。而且在游戏过程中，教师将安全的工具留给幼儿，让幼儿决定工具的用途，给幼儿充分发挥创造力的空间，而且幼儿对于工具的应用没有标准答案，所以就会产生很多有创造性的行为。在自主游戏中，教师可以投放各种各样的工具，让幼儿通过不同材料的结合使游戏更加丰富多样。例如，在进行过家家的游戏时，教师可以根据幼儿的人数提供合适的工具，然后让小朋友自己决定那个是睡觉的床、坐人的椅子、做饭的锅等，游戏期间教师不可对游戏进行过多的干预，让小朋友能够沉浸扮演角色的快乐中，通过这样的游戏锻炼小朋友的合作协商能力。使孩子从小养成合作解决问题的意识。
三、针对自主游戏，提供适当帮助
自主游戏的主体是幼儿，而且幼儿之间的互动交流是十分重要的，幼儿通过交流制定游戏规则、游戏方式、游戏目标。教师在幼儿自主游戏过程中，要认真观察，并在适当的时机提供一些帮助，辅助幼儿的游戏建立。在幼儿组织游戏过程中，教师不能直接指导游戏该怎么玩、规则应该如何制定等。这些事情都应该让幼儿自己去交流探索。例如，在户外进行“扔沙包”的游戏时，教师可以先引导小朋友寻找制作沙包的材料，然后教师根据找到的材料引导小朋友讨论沙包的制作方法，最后才是教师指导孩子缝制沙包。有了游戏道具，就可以组织小朋友交流制定游戏方式和游戏规则，在游戏过程中教师要时刻注意小朋友的安全。而且教师通过组织这样的游戏从小培养孩子们面对困难时的勇气，通过往返奔跑和观察沙包的位置，锻炼小朋友的观察能力，强化孩子的身体素质。教师还能通过组织小朋友进行踢毽子比赛，在比赛开始前教师可以先示范踢毽子的技巧，然后利用小朋友的好胜心理，进行比赛，在比赛过程中使小朋友快速掌握踢毽子的技巧，比赛结束后教师根据比赛结果对小朋友进行奖励，激发小朋友的好胜心，在日后的学习生活中可以使小朋友保持坚持拼搏的精神。
四、深化游戏体验，分享游戏快乐
幼儿的学习和认知大多数都来自日常的游戏体验，教师在学生游戏过程中会发现很多有价值的良好行为。在自主游戏结束后要组织幼儿进行分享，教师可以引导幼儿大胆的分享游戲经历，借此加深幼儿的游戏体验。而且在分享的过程中，教师可以针对一些良好的行为进行鼓励。例如在“滚铁环”的游戏结束后的，教师可以组织小朋友分享游戏体验，在游戏的开始很多小朋友不会制作铁环，经过教师的引导后找到合适的材料，并通过与同伴的交流制作属于自己的铁环，然后模仿着教师示范滚铁环的技巧，进行游戏，对于制作铁环和掌握技巧较快的小朋友，教师可以夸奖小朋友头脑灵活，观察仔细。培养幼儿养成积极主动的良好习惯，促进幼儿的全面发展。
五、结语
总而言之，自主游戏不仅要贴合幼儿的发展需求，还要给幼儿提供一个发挥想象力和创造力的空间，而且从幼儿建立游戏规则开始到游戏结束，教师不可代其决定游戏内容、规则等方面，只能对其引导帮助幼儿建立公平的游戏规则和游戏方式。而且教师需要对游戏的建立提供材料帮助幼儿完成游戏的建立，并在游戏结束后组织幼儿分享游戏体验，加深游戏印象，使幼儿在游戏中得到成长。
参考文献：
[1]黄蓉. 幼儿园户外环境创设与幼儿自主游戏融合的策略研究[J]. 小说月刊，2018（010）：188-189.
[2]张婷婷. 幼儿自主游戏活动问题与教师指导方式研究[J]. 学周刊，2018（1）：187-188.
[3]陈仙红. 幼儿园联动游戏的设计与实施[J]. 上海教育科研，2018（008）：90-93.