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好的开端是成功的一半。课堂导入作为师生课堂上进行联系的首座桥梁，对整个课堂具有十分重要的意义，教师只有成功地“导”，学生才能很好地“入”。地理学科作为一门文理交融的学科，教师教学时更应该努力思考，认真研习，争取将课堂导入设计得引人入胜、振奋智力，以发挥课堂导入画龙点睛的作用。高中地理的课堂导入没有固定的模式，需要我们根据不同内容选择不同的导入方法，同时兼顾学生的年龄特点和心理特征，以使学生对课堂导入具有新鲜感。笔者仅结合个人的教学、听课、评课经历，将所见的几种课堂导入方式略作介绍和评价，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、复习导入法
这种课堂导入情景是最常见的。“师：同学们，前面我们已经学习了大气环流知识（教师复习有关知识），知道了大气在循环不断地做着有规律的运动，那么水体是否也能够进行循环运动呢？生：能够。师：好，那么今天我们就一起来学习水循环的知识……”这种导入方法，首先带领学生复习旧知识，然后引入新知识，故称为复习导入法。该导入法简单自然、节约时间，能复习旧知识，并与新知识建立联系，因此，在日常教学过程中教师使用频率较高。
但是，若从新课程标准角度看，这种导入方法与新课程标准的三维目标相差较远，属于教师讲授、学生被动接受的形式，不能很好地实现三维目标中的过程目标和情感目标，呈现在学生面前的只有知识，缺乏对学生能力和素养的提升，因此，这种导入方式虽然能很好地落实各个知识点，却与新课程理念不相符。
二、生活导入法
新课程标准要求学生能够运用基本的地理原理探究地理过程、成因和规律，而生活导入法正是基于学生梳理、分析地理事实的基础上而实施的一种课堂导入方法。如浙江杭州的某位教师在上“水循环”一节时，曾这样导入新课：“君不见，钱塘江水何处来？”学生答道：“钱塘江水天上来，奔流到海不复回。”显然这位教师在教学时认真挖掘了当地的乡土地理资源，采用诗句吟对的方法自然而然将话题过度到了新课的内容上。又如有的教师在讲“大气层散射”时，向学生提出这样的生活现象：“为什么晴朗的天空呈现出蔚蓝色？为什么交通信号灯要采用红灯停、绿灯行、黄灯等一等？为什么汽车的尾灯要设计成红色？”这些生活中的现象都与地理知识密切相关。利用生活实例进行课堂导入，显然既具有较强的直观性，又对学生具有很大的吸引力，课堂效率自然也较高。
可以肯定的是，我们一线教师对这种课堂导入方法一定不陌生，也一定在教学过程中经常用，效果也很好。但我们在使用时一定要注意所选的材料要具有真实性和贴切性，要给学生以亲切感，并能够引起学生的共鸣，只有这样，才能很好地进行课堂导入。
三、创设情境法
对很多高中生来说，让他们直接阅读地理课本往往会觉得枯燥、乏味，缺乏兴趣，要想取得较好的效果，我们往往需要为学生创设良好的情境，从而提升学生学习的兴趣。一般来说，教师可以通过自己的语言、与学生的互动、借助多媒体等方式创设适当的情境，以激发学生的兴趣，吸引和打动学生。
如笔者在讲“人类面临的环境问题”时，就是借助于多媒体进行课堂导入的：播放自制PPT幻灯片《地球，你好吗？》，内容包括水污染、固体废弃物污染、大气污染、海洋污染、森林破坏、沙漠化等震撼人心的图片并配以文字说明，为了增强情境的感染力，还选配了环保歌曲《地球，你好吗？》作为背景音乐，在这种情境的感染下，学生的身心受到很大地触动，有的紧锁眉头，有的眼眶湿润，被直接带入到课堂主题中，并且完成了情感态度和价值观的教学目标，教学效果非常好。
这里需要说明的是，创设情境法虽好，但我们要注重情境的简洁性、针对性和主体性，即情境导入新课的基点在于“导”，要让情境一语中的、切中要害，要为新内容的学习服务，并联系学生的生活世界，尊重学生的主体地位。
四、生成导入法
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”而生成导入法正是具有随机性和不可预测性的特点，强调课堂教学不能严格按照教师的预设进行，不采用固定的模式，而是要根据学生这个鲜活生命体的具体情况，动态地生成课堂。
如笔者曾在观摩课时见到某位教师这样导入新课：“师：同学们，不好意思，由于今天有如此多的专家前来听我们的课，我一紧张，忘记带教材了，呃……呃……（教师表现出很紧张、很抱歉的样子），真的不好意思，那么……再次向大家道歉，呃……呃……要不这样吧，我们都把书收起来，我们聊天吧！”生：好！师：今天我打算上的内容是水循环，提到水循环，请大家想一想，我们学校东边的河流是从哪里来，流到哪里去？难道它就一直这样流下去，不会干吗？生：……”在上述案例中，教师出人意外地设计了一个“忘记带教材”的情境，然后以“聊天”的形式打破了传统框架式教学，从而使教学在师生间饶有兴趣的对话中动态地生成。
教学有法但无定法，上述各种导入方法各有千秋，这就需要我们地理教师在教学过程中，切实根据教学内容、学生实际、新课程要求等因素综合考虑而进行设计，从而以“小导入”呈现出“大精彩”。
【参考文献】
[1] 左军令. 浅谈高中地理谋堂导入法[J]. 新课程学习，2012（10）.
