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小学生由于受年龄的限制，他们的观察常常不够深刻，且具有片面性，不够客观，缺乏耐心和持续性，那么如何培养他们的观察能力呢？
深入研究教材，精心准备材料
学生的课堂观察活动与教师准备的材料息息相关，在教学中，教师应根据相应的教学目标、教学重难点，准备好实验材料，让他们更好地开展观察学习活动。
在准备三年级上册《蚂蚁》一课的材料时，为更方便观察蚂蚁，教师可制作能长时间观察蚂蚁的容器——将矿泉水瓶的瓶盖去掉，再用橡皮筋绑上一层厚纱布，这样就准备好了观察蚂蚁的“利器”（普通的昆虫饲养盒因为盖子不透气，时间一长蚂蚁就会死掉）。
通常所见的小蚂蚁身体长度约为4毫米，仅通过肉眼很难观察到它的身体结构，即使用放大镜也难以看清。体型较大的蚂蚁，身体长度约为12毫米，更方便学生观察，但是大蚂蚁行动很快，难以捕捉。利用蚂蚁喜欢甜食的特性，可以将白糖撒在大蚂蚁出没的草坪上，引来了大蚂蚁后不必直接用手去抓，而是将矿泉水瓶倒扣在蚂蚁上，待它爬到矿泉水瓶的底部，再将纱布绑好。这样，学生就能够通过透明的矿泉水瓶长时间观察蚂蚁了。
观察蚂蚁时，两位同学共用一份材料，包括一个矿泉水瓶和一个放大镜，目的是让他们一起观察，在观察过程中有所讨论，通过思维的碰撞产生智慧的火花。
明确观察目的，指导观察方法
学生上科学课最喜欢的就是接触新鲜的材料、做有趣的科学实验，但是也常常被这些新鲜和好奇“蒙蔽双眼”，找不准要观察什么、怎么观察。观察前，教师让学生明确观察的目的以及指导观察的方法尤为关键。如观察蚯蚓时，教师先讲明本节课的观察目的，让学生有的放矢;再引导他们回顾上节课《蚂蚁》中学到的观察方法：用感官观察，有序地观察，用工具观察;最后再放手讓学生自己观察。
教师要充分调动学生已有的知识，帮助他们建构新的概念，并在前一节课已经学习观察技能的基础上在本节课再次强化。整个观察过程中，学生明确观察目的，掌握了观察方法，使得观察活动井然有序。学生观察完蚯蚓身体结构后，再来观察它的活动，如蚯蚓身体是环节的，环节的作用是什么？与它的爬行有何联系？逐步训练学生认识到“结构与功能相适应”。
巧用观察记录，形成科学概念
记录是学习的痕迹，是学生是否真正发生学习的直接证明材料之一。教师要重视学生的实验记录、观察记录，要通过记录了解学生的学习情况，并针对不同的情况采取对应的措施。记录有很多形式，如表格、文字、画图等，教师应根据教学内容的差异引导学生使用适当的记录方式。
以《蚂蚁》一课为例，教师可以先让学生在科学记录本上画两个大格子，观察前将印象中的蚂蚁画在上面的格子里，画完后小组内交流，看看大家画的是否一致，引出学生的前概念，提出问题“谁画的蚂蚁是正确的”，为开展观察提供内驱力。在观察蚂蚁后，教师要求学生将蚂蚁的身体结构画在下面的格子里，通过观察、对比，大部分学生会发现之前所画蚂蚁的身体结构是不对的，有效引导学生改正错误的前概念。
学生在观察的过程中要完成表格，教师根据表格的完成情况，掌握学生的学习情况，适当调整自己的教学，帮助学生建立正确的科学概念。
深入研究教材，精心准备材料
学生的课堂观察活动与教师准备的材料息息相关，在教学中，教师应根据相应的教学目标、教学重难点，准备好实验材料，让他们更好地开展观察学习活动。
在准备三年级上册《蚂蚁》一课的材料时，为更方便观察蚂蚁，教师可制作能长时间观察蚂蚁的容器——将矿泉水瓶的瓶盖去掉，再用橡皮筋绑上一层厚纱布，这样就准备好了观察蚂蚁的“利器”（普通的昆虫饲养盒因为盖子不透气，时间一长蚂蚁就会死掉）。
通常所见的小蚂蚁身体长度约为4毫米，仅通过肉眼很难观察到它的身体结构，即使用放大镜也难以看清。体型较大的蚂蚁，身体长度约为12毫米，更方便学生观察，但是大蚂蚁行动很快，难以捕捉。利用蚂蚁喜欢甜食的特性，可以将白糖撒在大蚂蚁出没的草坪上，引来了大蚂蚁后不必直接用手去抓，而是将矿泉水瓶倒扣在蚂蚁上，待它爬到矿泉水瓶的底部，再将纱布绑好。这样，学生就能够通过透明的矿泉水瓶长时间观察蚂蚁了。
观察蚂蚁时，两位同学共用一份材料，包括一个矿泉水瓶和一个放大镜，目的是让他们一起观察，在观察过程中有所讨论，通过思维的碰撞产生智慧的火花。
明确观察目的，指导观察方法
学生上科学课最喜欢的就是接触新鲜的材料、做有趣的科学实验，但是也常常被这些新鲜和好奇“蒙蔽双眼”，找不准要观察什么、怎么观察。观察前，教师让学生明确观察的目的以及指导观察的方法尤为关键。如观察蚯蚓时，教师先讲明本节课的观察目的，让学生有的放矢;再引导他们回顾上节课《蚂蚁》中学到的观察方法：用感官观察，有序地观察，用工具观察;最后再放手讓学生自己观察。
教师要充分调动学生已有的知识，帮助他们建构新的概念，并在前一节课已经学习观察技能的基础上在本节课再次强化。整个观察过程中，学生明确观察目的，掌握了观察方法，使得观察活动井然有序。学生观察完蚯蚓身体结构后，再来观察它的活动，如蚯蚓身体是环节的，环节的作用是什么？与它的爬行有何联系？逐步训练学生认识到“结构与功能相适应”。
巧用观察记录，形成科学概念
记录是学习的痕迹，是学生是否真正发生学习的直接证明材料之一。教师要重视学生的实验记录、观察记录，要通过记录了解学生的学习情况，并针对不同的情况采取对应的措施。记录有很多形式，如表格、文字、画图等，教师应根据教学内容的差异引导学生使用适当的记录方式。
以《蚂蚁》一课为例，教师可以先让学生在科学记录本上画两个大格子，观察前将印象中的蚂蚁画在上面的格子里，画完后小组内交流，看看大家画的是否一致，引出学生的前概念，提出问题“谁画的蚂蚁是正确的”，为开展观察提供内驱力。在观察蚂蚁后，教师要求学生将蚂蚁的身体结构画在下面的格子里，通过观察、对比，大部分学生会发现之前所画蚂蚁的身体结构是不对的，有效引导学生改正错误的前概念。
学生在观察的过程中要完成表格，教师根据表格的完成情况，掌握学生的学习情况，适当调整自己的教学，帮助学生建立正确的科学概念。