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教育部2002年颁布的《中小学体育器材设施配备目录》指出，中小学体育教学班级人数的具体标准为：“中学48人，小学40人为标准班。”根据实际情况，本文把体育教学班级人数超过56人的班额定为“大班额”。在大班额背景下进行体育教学，教师必须认真学习新课标，采用分层次教学法，提高体育教学的实效性。
一、“大班额”体育教学的弊端
新课标强调学生通过体育学习过程实现身体健康、心理健康和社会适应，为此，在体育教学中，教师要在有限的时间、空间里关注全体学生，确保每一个学生都受益，就必须有效地组织教学。面对大班额的授课，对课堂的组织、教师的教学辅导、教学场地、器材等因素的依赖程度远远大于其他学科，产生了困难和弊端，比其他学科更严重。其中最大的弊端就是忽略了体育教学中的区别对待。不但学生在体能和运动技能等方面无法受到良好的指导，而且教师无法根据学生的特点因材施教，导致学生的个性无法得到张扬，只能以应付的形式结束每堂课的教学，更重要的是学生的活动存在安全隐患，对学生的身心发展造成不良的影响。大班额会使教学组织难度增加，在“大班额”班级的体育教学过程中，学生看不见示范，听不见讲解的现象时常发生。教师不得不把大部分精力都放在教学的组织管理上，而完成体育教学任务、实现体育教学目的相当困难。现在正在全面执行新课改，对于热门选修课的教学，“大班额”为实现先进的教学理念设置了障碍。这种不合理的体育教学组织形式，正被教育行政部门重视，正在逐步改善，我们期待这种局面在不远的将来能得到彻底改变。
二、分层教学在大班额组织教学中的实施
组织教法运用是否合理直接影响体育教学质量的高低，特别是在“小场地、多班级、大班额”的教学中显得至关重要。近年来，我们采用分层教学法，使每个学生在各次层次上都取得了一定的进步，具体做法如下。
1.按教法分层
在大班额的教学中，教法应用得当，实现教学目标，关键对学生不能采用“一刀切”的教学方法。农村中学现在多采用男女合班上课，学生的技术水平、掌握能力、身体素质参差不齐，针对这种情况，我们对不同的学生制定了不同的教学目标，采用了不同的教法，让学生在课堂练习中“跳一跳，够得着”。例如在我教学的班上，在进行障碍跑（跨栏）分层教学中，按不同层次进行划分。我们将以前没上过跨栏、会怕栏的学生确定为A层次，将身体素质较好，而且较勇敢地基本跨过一、两个栏的学生划分为B层次，C层次为以前上过跨栏课，能基本跑完半程左右的学生，D层次则为基本能跑完全程的学生。在实验前对学生的问卷调查中，绝大多数的学生认为，他们的技术、能力不同，想达到不同层次的掌握目标，这样的分层符合他们的学习目的。分层教学后，一节课教学中，多种层次，多种方法，多种措施，多种内容，实验结果证明，这要优于采用单一内容的传统教法。
2.按学法分层
按学法分层的教学重点在于引导学生学会合作学习。根据教学目标，指导学生合作学习，优势互补，这是达到目标的关键所在。在实践中，我们采取“班内学，自学，小组互帮互学，个别辅导”相结合的教学方针。通过教学分层，引导学生分组合作，指导学生通过结对合作探讨学习教材内容，在交流与互助中撞击思维，拓宽、深化认识，在经验互补中共同提高。如在障碍跑的跨栏教学中，从教学的设计到技术的传授，我为不同层次的学生制定了不同的跨栏的学习目标，采用不同的学习方法。如一节课中学生要确定基本目标，要求在学习时都能跨过3、4个低栏，这些栏架及栏距可以适当降低标准，以学生敢跨、能跨为主要学习目的。对于有一定技术的同学，鼓励他们提高标准，增加栏架的高度，减少栏架的数量，或栏架高度不变或增加栏架的数量及栏间距等。对于身体素质好、掌握一定技术的学生，要以让他们能跨完全程为主要目标，如定标准栏距、栏高、数量，可以少讲多练，让他们独立学习，互相研究、探讨。在这样一节课的教学中，学生可以根据自己的水平，确定学习目标，教师集中精力引导运动基础一般的学生学习，这种引导学法的分层，注重层次性教学，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，就能享受到成功的快乐，在跨栏的教学中采用这种方法是比较可行的。
