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中圖分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2014）02-0012-01
课堂教学是一门技术，更是一门艺术。丰富多彩，引人入胜的课堂会给学生的留下深刻的印象，激起学生的学习动机，从而激发学生的学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。学生爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发学生的学习兴趣，激活语文课堂，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，感悟道理。
一、故事导入，激发学生的学习兴趣
课堂教学的导入是课堂教学的起始环节。“好的开头是成功的一半。”做好课堂教学的导入，可以引起学生对学习内容的兴趣，激发学生的学习动机；让学生尽快地明确教学内容或重点，牵动学生情绪，尽快进入教学内容的情境。学生在学习开始，兴趣较高，注意力较集中。我们可以利用这个教学良机，选择恰当思路，沟通师生感情，活跃课堂气氛。如：在上《阿长与<山海经>》这篇课文时，可以由《刑天舞剑》等故事导入。讲完故事后再引导学生进入课文。这样既激发了学生的学习兴趣，又突出了课文的重点，学生很快就进入我们预先设计的教学情境，从而受到良好的教学效果。
二、以故事诠释课文，让学生在轻松愉快的气氛中感悟知识
汉语知识及其丰富，课文中常常会出现许多学生难以理解的字、词、成语、歇后语等，这些知识如果老师只是照本宣科，学生就会模糊不清，课堂也就会显得很乏味。如课文中出现成语：破釜沉舟、四面楚歌等，在解释时可以通过讲历史故事来激发学社的学习兴趣。还有课文中难以理解的蕴含深奥哲理的内容，也可以通过讲故事来诠释。如上《为学》一文时，文中谈论“聪与敏”，“昏与庸”的辩证关系的语句：“是故聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏而不学着，自败者也。昏与庸，可限而不可限也，不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也。“这些辩证关系学生都很难理解。我们让学生疏通课文后，可以讲一些相关的故事。如讲《伤仲永》中，方仲永由“神童”变成一般人的故事。来诠释课文中“聪与敏”的辩证关系。也可以讲述爱迪生小时候被老师妄下断语称之为“笨孩子”的故事来诠释课文中的“昏与庸”的辩证关系。通过这些生动的有趣的故事诠释，学生沉浸于轻松、乐趣的气氛中，既学到了知识，又学到了做人的道理。还有一些课文，学生对作者的思想感情难以理解的，也可以通过简介作者生平，讲述作者一些历史故事，以达到更好的教学效果。
三、延伸课堂内容，拓展学生的想象空间，引导学生学会创作故事，培养学生的创新思维
学生是富于想像的，对于不同问题，他们都有不同的看法或想像。鲁迅先生赞叹说：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界……想到昆虫的语言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴。”孩子确实有丰富的想像力。在上课时，老师应适当点拨，延伸课文内容，拓展学生的想像空间，让学生对课文内容展开想像。同一个故事可以有不同的结局，让学生通过想像力创作新的故事，如我们上《皇帝的新装》时，对课文的结尾还可以让学生通过想像延伸故事：游行结束后，皇帝受到了嘲笑，又将会发生怎样的事情呢？经过老师的点拨，每个学生都展开想像，每个学生都能续写出一个不同的故事。通过对课文内容的延伸，既丰富了课文内容，有激活了语文课堂，收到很好的教学效果，学生的创新思维也逐渐得到培养与提高。
四、紧扣课文，联系现实生活，以故事作结尾加深理解，渗透德育
结尾是整个课堂教学的一个有机环节，做好课堂收尾工作可以再次激起学生的情绪，加深印象，整个课堂韵味无穷。当课题内容授课结束后，可以根据授课内容联系历史或现实生活，讲述与课文内容相似的故事。或者让学生讲述自己亲身体会到的类似故事作结尾，如上完蒲松龄的《狼》后，老师可以引导学生联系现实，在碰到坏人或恶势力时怎样敢于斗争，善于斗争的故事。这样学生就能加深了对课文的理解，从而得到教育或启迪，从而激活了语文课堂，也提高了德育工作水平。
