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【摘要】 课堂教学的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人. 总之，教学过程中要集中凸现素质教育的本质要求，突出学生的主体地位，突出学生在学校和教学工作中的主人翁地位. 让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂数学课都能因此而焕发出生命的活力！
【关键词】 初中数学；自主学习；实践探索
《数学课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，在教学过程中应充分体现学生的主体地位，以激发学生自主学习的热情，提高数学教学的质量. 现代的教育者应该是教学过程的组织者、参与者，跟学生一起参与到探索知识的发生、发展的形成过程，培养学生在用中学、学中用，培养他们的创新精神与实践能力，使学生达到“学会”而且实现“会学”. 以下是笔者对此的一些实践和思考.
一、创设良好的教学氛围，激发学生的探索意识
罗杰斯指出：“有利于学习活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.”数学是严谨的，但数学课堂未必需要严肃. 课堂是师生交流的重要场所，愉快、轻松的课堂才能让中学生愿学、想学、爱学. 作为数学教师要注意能通过一些诙谐幽默的语言、平等民主的态度，激发学生参与活动的热情，从而让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐. 另外，还可以通过美育教学激发学生的学习兴趣，数学中充满了美，绚丽多彩而又深邃含蓄，只有发现它才能欣赏和享受. 例如，教学“图形的对称”一节时，教师先让学生观察课前导言中的导图，并描述观察后的感受，在学生描述图形时，教师追问：“美在何处？”学生回答美在匀称、美在对称等. 教师进而问：“你还见到过体现对称美的其他图案或实景吗？”学生探究问题的兴趣一下子被调动起来了，积极思考，争先发言，气氛活跃，在愉悦中掌握了本节课的内容.
二、巧设问题情境，引导学生进行自主探究
古人云：“学起于思，思源于疑. ”可见“疑”是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向，是探求知识的起点，也是激发学生的支点. 此步骤是整个自主学习训练的第一步. 在教学中，设计的教学问题必须具有探索性才能激发学生的探索欲望. 设计巧妙的问题情境，可以让学生带着问题自然入境，可以使学生明确学习方向，以最佳的状态投入到学习活动中.
例如，在“乘方”一节内容的引入中，设计把一张纸对折２０次有几层楼高的活动，或讲愚蠢的国王奖赏发明象棋的大臣多少粒小麦等故事，引出问题，激发学生的学习热情和求知欲望.
三、营建平等民主的平台，提高学生合作学习的实效性
数学学习过程充满着观察、操作、猜想、实验、模拟、交流、反思等探索与挑战性活动，教师要鼓励学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，引导学生投入到探索与交流的学习活动中去.
学生的自主探究式学习建立在合作、交流的基础上，应营建一个平等民主的平台，以确保合作学习的实效性. 为此应注意把握以下几点.
（１）任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性. 合作者相互交流、相互启发、相互激励、取长补短，因此问题情境应设计在学生的困惑处和知识的生长点处.
（２）设计问题合作交流的时机，处理好集体教学、独立思考、合作交流学习的时间分配，保证每名学生自主学习的质量. 一般说来，探究式学习经历以下流程：明白问题——独立思考——小组讨论探究——组内交流——全班交流——总结达成共识.
（３）适时引进竞争机制和激励性评价. 学生个体是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能存在明显的差异，这是客观存在的自然现象. 为此，教师要深入了解每一名学生的实际水平和小组交流中的表现，并为之分别定出一个“水平线”，且坚信每名学生都能超越这条线. 只要学生有点滴进步，哪怕是隐性的，都要给予表扬和激励，让他们充分体验到合作的愉悦和成功的快感. 自主探究式学习并不排斥教师必要的讲授，一些程序性或陈述性知识、一些探究价值不大的问题、一些学生普遍模糊或困惑的难点，教师可在适当时机辅之讲授，但切忌直接告诉答案（结论），而应给予点拨，“授之以渔”.
四、着力学法指导，提高学生自主参与能力
学习方法是获得知识的金钥匙. 学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门. 课堂教学的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人.
１． 形成良好的非智力因素的指导. 有部分学生对学习数学有一定的兴趣，但缺乏学习的毅力、耐力等，因此需要加强学习的动机、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导. 例如训练他们的日常行为规范，数学课堂上要求他们“坐如钟，站如松”等，从而帮助他们形成较好的耐力，为他们的自主学习创造前提条件.
２． 培养良好学习习惯的指导. 让学生制订计划，做到课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学习总结、课外学习. 在课堂上要求他们做到上课积极参与，大胆举手发言，勤动脑； 课后认真读书，整理笔记，深思熟虑，勇于质疑；作业要独立完成，平时作业准确率要高. 良好的学习习惯可以为学生自主学习奠定基础.
３． 解题方法的指导. 教育学生要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改，从而取得较好的解题质量，使学生作出较高的自我肯定，更进一步促进自主学习方法的良性循环.
４． 学习能力的指导. 包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力、概括力以及表达能力的培养，着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会用数学思维、学会用数学交流、学会用数学解决实际问题等. 在平时教学中注重有意识地培养数学思维与数学的应用意识和能力，从而提高他们的学习能力.