3.按学习目标进行动态教学
在教学实践中，为完成体育教学任务，我们对教学目标及学生掌握要求进行分层，让学生根据自己的能力、水平、技术选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，进行动态的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给予学生更多的自主选择权。学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于体育学科“因材施教”。
4.对学生分类指导、分层教学
为了充分挖掘学生的潜能，教学中我们将学生按体能强弱分组，按性别分组，对不同的学生提出相应的学习目标及锻炼标准，保证不同层次的学生通过每次课的练习，都能达到一定的运动负荷和练习密度，都能掌握一定的技术、技能。而且能较好地控制学生的过早分化现象，有效避免部分学生总达不到标准而产生放弃和不求上进的现象，使所有学生在不同程度上都有所提高。在传统的短跑教学中，我们发现如果让学生总在一条起跑线上进行练习或比赛，则结果每次到达终点的总是那几位同学，获胜者寥寥无几，失败者总是那几位，体质不好的学生久而久之会失去兴趣和信心，无形中剥夺了他们享有体育乐趣的权利。针对这一情况，我们尝试这样的方式：改变起点，让距跑缩小了学生体质上的差距，先前的弱者有可能获得成功。蹲踞式跳远的起跳点位置，跳高中采用助跳板，根据学生体育能力变换位置等，让每一层面的学生都体验到体育的乐趣。这样教学有利于学生向更高的目标努力，使更多的学生享受到成功的喜悦，对体育产生更浓厚的兴趣。
进行分层教学，不但能解决农村中学场地小、器械不足、班级多存在的不利教学因素，而且利于身体素质差的学生增强体质，变被动学习为主动学习，对强化课堂教学效果和促进学生身心全面发展有着积极而深远的意义。因此，在体育教学中，要积极实施分层教学策略，因材施教，分层优化，面向全体学生，重视每个学生的发展，从而提高学生学习的积极性，实现体育教学目标。
一、“大班额”体育教学的弊端
新课标强调学生通过体育学习过程实现身体健康、心理健康和社会适应，为此，在体育教学中，教师要在有限的时间、空间里关注全体学生，确保每一个学生都受益，就必须有效地组织教学。面对大班额的授课，对课堂的组织、教师的教学辅导、教学场地、器材等因素的依赖程度远远大于其他学科，产生了困难和弊端，比其他学科更严重。其中最大的弊端就是忽略了体育教学中的区别对待。不但学生在体能和运动技能等方面无法受到良好的指导，而且教师无法根据学生的特点因材施教，导致学生的个性无法得到张扬，只能以应付的形式结束每堂课的教学，更重要的是学生的活动存在安全隐患，对学生的身心发展造成不良的影响。大班额会使教学组织难度增加，在“大班额”班级的体育教学过程中，学生看不见示范，听不见讲解的现象时常发生。教师不得不把大部分精力都放在教学的组织管理上，而完成体育教学任务、实现体育教学目的相当困难。现在正在全面执行新课改，对于热门选修课的教学，“大班额”为实现先进的教学理念设置了障碍。这种不合理的体育教学组织形式，正被教育行政部门重视，正在逐步改善，我们期待这种局面在不远的将来能得到彻底改变。
二、分层教学在大班额组织教学中的实施
组织教法运用是否合理直接影响体育教学质量的高低，特别是在“小场地、多班级、大班额”的教学中显得至关重要。近年来，我们采用分层教学法，使每个学生在各次层次上都取得了一定的进步，具体做法如下。
1.按教法分层
