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农村的中学生怕作文，不爱写作文，也不会写作文，这是为什么呢？
首先，作文本身的性质决定了它不像数理化那样经过努力就能收到立竿见影的效果。相反它需要长期的观察、积累、阅读，训练有素，才能有较明显的进步。花同样的力气，却不能使学生像理科考试那样得个高分。因此学生怕作文，把写作文当作一种苦差使，作文搜索枯肠，依然写不出几个字，或抄袭他人文章应付了事。久而久之，对作文丧失了兴趣。
其次，农村的中学生远离城市的花花绿绿，生活中所接触的新鲜事物较于城市中的学生而言要少得多。农村的孩子在泥土里爬滚长大，不像城里的孩子听着父母讲的故事入眠，家庭文化氛围不浓是农村学生先天不足。
第三，由于九年义务教育，无论小学成绩怎样学生都能上初中，小学老师没有升学的压力，在大唱素质教育的今天，学生是接受了“素质”教育，可这样一来，把语文最基本的知识都给“素质”化了。写起文章来除表达不能尽如人意外，写来写去就是小学里写过的，写出来的东西自己都不想看，对写作兴味索然。
第四，一到初中，功课增多，学生几乎整天忙碌于功课，陷入理科作业堆中的。即使偶尔作业不多，学生也不会自觉得去读一些课外书，稍有空余他们只会想到玩。课外阅读少，知识面狭窄，因此作文材料缺乏。于是写作时腹内“草莽”，脑子空空，三言两语就觉没话了，这样怎样能让学生对作文热心呢？
那么，怎样才能培养农村中学生的作文兴趣，激发他们的写作欲望呢？
一、及时鼓励，树立信心
农村中学生作文兴趣不高因为他们经常看不到自己的进步，觉得自己对作文这种细腻的活儿没天分，对作文怀有恐惧感和厌恶感甚至自卑感。怎么办呢？苏霍姆林斯基指出：“充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。”唯物辩证法认为：“内因是变化的根据，只有内因起了变化，事物才能发生本质的变化。”因此，我们的语文老师要使学生经常感受到自己的进步。学生一般只是凭老师批改时留下的分数和评语来判定他们自己是进步了还是退步了，我们做语文老师的一定要尊重他们的劳动成果，及时评改赋分。评改时，教师一定要尊重、揣摩学生的原意，根据他们的想法稍做修改，做教师的只是帮助学生把他们要表达的意思说清楚，切不可置学生的意图于不顾，按教师的主观意愿随意增删，甚至“另起炉灶”。写评语时要以表扬为主，要尽量挖掘他们文章的优点。如标题拟得较好，开头或结尾照应，有适宜的过渡段或过渡句，有某一两个富于表现力的词语、句子等。就算是小小的肯定也会让学生激动不已，会给他们带来信心，调动了学生的写作内因，提高写作的积极性。
二、自由发挥，诱发兴趣
无米下锅，望题生畏。是学生对作业有畏难情绪之一。面对这一情况我们可以让学生写随笔。课内由教师命题的作文，限制较多，范围较窄，导致学生觉得无话可讲。写随笔可利用点滴时间，把自己感触的一事一物，一想一念随手落于纸上，它文体无拘，可以记事状物，可敘议兼用。有话则长，无话则短。这样会让学生渐渐消除对作文的畏惧心理。叶圣陶老前辈曾说过：“练习作文最好多写随笔。”
此外还可以结合平时的阅读教学，其实每篇文章都可以作为习作的范文。教阅读文章的时候，我们可以特意地从文章的线索、结构特点、材料的处理、表达方法等方面诱导学生，让学生有意识去仿照，去揣摩，适时地让学生进行仿写，避免学生作文时不知道从何下笔的痛苦。
三、积累素材，培养兴趣
大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。作为语文老师，我们应从多方面指导，使他们获得素材。
1.启发学生做生活的有心人