[2] 李艳伟. 浅谈高中地理教学的课堂导入艺术[J]. 延边教育学院学报，2014 （05）.
（作者单位：安徽省阜阳市第四中学）
一、复习导入法
这种课堂导入情景是最常见的。“师：同学们，前面我们已经学习了大气环流知识（教师复习有关知识），知道了大气在循环不断地做着有规律的运动，那么水体是否也能够进行循环运动呢？生：能够。师：好，那么今天我们就一起来学习水循环的知识……”这种导入方法，首先带领学生复习旧知识，然后引入新知识，故称为复习导入法。该导入法简单自然、节约时间，能复习旧知识，并与新知识建立联系，因此，在日常教学过程中教师使用频率较高。
但是，若从新课程标准角度看，这种导入方法与新课程标准的三维目标相差较远，属于教师讲授、学生被动接受的形式，不能很好地实现三维目标中的过程目标和情感目标，呈现在学生面前的只有知识，缺乏对学生能力和素养的提升，因此，这种导入方式虽然能很好地落实各个知识点，却与新课程理念不相符。
二、生活导入法
新课程标准要求学生能够运用基本的地理原理探究地理过程、成因和规律，而生活导入法正是基于学生梳理、分析地理事实的基础上而实施的一种课堂导入方法。如浙江杭州的某位教师在上“水循环”一节时，曾这样导入新课：“君不见，钱塘江水何处来？”学生答道：“钱塘江水天上来，奔流到海不复回。”显然这位教师在教学时认真挖掘了当地的乡土地理资源，采用诗句吟对的方法自然而然将话题过度到了新课的内容上。又如有的教师在讲“大气层散射”时，向学生提出这样的生活现象：“为什么晴朗的天空呈现出蔚蓝色？为什么交通信号灯要采用红灯停、绿灯行、黄灯等一等？为什么汽车的尾灯要设计成红色？”这些生活中的现象都与地理知识密切相关。利用生活实例进行课堂导入，显然既具有较强的直观性，又对学生具有很大的吸引力，课堂效率自然也较高。
可以肯定的是，我们一线教师对这种课堂导入方法一定不陌生，也一定在教学过程中经常用，效果也很好。但我们在使用时一定要注意所选的材料要具有真实性和贴切性，要给学生以亲切感，并能够引起学生的共鸣，只有这样，才能很好地进行课堂导入。
三、创设情境法
对很多高中生来说，让他们直接阅读地理课本往往会觉得枯燥、乏味，缺乏兴趣，要想取得较好的效果，我们往往需要为学生创设良好的情境，从而提升学生学习的兴趣。一般来说，教师可以通过自己的语言、与学生的互动、借助多媒体等方式创设适当的情境，以激发学生的兴趣，吸引和打动学生。
如笔者在讲“人类面临的环境问题”时，就是借助于多媒体进行课堂导入的：播放自制PPT幻灯片《地球，你好吗？》，内容包括水污染、固体废弃物污染、大气污染、海洋污染、森林破坏、沙漠化等震撼人心的图片并配以文字说明，为了增强情境的感染力，还选配了环保歌曲《地球，你好吗？》作为背景音乐，在这种情境的感染下，学生的身心受到很大地触动，有的紧锁眉头，有的眼眶湿润，被直接带入到课堂主题中，并且完成了情感态度和价值观的教学目标，教学效果非常好。
这里需要说明的是，创设情境法虽好，但我们要注重情境的简洁性、针对性和主体性，即情境导入新课的基点在于“导”，要让情境一语中的、切中要害，要为新内容的学习服务，并联系学生的生活世界，尊重学生的主体地位。
四、生成导入法
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”而生成导入法正是具有随机性和不可预测性的特点，强调课堂教学不能严格按照教师的预设进行，不采用固定的模式，而是要根据学生这个鲜活生命体的具体情况，动态地生成课堂。
如笔者曾在观摩课时见到某位教师这样导入新课：“师：同学们，不好意思，由于今天有如此多的专家前来听我们的课，我一紧张，忘记带教材了，呃……呃……（教师表现出很紧张、很抱歉的样子），真的不好意思，那么……再次向大家道歉，呃……呃……要不这样吧，我们都把书收起来，我们聊天吧！”生：好！师：今天我打算上的内容是水循环，提到水循环，请大家想一想，我们学校东边的河流是从哪里来，流到哪里去？难道它就一直这样流下去，不会干吗？生：……”在上述案例中，教师出人意外地设计了一个“忘记带教材”的情境，然后以“聊天”的形式打破了传统框架式教学，从而使教学在师生间饶有兴趣的对话中动态地生成。
教学有法但无定法，上述各种导入方法各有千秋，这就需要我们地理教师在教学过程中，切实根据教学内容、学生实际、新课程要求等因素综合考虑而进行设计，从而以“小导入”呈现出“大精彩”。
【参考文献】
[1] 左军令. 浅谈高中地理谋堂导入法[J]. 新课程学习，2012（10）.
[2] 李艳伟. 浅谈高中地理教学的课堂导入艺术[J]. 延边教育学院学报，2014 （05）.
（作者单位：安徽省阜阳市第四中学）