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【摘要】 古人云：“行成于思，毁于随”. 随着新课程的不断深入，对于教师的要求也越来越高，进行教学反思已经成为大家专业成长的必经之路. 教学反思并不是一般意义上的教学“回顾”，而是对教学内容进行的思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究价值. 教学反思是多元化的，既可以思考教育观念与教学艺术，又可以思教学成功经验与失败教训；既可以思教师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法. 本文主要从以下四个方面进行了阐述：
一、反思教育观念
二、反思教学方法
三、反思学生学法
四、反思学习过程
【关键词】 实践；反思；创造；成长
正文：
古人云：“行成于思，毁于随”. 教学反思并不是一般意义上的教学“回顾”，而是对教学内容进行的思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究价值. 作为一线教师，至少要进行以下四个方面的思考：
一、反思教育观念
新课程立足于“学生全面、持续、和谐地发展”，着力提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探索与合作交流”作为重要的学习方式，关注“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导学生进入“生动活泼的、主动的和富有个性的”学习过程，评价则注重“帮助学生认识自我，建立信心”. 要想达到这些目标，我们就要转变教学的观念，教学数学，并不是要让学生会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养学生的数学素养！
案例１ 《长方形面积》的教学，它的面积推导是从数方格开始的. 可是，我们许多老师往往在这一环节上不肯花时间，有的老师还别出心裁用多媒体演示代替学生的操作实践，紧接着马上就把推导出的结论──即“长方形的面积＝长×宽”这一公式匆匆给学生了. 其实在这里，用多媒体代替学生的操作实践是十分不利于学生发展的，大量的题目演算也不能代替儿童的“切身体验”. 看上去，学生通过大量演算，好像是掌握了这一知识点了，其实不然. 我们通过一个生活问题情境就能分出不同教学的高下：在一个用５０ × ５０厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面积呢？有操作体验的学生马上想到数地砖的方法，而忽视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积.
二、反思教学方法
时代发展，要求我们不断更新教育教学理念，同时也更新教学思路和教学方法. “教无定式，学无定法”. 自古以来，中外许多教育家在教学上都没有固定的教学方法，也没有人肯定哪种教学方法能用，哪种教学方法不能用. 一堂较成功的课，往往使学生感到学习轻松、舒服，能极大地提高学生的注意力和学习积极性. 每位教师在教材处理、教学方法和学习指导等各方面都有自己的独特设计. 如精彩的导入能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力；教学过程中重点、难点的突破，能坚定学生克服困难、勇于探索、不断创新的信念；对学生作出合理赞赏的评价，能提高学生对学习的兴趣和信心等.
案例２ 二年级《比较数的大小》教学中教者改变了教材上的例题：“杉树苗３１２棵、松树苗２８５棵. 杉树苗和松树苗比，哪一种多？”而是选用了购物时经常碰到的价格问题来作为例题，学生有解决的需求. 课始教师创设了情境：最近老师家里的电话有点问题，想换一部新的，于是到超市去看了一下. 发现同一型号的电话在不同的超市价格不一样，你们看，下面是苏果超市（２０３元）和华联超市（１９８元）步步高电话机的定价（出示表格）. 请你帮老师拿个主意，应选择在哪家超市购买？为什么呢？一句“帮老师拿个主意！”一下子调动了学生的兴趣，激起了解决问题的欲望，通过解决生活中实际问题的形式，让学生自由探索千以内数的大小比较方法. 课上学生精神振奋，心情愉快，学得轻松自在，只有学生们满意的那种教学，才是成功的教学.
三、反思学生学法
新课程强调要让学生成为学习的主动者. 教师要给学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法. 在教学中教师应该充分的创设情境，营造探索氛围，给学生提供机会. 在这样的氛围中，学生会主动投入知识的发生和发展中，时时会迸发出创新的火花，让教师感到惊喜！
案例３ 《轴对称图形》一课的教学中，学生掌握了轴对称的原理以后，我让学生自己利用对称的原理，自己去创造出一些我们学过的平面图形如：长方形、正方形、圆、梯形、三角形和平行四边形. 设计的本意是想让学生“创造”不出平行四边形，加深平行四边形不是轴对称图形的概念，可是学生却造出来了，造成了一个菱形（特殊的平行四边形），真是让我感到学生的创造力是无穷的，学生的学习和研究方法也是我们成人往往想不到的，何必强求学生用一套成人设定的固定步骤、以同一种方式、同样的要求来约束学生的发展呢？
四、反思学习过程
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’. ”也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来. 我们在教学中就要努力朝这个方面去实现. 每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的（即使是在同一年龄层次），我们应当让孩子用自己的心智在大人的指导下建构自己的学习方式和自己的数学策略，把重点放在过程上而不是学习结果上，让学生在自己建构的过程中感受学习的乐趣，增强学习数学的信心！
案例４ 教学《乘法分配律》时，教师通过让学生计算长方形的周长，来让学生初步感知两种不同的计算方法，但它们的计算结果相同；又举例服装店卖西服：上装８０元，裤子６０元，一共卖出５套，卖了多少钱？在这些熟悉的情境下，学生很快就解决了问题. 然后教师让学生来猜想一下，究竟这里面会有什么规律，让学生自己举例来验证. 在这样的大量数据面前，学生发现了乘法分配律. 这种学习过程，不是教师将公式进行简单的推导，然后辅之以套用公式的大量演算，通过强化训练来让学生掌握知识的. 而是通过学生自己探索发现知识，让这种知识成为一种“根深蒂固”的知识.