社会生活是丰富多彩，五花八门的，有真善美，有假恶丑。客观的现实生活是一切文章材料的源泉。鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”因此我们教师要鼓励学生留心观察身边的事物。就笔者所在的学校而言，大部分学生都住校，学校为了管理的方便，实施了封闭式管理，学生的生活单调得只是教室—餐厅—宿舍运动。我们要尽量创造条件：一是直接带学生走出校门，有意识、有目的地观察、感受。二是平时要留心观察身边发生的事情。学校人际关系相对简单却也是一个小型的社会。学生与学生之间，学生与老师之间，老师与领导之间，学生与领导之间……只要细心观察，每天都会有不同的事情。要求学生每天都记下身边发生的事情，让它成为自己写作时的“源头活水”。有了“源头活水”写作时心中自会“碧波荡漾”。正像老舍说过：“刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你记下来，因为不知哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨。你如果没有这样的积累，就写不丰富。”这话贴切地说明了平时积累材料的重要性。
2.指导学生做阅读的摘记员
大文学家茅盾有精彩的比喻：“采集之时，贪多务得，要跟奸商一般……不管什么东西，只要是可称为‘货’的，便囤积，不厌其多。”这种“贪多务得”的囤“货”本领，正是需要我们教师点拨的。想必一些语文老师做过这样的工作，要求学生备一本小册子，摘录一些名人名言、好词警句，可效果并不明显。不能说学生没有摘录，学生是摘录了，然而是只摘不记。没有时间啊，平时要完成其他的学业任务，难得休息自然也不高兴去摘录这些。摘录其实很有用，作文课上老师作文题一出，小册子立马派上用场，四处寻觅，有无可供利用的句子，实在无话可写的时候，凑也给凑上一句。这就要求我们语文老师要慷慨，慷慨地拿出早读的一部分时间让学生读记他们所摘录的，时常翻阅，形成记忆，以备用时之需。
3.带领学生做文章的诵读者
有人向苏轼请教作文成功的秘诀，他说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。”古人亦云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”说的都是阅读和背诵之重要这个理。因此我们得带领学生多多诵读。长期坚持诵读，定会“随风潜入夜，润物细无声”，写起文章来就得心应手了。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”总之，我们得立足农村中学生的作文现实，让学生拾起作文的信心，走进生活积累素材，并从阅读中汲取营养，从而提高学生的写作能力。
首先，作文本身的性质决定了它不像数理化那样经过努力就能收到立竿见影的效果。相反它需要长期的观察、积累、阅读，训练有素，才能有较明显的进步。花同样的力气，却不能使学生像理科考试那样得个高分。因此学生怕作文，把写作文当作一种苦差使，作文搜索枯肠，依然写不出几个字，或抄袭他人文章应付了事。久而久之，对作文丧失了兴趣。
其次，农村的中学生远离城市的花花绿绿，生活中所接触的新鲜事物较于城市中的学生而言要少得多。农村的孩子在泥土里爬滚长大，不像城里的孩子听着父母讲的故事入眠，家庭文化氛围不浓是农村学生先天不足。
第三，由于九年义务教育，无论小学成绩怎样学生都能上初中，小学老师没有升学的压力，在大唱素质教育的今天，学生是接受了“素质”教育，可这样一来，把语文最基本的知识都给“素质”化了。写起文章来除表达不能尽如人意外，写来写去就是小学里写过的，写出来的东西自己都不想看，对写作兴味索然。
第四，一到初中，功课增多，学生几乎整天忙碌于功课，陷入理科作业堆中的。即使偶尔作业不多，学生也不会自觉得去读一些课外书，稍有空余他们只会想到玩。课外阅读少，知识面狭窄，因此作文材料缺乏。于是写作时腹内“草莽”，脑子空空，三言两语就觉没话了，这样怎样能让学生对作文热心呢？
那么，怎样才能培养农村中学生的作文兴趣，激发他们的写作欲望呢？
一、及时鼓励，树立信心
农村中学生作文兴趣不高因为他们经常看不到自己的进步，觉得自己对作文这种细腻的活儿没天分，对作文怀有恐惧感和厌恶感甚至自卑感。怎么办呢？苏霍姆林斯基指出：“充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。”唯物辩证法认为：“内因是变化的根据，只有内因起了变化，事物才能发生本质的变化。”因此，我们的语文老师要使学生经常感受到自己的进步。学生一般只是凭老师批改时留下的分数和评语来判定他们自己是进步了还是退步了，我们做语文老师的一定要尊重他们的劳动成果，及时评改赋分。评改时，教师一定要尊重、揣摩学生的原意，根据他们的想法稍做修改，做教师的只是帮助学生把他们要表达的意思说清楚，切不可置学生的意图于不顾，按教师的主观意愿随意增删，甚至“另起炉灶”。写评语时要以表扬为主，要尽量挖掘他们文章的优点。如标题拟得较好，开头或结尾照应，有适宜的过渡段或过渡句，有某一两个富于表现力的词语、句子等。就算是小小的肯定也会让学生激动不已，会给他们带来信心，调动了学生的写作内因，提高写作的积极性。
