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摘 要：泉州有句俗语“站似东西塔，躺像洛阳桥。”对于泉州洛阳本地人来说，洛阳古桥是一种情怀的绵延、一种血脉的传承。近年来，为了挖掘我洛阳桥的历史文化内涵，我园基于幼儿为主体，开展了一系列围绕古桥文化的活动。文章立足本园古桥文化，围绕以洛阳桥的传说故事《蔡襄起桥》的改编故事剧开展幼儿主体性活动。
关键词：传统；活动；幼儿
儿童主体性就是儿童能够根据自己的需要、兴趣、意志和发展要求支配自己和行为，具有主动、积极的心态以及探索未知和创新的内在需求。从故事剧主题发生的背景以及由来进行分析，从游戏中阐述故事剧创编中突显幼儿的主体性，整个活动自主创编故事剧情节，自主创编角色对话，自制表演道具、自主布置表演场四个方面阐述在故事剧表演中突显幼儿的主体性。
一、感知游戏文化，展示自主创编的故事情节
陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命。游戏是幼儿最能接受.最愉快学习的-种自主活动形式，也是幼儿内在需要的自主自发的活动，因为幼儿的主体性，可以在游戏中得以充分体现和发挥。如在故事剧《蔡襄起桥》从地方传说故事到完整的故事情节的创编过程中，我门坚持以游戏为基本活动.让幼儿在游戏中再现与积累经验，让经验成为生成故事剧情节的重要素材。如幼儿在音乐游戏中生发出“海怪”主题，在游戏中扮演自己喜欢海怪，感受海怪乖张的形象和音乐。有的女孩在表演游戏中扮演自已喜欢的小鱼形象，跟着音乐自由舞动。
教师在游戏过程中的主要任务，就是通过观察去捕捉并记录幼儿在游戏中的亮点.包括游戏情节和生动的角色对话.并在游戏交流与分享环节中，予以有目的地引导与提升，在梳理故事剧推进主要情节的同时.鼓励幼儿继续在游戏中发挥想象，创编出更加精彩的情节。
二、尊重幼儿想法，记录自主创编的角色对话
《指南》指出：“幼儿的语育学习需要相应的社会经验支持，应该通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。在《蔡襄起桥》故事剧主题开展过程中，教师要激发幼儿主动、自由、有目的地参与，并关注幼儿在活动中的自主表达，尊重幼儿多样化的表现方式，让每一个幼儿都能在参与故事剧创编的过程中获得发展。由于每个幼儿的生活经验和知识水平不一样，为了尊重幼儿的个体差异，满足幼几个别化学习的欲望。基于“人人都是编剧，人人都是导演”这一戏剧教育理念，我们我们给每位幼儿投放了“我的故事书”的记录本，以便于幼儿用图文并茂的方式，比较及时地记录下在游戏中发生有趣的情节和对话。如幼儿在玩“海怪作乱”这个游戏主题之后.他们就用记录本以图画的方式记录下他们感触最深的游戏中的精彩对话（教师请幼儿根据记录本中的图画进行讲述再整理）。
三、激發创作灵感，引导幼儿自制表演道具
《指南》提到：“教师要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现，要尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导”。合适的道具是故事剧必不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏与表演的欲望.提示幼儿在一定游戏情境中进行表演。以前每次表演前，教师会根据表演的作品确定使用哪些道具，在指导前还要反复交代幼儿道具的摆放位置与使用方法，幼儿只是被动接受，不利于其主体性的发挥。因此，在进行各个角色和游戏场景的设计时，要给幼儿发表意见的机会，和幼儿共同商讨，让他们主动承担工作。在故事剧《蔡襄起桥》表演中.鼓励幼儿主动承担自己制作表演道具。如在美工区，男生们利用报纸，胶布，画笔等工具材料设计制作了一宋朝的官服。在幼儿制作道具的过程中，他们学会设计、学会商量、学会合作与分工。教师只是在幼儿遇到困难时与他们一起讨论，帮助幼儿解决问题，鼓励幼儿坚持到底。
四、立足生活经验，自主布置表演场地
为了营造良好的故事剧表演场景，呈现最佳舞台表演效果，教师经常包办故事剧表演场景的规划与布置，不仅未能激发幼儿的表演兴趣，更是减弱幼儿对故事剧表演的积极性。因此，在故事剧《蔡襄起桥》表演中.为了营造更加浓厚的表演氛围，鼓励幼儿积极主动根据剧情自主布置表演场景。比如再第一幕“海怪作乱”的故事表演中，引导幼儿回忆生活已有的经验，发现洛阳江中还要有什么动物，江上需要什么；孩子们会发现如果加入海浪会让整个表演更加有趣，于是他们用蓝色的布条制作了海浪在江上飘动。
在《蔡襄起桥》故事剧主题活动的推进过程中，我们遵循幼儿的发展规律，秉承以幼儿为主体的理念，发挥其主体性，树立正确的幼儿主体观为幼儿创设有利于他们自主学习的表演情境，让他们在教师的引导、同伴的互助、自主的学习中去发现、探索新知，学习新知，同时也学会学习，从面真正成为故事剧的主人。
五、结束语
一座古桥，一座城，通过此次故事剧的开展，孩子们感受到了洛阳桥文化的灵韵，知道古桥曾经发生的故事，亲身体验过这个故事，感受古人造桥的不易，使幼儿保护古桥遗迹，传播古桥文化的责任感油然而生。
参考文献
[1]章久红.在幼儿园教育活动中彰显幼儿主体性[J].新智慧，2019（26）：35.