在大班额的教学中，教法应用得当，实现教学目标，关键对学生不能采用“一刀切”的教学方法。农村中学现在多采用男女合班上课，学生的技术水平、掌握能力、身体素质参差不齐，针对这种情况，我们对不同的学生制定了不同的教学目标，采用了不同的教法，让学生在课堂练习中“跳一跳，够得着”。例如在我教学的班上，在进行障碍跑（跨栏）分层教学中，按不同层次进行划分。我们将以前没上过跨栏、会怕栏的学生确定为A层次，将身体素质较好，而且较勇敢地基本跨过一、两个栏的学生划分为B层次，C层次为以前上过跨栏课，能基本跑完半程左右的学生，D层次则为基本能跑完全程的学生。在实验前对学生的问卷调查中，绝大多数的学生认为，他们的技术、能力不同，想达到不同层次的掌握目标，这样的分层符合他们的学习目的。分层教学后，一节课教学中，多种层次，多种方法，多种措施，多种内容，实验结果证明，这要优于采用单一内容的传统教法。
2.按学法分层
按学法分层的教学重点在于引导学生学会合作学习。根据教学目标，指导学生合作学习，优势互补，这是达到目标的关键所在。在实践中，我们采取“班内学，自学，小组互帮互学，个别辅导”相结合的教学方针。通过教学分层，引导学生分组合作，指导学生通过结对合作探讨学习教材内容，在交流与互助中撞击思维，拓宽、深化认识，在经验互补中共同提高。如在障碍跑的跨栏教学中，从教学的设计到技术的传授，我为不同层次的学生制定了不同的跨栏的学习目标，采用不同的学习方法。如一节课中学生要确定基本目标，要求在学习时都能跨过3、4个低栏，这些栏架及栏距可以适当降低标准，以学生敢跨、能跨为主要学习目的。对于有一定技术的同学，鼓励他们提高标准，增加栏架的高度，减少栏架的数量，或栏架高度不变或增加栏架的数量及栏间距等。对于身体素质好、掌握一定技术的学生，要以让他们能跨完全程为主要目标，如定标准栏距、栏高、数量，可以少讲多练，让他们独立学习，互相研究、探讨。在这样一节课的教学中，学生可以根据自己的水平，确定学习目标，教师集中精力引导运动基础一般的学生学习，这种引导学法的分层，注重层次性教学，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，就能享受到成功的快乐，在跨栏的教学中采用这种方法是比较可行的。
3.按学习目标进行动态教学
在教学实践中，为完成体育教学任务，我们对教学目标及学生掌握要求进行分层，让学生根据自己的能力、水平、技术选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，进行动态的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给予学生更多的自主选择权。学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于体育学科“因材施教”。
4.对学生分类指导、分层教学
为了充分挖掘学生的潜能，教学中我们将学生按体能强弱分组，按性别分组，对不同的学生提出相应的学习目标及锻炼标准，保证不同层次的学生通过每次课的练习，都能达到一定的运动负荷和练习密度，都能掌握一定的技术、技能。而且能较好地控制学生的过早分化现象，有效避免部分学生总达不到标准而产生放弃和不求上进的现象，使所有学生在不同程度上都有所提高。在传统的短跑教学中，我们发现如果让学生总在一条起跑线上进行练习或比赛，则结果每次到达终点的总是那几位同学，获胜者寥寥无几，失败者总是那几位，体质不好的学生久而久之会失去兴趣和信心，无形中剥夺了他们享有体育乐趣的权利。针对这一情况，我们尝试这样的方式：改变起点，让距跑缩小了学生体质上的差距，先前的弱者有可能获得成功。蹲踞式跳远的起跳点位置，跳高中采用助跳板，根据学生体育能力变换位置等，让每一层面的学生都体验到体育的乐趣。这样教学有利于学生向更高的目标努力，使更多的学生享受到成功的喜悦，对体育产生更浓厚的兴趣。
进行分层教学，不但能解决农村中学场地小、器械不足、班级多存在的不利教学因素，而且利于身体素质差的学生增强体质，变被动学习为主动学习，对强化课堂教学效果和促进学生身心全面发展有着积极而深远的意义。因此，在体育教学中，要积极实施分层教学策略，因材施教，分层优化，面向全体学生，重视每个学生的发展，从而提高学生学习的积极性，实现体育教学目标。