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摘 要：音乐要素是构建音乐大厦的必然框架，引导孩子们正确理解和把握音乐要素，他们才能进行有效的音乐学习。节拍是众多音乐要素中的重要因素，在实实在在的音乐教学中深刻感受到了它的关键作用。
关键词：聆听; 感受; 想象; 表现; 节拍
在教学中，老师们常常把“节奏”作为首要解决的问题，不断重复地去强调，去练习，但是位于曲谱首要位置的节拍往往就被忽略了。节奏与节拍关系紧密：节拍是骨架，节奏是血肉;节拍是形式，节奏是内容……但是节奏仍需要在节拍框架下才能“施展魔法”。
一、通过“聆听”，感受节拍
节拍感由强拍、弱拍的周期循环产生，是一种相对稳定的律动感受，我们对这种律动感似乎是与生俱来的。苏少版四年级《我的家在日喀则》，是一首有藏族特色的踢踏舞曲，音乐响起，很多孩子一下就找到了歌曲的强弱规律，2/4拍的一强一弱，突出了舞步的轻快，于是我趁热打铁，既然已经听出节拍的特点，找到强拍就很重要了。有些同学一下子就能找到，但有个别学生找的时候就显得很困难，很是苦恼，经过多次练习听辨，2/4拍的强弱规律还是比较容易找到的。4/4拍的强弱规律比较复杂，由强、弱、次强、弱组成，很多同学基本能通过认真聆听找到规律，但当遇到了歌曲《好月亮，你走得这样静悄悄》时，很多同学犯难了，弱起的情况打乱了学生心中4/4拍的强弱规律，这时利用指挥图示来加强学生对强弱的感觉是最好的方法，如果强拍的位置改变了，那么乐曲的风格也就不同了。让学生仔细聆听每首乐曲，才能培养他们稳定的音乐节拍感。
节拍在乐曲的很多方面都起着至关重要的作用：舞蹈中的舞步、乐曲中的节奏重音、歌曲中的吐字行腔等。一首《溜冰圆舞曲》可以让学生沉浸在3/4拍强弱弱的韵律感中，当音乐响起，旋律是那样流畅、舒心，整首乐曲作者将圆舞曲和溜冰巧妙地融合在一起，忽而出现了直线上升的旋律，原来溜冰者为大家展现了矫健的腾空动作，是那样地洒脱。接着又出现急速的音乐片断，仿佛溜冰者在冰上表演着滑稽的舞蹈动作，最后在热烈的气氛中全曲结束。在整个欣赏音乐的过程中，孩子们感觉到了乐曲带来的“摇曳”与“旋转”，这与3/4拍强弱弱的特点非常吻合，舞动的感觉很强烈，听了让人甜蜜，使人精神愉悦。
二、发挥“想象”，表现节拍
无论是稳定的节拍感，还是节奏律动，都是为音乐服务的，要把它带入歌（乐）曲中去体验、感受、想象。一首《瑶族舞曲》让学生体会到了2/4拍与3/4拍明显不同的韵律感，同一首乐曲中出现了两种不同节拍，想象的场面、表现的情绪更加丰富：夜幕降临了，一位窈窕少女在翩翩起舞，婀娜多姿。听到这么美妙的音乐，其他姑娘们也纷纷加入舞蹈行列，一群小伙子情不自禁地闯入姑娘们的行列中欢跳起来。这时乐曲转入了3/4拍，音乐性格更加明朗，恰似一对恋人边歌边舞，共同憧憬着美好的未来。最后，又回到了热情洋溢的2/4拍，大家又纷纷加入舞蹈的行列，欢跳着，旋转着，歌唱着，在情绪的最高潮結束全曲，孩子们的整个情绪就融在乐曲的起伏中，心中的快乐久久不能平息。
不管听到的是优美的3/4拍，还是动感十足的2/4拍，都会让学生从想象中情不自禁地“动”起来，当然这样的“动”还是要经过一定的训练才能得心应手。
（一）节拍融入歌词中
低年级选用的通常都是些节奏比较简单的歌曲，这是符合孩子们的认知规律的。法国民歌《闪烁的小星》朗朗上口，就是因为它的节拍感很强，小朋友通过朗读歌词就能感知作品中的强弱变化，特别是边朗读边在强拍的地方加入拍手的动作，老师通过很简单的方法帮助孩子们找到了重音的位置。当然在带领孩子们说歌词的过程中，老师也并不是随便地说，而是带着气息，歌唱性地说：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”一边说一边熟悉韵律，掌握了节拍的重音和2/4拍的强弱变化，很快能把孩子们带入歌唱的状态。