二、自由发挥，诱发兴趣
无米下锅，望题生畏。是学生对作业有畏难情绪之一。面对这一情况我们可以让学生写随笔。课内由教师命题的作文，限制较多，范围较窄，导致学生觉得无话可讲。写随笔可利用点滴时间，把自己感触的一事一物，一想一念随手落于纸上，它文体无拘，可以记事状物，可敘议兼用。有话则长，无话则短。这样会让学生渐渐消除对作文的畏惧心理。叶圣陶老前辈曾说过：“练习作文最好多写随笔。”
此外还可以结合平时的阅读教学，其实每篇文章都可以作为习作的范文。教阅读文章的时候，我们可以特意地从文章的线索、结构特点、材料的处理、表达方法等方面诱导学生，让学生有意识去仿照，去揣摩，适时地让学生进行仿写，避免学生作文时不知道从何下笔的痛苦。
三、积累素材，培养兴趣
大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。作为语文老师，我们应从多方面指导，使他们获得素材。
1.启发学生做生活的有心人
社会生活是丰富多彩，五花八门的，有真善美，有假恶丑。客观的现实生活是一切文章材料的源泉。鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”因此我们教师要鼓励学生留心观察身边的事物。就笔者所在的学校而言，大部分学生都住校，学校为了管理的方便，实施了封闭式管理，学生的生活单调得只是教室—餐厅—宿舍运动。我们要尽量创造条件：一是直接带学生走出校门，有意识、有目的地观察、感受。二是平时要留心观察身边发生的事情。学校人际关系相对简单却也是一个小型的社会。学生与学生之间，学生与老师之间，老师与领导之间，学生与领导之间……只要细心观察，每天都会有不同的事情。要求学生每天都记下身边发生的事情，让它成为自己写作时的“源头活水”。有了“源头活水”写作时心中自会“碧波荡漾”。正像老舍说过：“刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你记下来，因为不知哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨。你如果没有这样的积累，就写不丰富。”这话贴切地说明了平时积累材料的重要性。
2.指导学生做阅读的摘记员
大文学家茅盾有精彩的比喻：“采集之时，贪多务得，要跟奸商一般……不管什么东西，只要是可称为‘货’的，便囤积，不厌其多。”这种“贪多务得”的囤“货”本领，正是需要我们教师点拨的。想必一些语文老师做过这样的工作，要求学生备一本小册子，摘录一些名人名言、好词警句，可效果并不明显。不能说学生没有摘录，学生是摘录了，然而是只摘不记。没有时间啊，平时要完成其他的学业任务，难得休息自然也不高兴去摘录这些。摘录其实很有用，作文课上老师作文题一出，小册子立马派上用场，四处寻觅，有无可供利用的句子，实在无话可写的时候，凑也给凑上一句。这就要求我们语文老师要慷慨，慷慨地拿出早读的一部分时间让学生读记他们所摘录的，时常翻阅，形成记忆，以备用时之需。
3.带领学生做文章的诵读者
有人向苏轼请教作文成功的秘诀，他说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。”古人亦云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”说的都是阅读和背诵之重要这个理。因此我们得带领学生多多诵读。长期坚持诵读，定会“随风潜入夜，润物细无声”，写起文章来就得心应手了。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”总之，我们得立足农村中学生的作文现实，让学生拾起作文的信心，走进生活积累素材，并从阅读中汲取营养，从而提高学生的写作能力。