总之，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求. 教学过程中要集中凸现素质教育的本质要求，突出学生的主体地位，突出学生在学校和教学工作中的主人翁地位. 作为教师应当通过和谐师生关系、激发学生学习兴趣、着力学法指导等手段，才能逐步培养、提高学生的自主学习能力. 让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂数学课都能因此而焕发出生命的活力！
【关键词】 初中数学；自主学习；实践探索
《数学课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，在教学过程中应充分体现学生的主体地位，以激发学生自主学习的热情，提高数学教学的质量. 现代的教育者应该是教学过程的组织者、参与者，跟学生一起参与到探索知识的发生、发展的形成过程，培养学生在用中学、学中用，培养他们的创新精神与实践能力，使学生达到“学会”而且实现“会学”. 以下是笔者对此的一些实践和思考.
一、创设良好的教学氛围，激发学生的探索意识
罗杰斯指出：“有利于学习活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.”数学是严谨的，但数学课堂未必需要严肃. 课堂是师生交流的重要场所，愉快、轻松的课堂才能让中学生愿学、想学、爱学. 作为数学教师要注意能通过一些诙谐幽默的语言、平等民主的态度，激发学生参与活动的热情，从而让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐. 另外，还可以通过美育教学激发学生的学习兴趣，数学中充满了美，绚丽多彩而又深邃含蓄，只有发现它才能欣赏和享受. 例如，教学“图形的对称”一节时，教师先让学生观察课前导言中的导图，并描述观察后的感受，在学生描述图形时，教师追问：“美在何处？”学生回答美在匀称、美在对称等. 教师进而问：“你还见到过体现对称美的其他图案或实景吗？”学生探究问题的兴趣一下子被调动起来了，积极思考，争先发言，气氛活跃，在愉悦中掌握了本节课的内容.
二、巧设问题情境，引导学生进行自主探究
古人云：“学起于思，思源于疑. ”可见“疑”是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向，是探求知识的起点，也是激发学生的支点. 此步骤是整个自主学习训练的第一步. 在教学中，设计的教学问题必须具有探索性才能激发学生的探索欲望. 设计巧妙的问题情境，可以让学生带着问题自然入境，可以使学生明确学习方向，以最佳的状态投入到学习活动中.
例如，在“乘方”一节内容的引入中，设计把一张纸对折２０次有几层楼高的活动，或讲愚蠢的国王奖赏发明象棋的大臣多少粒小麦等故事，引出问题，激发学生的学习热情和求知欲望.
三、营建平等民主的平台，提高学生合作学习的实效性
数学学习过程充满着观察、操作、猜想、实验、模拟、交流、反思等探索与挑战性活动，教师要鼓励学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，引导学生投入到探索与交流的学习活动中去.
学生的自主探究式学习建立在合作、交流的基础上，应营建一个平等民主的平台，以确保合作学习的实效性. 为此应注意把握以下几点.
（１）任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性. 合作者相互交流、相互启发、相互激励、取长补短，因此问题情境应设计在学生的困惑处和知识的生长点处.
（２）设计问题合作交流的时机，处理好集体教学、独立思考、合作交流学习的时间分配，保证每名学生自主学习的质量. 一般说来，探究式学习经历以下流程：明白问题——独立思考——小组讨论探究——组内交流——全班交流——总结达成共识.
（３）适时引进竞争机制和激励性评价. 学生个体是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能存在明显的差异，这是客观存在的自然现象. 为此，教师要深入了解每一名学生的实际水平和小组交流中的表现，并为之分别定出一个“水平线”，且坚信每名学生都能超越这条线. 只要学生有点滴进步，哪怕是隐性的，都要给予表扬和激励，让他们充分体验到合作的愉悦和成功的快感. 自主探究式学习并不排斥教师必要的讲授，一些程序性或陈述性知识、一些探究价值不大的问题、一些学生普遍模糊或困惑的难点，教师可在适当时机辅之讲授，但切忌直接告诉答案（结论），而应给予点拨，“授之以渔”.
四、着力学法指导，提高学生自主参与能力
学习方法是获得知识的金钥匙. 学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门. 课堂教学的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人.
１． 形成良好的非智力因素的指导. 有部分学生对学习数学有一定的兴趣，但缺乏学习的毅力、耐力等，因此需要加强学习的动机、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导. 例如训练他们的日常行为规范，数学课堂上要求他们“坐如钟，站如松”等，从而帮助他们形成较好的耐力，为他们的自主学习创造前提条件.
２． 培养良好学习习惯的指导. 让学生制订计划，做到课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学习总结、课外学习. 在课堂上要求他们做到上课积极参与，大胆举手发言，勤动脑； 课后认真读书，整理笔记，深思熟虑，勇于质疑；作业要独立完成，平时作业准确率要高. 良好的学习习惯可以为学生自主学习奠定基础.
３． 解题方法的指导. 教育学生要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改，从而取得较好的解题质量，使学生作出较高的自我肯定，更进一步促进自主学习方法的良性循环.
４． 学习能力的指导. 包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力、概括力以及表达能力的培养，着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会用数学思维、学会用数学交流、学会用数学解决实际问题等. 在平时教学中注重有意识地培养数学思维与数学的应用意识和能力，从而提高他们的学习能力.
总之，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求. 教学过程中要集中凸现素质教育的本质要求，突出学生的主体地位，突出学生在学校和教学工作中的主人翁地位. 作为教师应当通过和谐师生关系、激发学生学习兴趣、着力学法指导等手段，才能逐步培养、提高学生的自主学习能力. 让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂数学课都能因此而焕发出生命的活力！