教学反思是多元化的，既可以思教育观念与教学艺术. 又可以思教学成功经验与失败教训；既可以思教师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法. 从教师培养和发展趋势来看，实践反思是未来教师成长的基本模式. 经验源于实践，总结促进成长. 正如美国著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长 ＝ 经验 ＋ 反思.
一、反思教育观念
二、反思教学方法
三、反思学生学法
四、反思学习过程
【关键词】 实践；反思；创造；成长
正文：
古人云：“行成于思，毁于随”. 教学反思并不是一般意义上的教学“回顾”，而是对教学内容进行的思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究价值. 作为一线教师，至少要进行以下四个方面的思考：
一、反思教育观念
新课程立足于“学生全面、持续、和谐地发展”，着力提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探索与合作交流”作为重要的学习方式，关注“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导学生进入“生动活泼的、主动的和富有个性的”学习过程，评价则注重“帮助学生认识自我，建立信心”. 要想达到这些目标，我们就要转变教学的观念，教学数学，并不是要让学生会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养学生的数学素养！
案例１ 《长方形面积》的教学，它的面积推导是从数方格开始的. 可是，我们许多老师往往在这一环节上不肯花时间，有的老师还别出心裁用多媒体演示代替学生的操作实践，紧接着马上就把推导出的结论──即“长方形的面积＝长×宽”这一公式匆匆给学生了. 其实在这里，用多媒体代替学生的操作实践是十分不利于学生发展的，大量的题目演算也不能代替儿童的“切身体验”. 看上去，学生通过大量演算，好像是掌握了这一知识点了，其实不然. 我们通过一个生活问题情境就能分出不同教学的高下：在一个用５０ × ５０厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面积呢？有操作体验的学生马上想到数地砖的方法，而忽视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积.
二、反思教学方法
时代发展，要求我们不断更新教育教学理念，同时也更新教学思路和教学方法. “教无定式，学无定法”. 自古以来，中外许多教育家在教学上都没有固定的教学方法，也没有人肯定哪种教学方法能用，哪种教学方法不能用. 一堂较成功的课，往往使学生感到学习轻松、舒服，能极大地提高学生的注意力和学习积极性. 每位教师在教材处理、教学方法和学习指导等各方面都有自己的独特设计. 如精彩的导入能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力；教学过程中重点、难点的突破，能坚定学生克服困难、勇于探索、不断创新的信念；对学生作出合理赞赏的评价，能提高学生对学习的兴趣和信心等.
案例２ 二年级《比较数的大小》教学中教者改变了教材上的例题：“杉树苗３１２棵、松树苗２８５棵. 杉树苗和松树苗比，哪一种多？”而是选用了购物时经常碰到的价格问题来作为例题，学生有解决的需求. 课始教师创设了情境：最近老师家里的电话有点问题，想换一部新的，于是到超市去看了一下. 发现同一型号的电话在不同的超市价格不一样，你们看，下面是苏果超市（２０３元）和华联超市（１９８元）步步高电话机的定价（出示表格）. 请你帮老师拿个主意，应选择在哪家超市购买？为什么呢？一句“帮老师拿个主意！”一下子调动了学生的兴趣，激起了解决问题的欲望，通过解决生活中实际问题的形式，让学生自由探索千以内数的大小比较方法. 课上学生精神振奋，心情愉快，学得轻松自在，只有学生们满意的那种教学，才是成功的教学.
三、反思学生学法
新课程强调要让学生成为学习的主动者. 教师要给学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法. 在教学中教师应该充分的创设情境，营造探索氛围，给学生提供机会. 在这样的氛围中，学生会主动投入知识的发生和发展中，时时会迸发出创新的火花，让教师感到惊喜！
案例３ 《轴对称图形》一课的教学中，学生掌握了轴对称的原理以后，我让学生自己利用对称的原理，自己去创造出一些我们学过的平面图形如：长方形、正方形、圆、梯形、三角形和平行四边形. 设计的本意是想让学生“创造”不出平行四边形，加深平行四边形不是轴对称图形的概念，可是学生却造出来了，造成了一个菱形（特殊的平行四边形），真是让我感到学生的创造力是无穷的，学生的学习和研究方法也是我们成人往往想不到的，何必强求学生用一套成人设定的固定步骤、以同一种方式、同样的要求来约束学生的发展呢？
四、反思学习过程
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’. ”也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来. 我们在教学中就要努力朝这个方面去实现. 每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的（即使是在同一年龄层次），我们应当让孩子用自己的心智在大人的指导下建构自己的学习方式和自己的数学策略，把重点放在过程上而不是学习结果上，让学生在自己建构的过程中感受学习的乐趣，增强学习数学的信心！
案例４ 教学《乘法分配律》时，教师通过让学生计算长方形的周长，来让学生初步感知两种不同的计算方法，但它们的计算结果相同；又举例服装店卖西服：上装８０元，裤子６０元，一共卖出５套，卖了多少钱？在这些熟悉的情境下，学生很快就解决了问题. 然后教师让学生来猜想一下，究竟这里面会有什么规律，让学生自己举例来验证. 在这样的大量数据面前，学生发现了乘法分配律. 这种学习过程，不是教师将公式进行简单的推导，然后辅之以套用公式的大量演算，通过强化训练来让学生掌握知识的. 而是通过学生自己探索发现知识，让这种知识成为一种“根深蒂固”的知识.
教学反思是多元化的，既可以思教育观念与教学艺术. 又可以思教学成功经验与失败教训；既可以思教师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法. 从教师培养和发展趋势来看，实践反思是未来教师成长的基本模式. 经验源于实践，总结促进成长. 正如美国著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长 ＝ 经验 ＋ 反思.