（二）让节拍融入旋律中
在新授歌曲的过程中，有时会选用元音字母哼唱歌曲旋律的方法。比如在教苏少版三年级下册《夏夜》一课时，我先请学生用“lu”哼唱歌曲旋律，让他们慢慢熟悉歌曲的节拍与节奏是怎样与旋律融合在一起，当然在哼唱的过程还中加上了3/4拍的指挥手势，找出旋律中的强拍，同时也在挥拍中加入力度表现，让学生感受到了萤火虫忽闪忽闪的出现，还有“漫天飞舞”的不同感觉。《蒲公英》这首歌曲虽然也是3/4拍，旋律感也很突出，但在歌曲中出现了弱起，打破了学生对原有三拍子强弱规律的认识，对于二年级的孩子难度就更大了，这时找到每小节的强拍更为重要了，否则整首歌曲的感觉就不一样了，于是，我让孩子们加入简单的声势动作，并在哼唱旋律的时候，找到强拍的音，通过这样的方式，学生渐渐找到了强弱拍的感觉，了解了这首歌曲中骨干音的位置，演唱时赋予作品更多的生气。
（三）让节拍融入律动中
有些歌（乐）曲在人们一听到时就会被深深吸引，是因为它们有强烈的节拍感，或是优美的旋律感，抑或是浓浓的情感……
《拉德茨基进行曲》是一首富有节奏步伐的乐曲：强劲有力的引子之后，仿佛让人们看到了一队步兵轻快地走过大街，孩子们听到这样的旋律当然也跃跃欲试，于是我让孩子们起身，在课堂随着音乐踩着节拍一起模仿着队列“行进”的感觉，接着出现了相对比较轻柔的主题，优美动听，孩子们刚才还是雄赳赳、气昂昂地，一下子动作停了，安静地坐下来仔细欣赏。然而大鼓雄浑的"咚咚"声，又一次激起了孩子们的热情，似乎是为军队的凯旋而热烈庆祝。从音符间可以感到人们的心情，是前所未有的欢快，更是团聚奋发的呼喊，对未来充满了憧憬。这首乐曲能让孩子们印象深刻，那是因为它运用到了合适节拍，让作品的情感表达如此到位，真是“深入人心”。
《音乐课程标准》在内容标准一项中明确表示，音乐要素是构建音乐大厦的必然框架。引导孩子们正确理解和把握音乐要素，才能进行有效地学习，而节拍正是众多音乐要素中的重要因素。要使学生真正感受到音乐的魅力，当然要设计一些让学生在思维中活动、在活动中体验的教学方法，让他们感受节拍赋予音乐的灵动色彩。
关键词：聆听; 感受; 想象; 表现; 节拍
在教学中，老师们常常把“节奏”作为首要解决的问题，不断重复地去强调，去练习，但是位于曲谱首要位置的节拍往往就被忽略了。节奏与节拍关系紧密：节拍是骨架，节奏是血肉;节拍是形式，节奏是内容……但是节奏仍需要在节拍框架下才能“施展魔法”。
一、通过“聆听”，感受节拍
节拍感由强拍、弱拍的周期循环产生，是一种相对稳定的律动感受，我们对这种律动感似乎是与生俱来的。苏少版四年级《我的家在日喀则》，是一首有藏族特色的踢踏舞曲，音乐响起，很多孩子一下就找到了歌曲的强弱规律，2/4拍的一强一弱，突出了舞步的轻快，于是我趁热打铁，既然已经听出节拍的特点，找到强拍就很重要了。有些同学一下子就能找到，但有个别学生找的时候就显得很困难，很是苦恼，经过多次练习听辨，2/4拍的强弱规律还是比较容易找到的。4/4拍的强弱规律比较复杂，由强、弱、次强、弱组成，很多同学基本能通过认真聆听找到规律，但当遇到了歌曲《好月亮，你走得这样静悄悄》时，很多同学犯难了，弱起的情况打乱了学生心中4/4拍的强弱规律，这时利用指挥图示来加强学生对强弱的感觉是最好的方法，如果强拍的位置改变了，那么乐曲的风格也就不同了。让学生仔细聆听每首乐曲，才能培养他们稳定的音乐节拍感。
节拍在乐曲的很多方面都起着至关重要的作用：舞蹈中的舞步、乐曲中的节奏重音、歌曲中的吐字行腔等。一首《溜冰圆舞曲》可以让学生沉浸在3/4拍强弱弱的韵律感中，当音乐响起，旋律是那样流畅、舒心，整首乐曲作者将圆舞曲和溜冰巧妙地融合在一起，忽而出现了直线上升的旋律，原来溜冰者为大家展现了矫健的腾空动作，是那样地洒脱。接着又出现急速的音乐片断，仿佛溜冰者在冰上表演着滑稽的舞蹈动作，最后在热烈的气氛中全曲结束。在整个欣赏音乐的过程中，孩子们感觉到了乐曲带来的“摇曳”与“旋转”，这与3/4拍强弱弱的特点非常吻合，舞动的感觉很强烈，听了让人甜蜜，使人精神愉悦。