课堂教学是一门技术，更是一门艺术。丰富多彩，引人入胜的课堂会给学生的留下深刻的印象，激起学生的学习动机，从而激发学生的学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。学生爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发学生的学习兴趣，激活语文课堂，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，感悟道理。
一、故事导入，激发学生的学习兴趣
课堂教学的导入是课堂教学的起始环节。“好的开头是成功的一半。”做好课堂教学的导入，可以引起学生对学习内容的兴趣，激发学生的学习动机；让学生尽快地明确教学内容或重点，牵动学生情绪，尽快进入教学内容的情境。学生在学习开始，兴趣较高，注意力较集中。我们可以利用这个教学良机，选择恰当思路，沟通师生感情，活跃课堂气氛。如：在上《阿长与<山海经>》这篇课文时，可以由《刑天舞剑》等故事导入。讲完故事后再引导学生进入课文。这样既激发了学生的学习兴趣，又突出了课文的重点，学生很快就进入我们预先设计的教学情境，从而受到良好的教学效果。
二、以故事诠释课文，让学生在轻松愉快的气氛中感悟知识
汉语知识及其丰富，课文中常常会出现许多学生难以理解的字、词、成语、歇后语等，这些知识如果老师只是照本宣科，学生就会模糊不清，课堂也就会显得很乏味。如课文中出现成语：破釜沉舟、四面楚歌等，在解释时可以通过讲历史故事来激发学社的学习兴趣。还有课文中难以理解的蕴含深奥哲理的内容，也可以通过讲故事来诠释。如上《为学》一文时，文中谈论“聪与敏”，“昏与庸”的辩证关系的语句：“是故聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏而不学着，自败者也。昏与庸，可限而不可限也，不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也。“这些辩证关系学生都很难理解。我们让学生疏通课文后，可以讲一些相关的故事。如讲《伤仲永》中，方仲永由“神童”变成一般人的故事。来诠释课文中“聪与敏”的辩证关系。也可以讲述爱迪生小时候被老师妄下断语称之为“笨孩子”的故事来诠释课文中的“昏与庸”的辩证关系。通过这些生动的有趣的故事诠释，学生沉浸于轻松、乐趣的气氛中，既学到了知识，又学到了做人的道理。还有一些课文，学生对作者的思想感情难以理解的，也可以通过简介作者生平，讲述作者一些历史故事，以达到更好的教学效果。
三、延伸课堂内容，拓展学生的想象空间，引导学生学会创作故事，培养学生的创新思维
学生是富于想像的，对于不同问题，他们都有不同的看法或想像。鲁迅先生赞叹说：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界……想到昆虫的语言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴。”孩子确实有丰富的想像力。在上课时，老师应适当点拨，延伸课文内容，拓展学生的想像空间，让学生对课文内容展开想像。同一个故事可以有不同的结局，让学生通过想像力创作新的故事，如我们上《皇帝的新装》时，对课文的结尾还可以让学生通过想像延伸故事：游行结束后，皇帝受到了嘲笑，又将会发生怎样的事情呢？经过老师的点拨，每个学生都展开想像，每个学生都能续写出一个不同的故事。通过对课文内容的延伸，既丰富了课文内容，有激活了语文课堂，收到很好的教学效果，学生的创新思维也逐渐得到培养与提高。
四、紧扣课文，联系现实生活，以故事作结尾加深理解，渗透德育
结尾是整个课堂教学的一个有机环节，做好课堂收尾工作可以再次激起学生的情绪，加深印象，整个课堂韵味无穷。当课题内容授课结束后，可以根据授课内容联系历史或现实生活，讲述与课文内容相似的故事。或者让学生讲述自己亲身体会到的类似故事作结尾，如上完蒲松龄的《狼》后，老师可以引导学生联系现实，在碰到坏人或恶势力时怎样敢于斗争，善于斗争的故事。这样学生就能加深了对课文的理解，从而得到教育或启迪，从而激活了语文课堂，也提高了德育工作水平。