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课堂教学的艺术，是教师苦苦探讨的焦点问题。作为百科之母的语文，我们在教学中又如何展现课文中丰富的内涵呢？又如何去提高课堂的教学艺术呢？
一、教师的情感必须与课文内容相结合
语文课堂教学活动，是教与学双方的认识思维活动，必须有一个真正宽松自如的天地，简而言之就是教师在科学的教学思想的指导下，通过行之有效的调节，引导学生由某一种特定感情转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们不自觉地、自然而然地去领悟课文的内涵，最终达到师生教学双方感情畅通交流的效果。
在教学中，因为课文的情感基调各有差异：有的严肃安谧；有的幽默诙谐；有的凄惨悲壮；有的热情大方；有的雅致细腻；有的悲壮有力。所以，作为调节课堂情感的主导，教师应该着眼于课文的情感基调。在初中阶段，学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是通过理性的分析，教师如果不注重引导和调节，就不能激起学生在情感上的共鸣，就会造成学生的“感情饥饿”。即使将内容囫囵吞枣地吸收，也会因不适而反胃，教师、学生及教材三者之间就会出现不协调。因此，我们可以说：用适合课文的情感基调进入文本，去欣赏作品的内涵，去体会作者所表现的情感，沉浸在课文所表现的意境中，就可以组成一个交融、和谐的整体。
二、以课堂内容为本，使奇异与和谐相结合
一切艺术都要求具有和谐美，语文课堂教学艺术更是如此。因此，这就要求我们在教学中，必须使课堂教学有序。有序就如一幅画，必须将色彩、线条、形体等都要融为一体，达到谐调自然的目的，又必须具有一定的内在联系；有序也好比一首歌，必须和谐才能动听。但是，一味地追求和谐而忽略奇异就不是真正的美，有了奇异才会使文章内容产生奇特的效果，迸发出耀眼的艺术火花。也就是说：语文课堂没有和谐而在奇异，那么课堂就会在一片杂乱无章的争吵声中结束；假如只有和谐而无奇异的话，整个课堂就会显得平淡、枯燥无味。所以，在教学实践中，寻找学生感知奇异的触发点和契机，是提高课堂教学的关键。
课堂教学活动，不是千篇一律的直线运动，而是既有规律又有变化的浪花。这就告诉我们，在语文教学中，要抓住教学中的波峰波谷的作用，找到教学的最佳时机，努力使和谐与奇异完美地结合起来，才能使教学艺术达到更高的境界。
三、以课堂为载体，让教学方式与教学规律相结合
在语文教学中，必须遵循教学方式与学生人知思维的客观规律相结合的原则。只有如此，才能收到良好的效果。学生认知思维的规律都是由感性到理性、由低级向高级发展的，然而我们的教学方式并不是一成不变的。因为，只有运用多种不同的与学生认知规律相适应的教学方式，才能使教学的内容变成一种智能使学生具有不拘一格的应变能力而终生受用。
在复习语文的过程中，我们可以采取“剥竹笋”的教学方法，使学生的感知、情感深化，能力一步一个脚印地扎实提高。在进行写作指导时，我们对作文的审题、立意可以采取影射的教学方式，每一个影射点又有新的思维高度，通过这样开拓学生的理性思维，树立他们的创造意识。
总而言之，在语文课堂艺术方面不仅于此，笔者不揣浅陋只期抛砖引玉就教方家。
一、教师的情感必须与课文内容相结合
语文课堂教学活动，是教与学双方的认识思维活动，必须有一个真正宽松自如的天地，简而言之就是教师在科学的教学思想的指导下，通过行之有效的调节，引导学生由某一种特定感情转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们不自觉地、自然而然地去领悟课文的内涵，最终达到师生教学双方感情畅通交流的效果。
在教学中，因为课文的情感基调各有差异：有的严肃安谧；有的幽默诙谐；有的凄惨悲壮；有的热情大方；有的雅致细腻；有的悲壮有力。所以，作为调节课堂情感的主导，教师应该着眼于课文的情感基调。在初中阶段，学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是通过理性的分析，教师如果不注重引导和调节，就不能激起学生在情感上的共鸣，就会造成学生的“感情饥饿”。即使将内容囫囵吞枣地吸收，也会因不适而反胃，教师、学生及教材三者之间就会出现不协调。因此，我们可以说：用适合课文的情感基调进入文本，去欣赏作品的内涵，去体会作者所表现的情感，沉浸在课文所表现的意境中，就可以组成一个交融、和谐的整体。
二、以课堂内容为本，使奇异与和谐相结合
一切艺术都要求具有和谐美，语文课堂教学艺术更是如此。因此，这就要求我们在教学中，必须使课堂教学有序。有序就如一幅画，必须将色彩、线条、形体等都要融为一体，达到谐调自然的目的，又必须具有一定的内在联系；有序也好比一首歌，必须和谐才能动听。但是，一味地追求和谐而忽略奇异就不是真正的美，有了奇异才会使文章内容产生奇特的效果，迸发出耀眼的艺术火花。也就是说：语文课堂没有和谐而在奇异，那么课堂就会在一片杂乱无章的争吵声中结束；假如只有和谐而无奇异的话，整个课堂就会显得平淡、枯燥无味。所以，在教学实践中，寻找学生感知奇异的触发点和契机，是提高课堂教学的关键。
课堂教学活动，不是千篇一律的直线运动，而是既有规律又有变化的浪花。这就告诉我们，在语文教学中，要抓住教学中的波峰波谷的作用，找到教学的最佳时机，努力使和谐与奇异完美地结合起来，才能使教学艺术达到更高的境界。
三、以课堂为载体，让教学方式与教学规律相结合
在语文教学中，必须遵循教学方式与学生人知思维的客观规律相结合的原则。只有如此，才能收到良好的效果。学生认知思维的规律都是由感性到理性、由低级向高级发展的，然而我们的教学方式并不是一成不变的。因为，只有运用多种不同的与学生认知规律相适应的教学方式，才能使教学的内容变成一种智能使学生具有不拘一格的应变能力而终生受用。
在复习语文的过程中，我们可以采取“剥竹笋”的教学方法，使学生的感知、情感深化，能力一步一个脚印地扎实提高。在进行写作指导时，我们对作文的审题、立意可以采取影射的教学方式，每一个影射点又有新的思维高度，通过这样开拓学生的理性思维，树立他们的创造意识。
总而言之，在语文课堂艺术方面不仅于此，笔者不揣浅陋只期抛砖引玉就教方家。