关键词：传统；活动；幼儿
儿童主体性就是儿童能够根据自己的需要、兴趣、意志和发展要求支配自己和行为，具有主动、积极的心态以及探索未知和创新的内在需求。从故事剧主题发生的背景以及由来进行分析，从游戏中阐述故事剧创编中突显幼儿的主体性，整个活动自主创编故事剧情节，自主创编角色对话，自制表演道具、自主布置表演场四个方面阐述在故事剧表演中突显幼儿的主体性。
一、感知游戏文化，展示自主创编的故事情节
陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命。游戏是幼儿最能接受.最愉快学习的-种自主活动形式，也是幼儿内在需要的自主自发的活动，因为幼儿的主体性，可以在游戏中得以充分体现和发挥。如在故事剧《蔡襄起桥》从地方传说故事到完整的故事情节的创编过程中，我门坚持以游戏为基本活动.让幼儿在游戏中再现与积累经验，让经验成为生成故事剧情节的重要素材。如幼儿在音乐游戏中生发出“海怪”主题，在游戏中扮演自己喜欢海怪，感受海怪乖张的形象和音乐。有的女孩在表演游戏中扮演自已喜欢的小鱼形象，跟着音乐自由舞动。
教师在游戏过程中的主要任务，就是通过观察去捕捉并记录幼儿在游戏中的亮点.包括游戏情节和生动的角色对话.并在游戏交流与分享环节中，予以有目的地引导与提升，在梳理故事剧推进主要情节的同时.鼓励幼儿继续在游戏中发挥想象，创编出更加精彩的情节。
二、尊重幼儿想法，记录自主创编的角色对话
《指南》指出：“幼儿的语育学习需要相应的社会经验支持，应该通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。在《蔡襄起桥》故事剧主题开展过程中，教师要激发幼儿主动、自由、有目的地参与，并关注幼儿在活动中的自主表达，尊重幼儿多样化的表现方式，让每一个幼儿都能在参与故事剧创编的过程中获得发展。由于每个幼儿的生活经验和知识水平不一样，为了尊重幼儿的个体差异，满足幼几个别化学习的欲望。基于“人人都是编剧，人人都是导演”这一戏剧教育理念，我们我们给每位幼儿投放了“我的故事书”的记录本，以便于幼儿用图文并茂的方式，比较及时地记录下在游戏中发生有趣的情节和对话。如幼儿在玩“海怪作乱”这个游戏主题之后.他们就用记录本以图画的方式记录下他们感触最深的游戏中的精彩对话（教师请幼儿根据记录本中的图画进行讲述再整理）。
三、激發创作灵感，引导幼儿自制表演道具
《指南》提到：“教师要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现，要尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导”。合适的道具是故事剧必不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏与表演的欲望.提示幼儿在一定游戏情境中进行表演。以前每次表演前，教师会根据表演的作品确定使用哪些道具，在指导前还要反复交代幼儿道具的摆放位置与使用方法，幼儿只是被动接受，不利于其主体性的发挥。因此，在进行各个角色和游戏场景的设计时，要给幼儿发表意见的机会，和幼儿共同商讨，让他们主动承担工作。在故事剧《蔡襄起桥》表演中.鼓励幼儿主动承担自己制作表演道具。如在美工区，男生们利用报纸，胶布，画笔等工具材料设计制作了一宋朝的官服。在幼儿制作道具的过程中，他们学会设计、学会商量、学会合作与分工。教师只是在幼儿遇到困难时与他们一起讨论，帮助幼儿解决问题，鼓励幼儿坚持到底。
四、立足生活经验，自主布置表演场地
为了营造良好的故事剧表演场景，呈现最佳舞台表演效果，教师经常包办故事剧表演场景的规划与布置，不仅未能激发幼儿的表演兴趣，更是减弱幼儿对故事剧表演的积极性。因此，在故事剧《蔡襄起桥》表演中.为了营造更加浓厚的表演氛围，鼓励幼儿积极主动根据剧情自主布置表演场景。比如再第一幕“海怪作乱”的故事表演中，引导幼儿回忆生活已有的经验，发现洛阳江中还要有什么动物，江上需要什么；孩子们会发现如果加入海浪会让整个表演更加有趣，于是他们用蓝色的布条制作了海浪在江上飘动。
在《蔡襄起桥》故事剧主题活动的推进过程中，我们遵循幼儿的发展规律，秉承以幼儿为主体的理念，发挥其主体性，树立正确的幼儿主体观为幼儿创设有利于他们自主学习的表演情境，让他们在教师的引导、同伴的互助、自主的学习中去发现、探索新知，学习新知，同时也学会学习，从面真正成为故事剧的主人。
五、结束语
一座古桥，一座城，通过此次故事剧的开展，孩子们感受到了洛阳桥文化的灵韵，知道古桥曾经发生的故事，亲身体验过这个故事，感受古人造桥的不易，使幼儿保护古桥遗迹，传播古桥文化的责任感油然而生。
参考文献
[1]章久红.在幼儿园教育活动中彰显幼儿主体性[J].新智慧，2019（26）：35.