二、发挥“想象”，表现节拍
无论是稳定的节拍感，还是节奏律动，都是为音乐服务的，要把它带入歌（乐）曲中去体验、感受、想象。一首《瑶族舞曲》让学生体会到了2/4拍与3/4拍明显不同的韵律感，同一首乐曲中出现了两种不同节拍，想象的场面、表现的情绪更加丰富：夜幕降临了，一位窈窕少女在翩翩起舞，婀娜多姿。听到这么美妙的音乐，其他姑娘们也纷纷加入舞蹈行列，一群小伙子情不自禁地闯入姑娘们的行列中欢跳起来。这时乐曲转入了3/4拍，音乐性格更加明朗，恰似一对恋人边歌边舞，共同憧憬着美好的未来。最后，又回到了热情洋溢的2/4拍，大家又纷纷加入舞蹈的行列，欢跳着，旋转着，歌唱着，在情绪的最高潮結束全曲，孩子们的整个情绪就融在乐曲的起伏中，心中的快乐久久不能平息。
不管听到的是优美的3/4拍，还是动感十足的2/4拍，都会让学生从想象中情不自禁地“动”起来，当然这样的“动”还是要经过一定的训练才能得心应手。
（一）节拍融入歌词中
低年级选用的通常都是些节奏比较简单的歌曲，这是符合孩子们的认知规律的。法国民歌《闪烁的小星》朗朗上口，就是因为它的节拍感很强，小朋友通过朗读歌词就能感知作品中的强弱变化，特别是边朗读边在强拍的地方加入拍手的动作，老师通过很简单的方法帮助孩子们找到了重音的位置。当然在带领孩子们说歌词的过程中，老师也并不是随便地说，而是带着气息，歌唱性地说：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”一边说一边熟悉韵律，掌握了节拍的重音和2/4拍的强弱变化，很快能把孩子们带入歌唱的状态。
（二）让节拍融入旋律中
在新授歌曲的过程中，有时会选用元音字母哼唱歌曲旋律的方法。比如在教苏少版三年级下册《夏夜》一课时，我先请学生用“lu”哼唱歌曲旋律，让他们慢慢熟悉歌曲的节拍与节奏是怎样与旋律融合在一起，当然在哼唱的过程还中加上了3/4拍的指挥手势，找出旋律中的强拍，同时也在挥拍中加入力度表现，让学生感受到了萤火虫忽闪忽闪的出现，还有“漫天飞舞”的不同感觉。《蒲公英》这首歌曲虽然也是3/4拍，旋律感也很突出，但在歌曲中出现了弱起，打破了学生对原有三拍子强弱规律的认识，对于二年级的孩子难度就更大了，这时找到每小节的强拍更为重要了，否则整首歌曲的感觉就不一样了，于是，我让孩子们加入简单的声势动作，并在哼唱旋律的时候，找到强拍的音，通过这样的方式，学生渐渐找到了强弱拍的感觉，了解了这首歌曲中骨干音的位置，演唱时赋予作品更多的生气。
（三）让节拍融入律动中
有些歌（乐）曲在人们一听到时就会被深深吸引，是因为它们有强烈的节拍感，或是优美的旋律感，抑或是浓浓的情感……
《拉德茨基进行曲》是一首富有节奏步伐的乐曲：强劲有力的引子之后，仿佛让人们看到了一队步兵轻快地走过大街，孩子们听到这样的旋律当然也跃跃欲试，于是我让孩子们起身，在课堂随着音乐踩着节拍一起模仿着队列“行进”的感觉，接着出现了相对比较轻柔的主题，优美动听，孩子们刚才还是雄赳赳、气昂昂地，一下子动作停了，安静地坐下来仔细欣赏。然而大鼓雄浑的"咚咚"声，又一次激起了孩子们的热情，似乎是为军队的凯旋而热烈庆祝。从音符间可以感到人们的心情，是前所未有的欢快，更是团聚奋发的呼喊，对未来充满了憧憬。这首乐曲能让孩子们印象深刻，那是因为它运用到了合适节拍，让作品的情感表达如此到位，真是“深入人心”。
《音乐课程标准》在内容标准一项中明确表示，音乐要素是构建音乐大厦的必然框架。引导孩子们正确理解和把握音乐要素，才能进行有效地学习，而节拍正是众多音乐要素中的重要因素。要使学生真正感受到音乐的魅力，当然要设计一些让学生在思维中活动、在活动中体验的教学方法，让他们感受节拍赋予音乐的灵动色彩。